Kas ir pedagoģiskā inovācija? Arhimēds reiz apgalvoja, ka, ja viņam būtu svira, viņš varētu pārvietot Zemi. Jauninājums bija tāds, ka viņš ierosināja ideju pārskatīt pasaules pamatu. Mūsdienu izglītību ir grūti iedomāties bez datortehnoloģijām, globālā tīmekļa. Lai bērni mūsdienu apstākļos justos pieprasīti, ir nepieciešamas inovācijas izglītības sistēmā.
Teorētiskie aspekti
Pedagoģiskā inovācija ir jauna zinātne. Mūsu valstī par to sāka runāt tikai pagājušā gadsimta otrajā pusē. Šobrīd pedagoģiskā inovācija ir empīrisko meklējumu un attīstības stadijā.
Sākotnēji tā bija inovatīvu pedagogu kustība, bet tagad tai pievienojušies arī zinātnieki. Viņi sāka pievērst īpašu uzmanību jauninājumiem vietējā izglītības sistēmā.
Pedagoģiskās darbības inovācijas ietver zināšanu sistēmas izveidi, kas palīdzēs skolai izpildīt sociālo pasūtījumu.
Pedagoģisko jauninājumu metodiskie aspekti
Zinātnieki cenšas apzināt pamatprincipus, šablonus, izveidot konceptuālo aparātu, izvēlēties līdzekļus, kā arī inovāciju izmantošanas robežas izglītībā. Pedagoģiskās inovācijas metodoloģiskie pamati ir zināšanu un darbību sistēma, kas ir saistīta ar pedagoģisko jauninājumu radīšanas, izpētes un izmantošanas doktrīnas struktūru un bāzi.
Inovācijas metodiskais aparāts var kļūt par efektīvu līdzekli vietējās izglītības modernizācijas analīzei, skaidrošanai un dizainam. Neskatoties uz otrās paaudzes federālo standartu ieviešanu bērnudārzos, skolās, vidējās un augstākās izglītības iestādēs, paziņoto jauninājumu apgūšanas un izmantošanas procesos nav konsekvences un integritātes.
Terminoloģija
Pedagoģiskās inovācijas jēdzienam ir vairākas interpretācijas. Piemēram, šis termins nozīmē pedagoģisko jaunveidojumu radīšanas doktrīnu, to izvērtēšanu, ieviešanu praksē. Zinātnieki atzīmē būtisku atšķirību starp jēdzieniem "inovācija" un "inovācija". Ja otro jēdzienu pedagoģijā uzskata par metodi, kādu ideju, tehnoloģiju, līdzekli, tad inovācija ir šīs inovācijas pielietošanas process un rezultāts.
Svarīgi punkti
Pateicoties jaunu ideju konstruēšanai, ir iespējams vadīt izglītības procesu ne tikai skolas līmenī, bet arī reģiona, valsts ietvaros.
Nepietiek tikai ar kaut kā jauna radīšanu. Pedagoģiskā inovācija, neskatoties uz totās izsmalcinātību un pievilcību nevar apgūt bez konsekventas inovatīvu procesu organizācijas. To īstenošanas stadijā radītājiem būs problēmas, tāpēc ir svarīgi jau iepriekš atrast veidus, kā tās atrisināt. Lai ieviestu jaunas metodes, formas, tehnoloģijas, skolotājiem ir jāsaprot šo inovāciju ieviešanas, apgūšanas un pielietošanas algoritms.
Galvenie jēdzieni
Ar ko mūsdienās saistās pedagoģiskās inovācijas? Izglītības svira ir inovatīvi procesi, kurus parasti aplūko trīs aspektos:
- psiholoģiskā un pedagoģiskā;
- sociāli ekonomiskais;
- organizācijas un vadības
No tiem ir atkarīga vispārējā situācija un nosacījumi, kādos inovācijas tiek ieviestas. Esošie apstākļi var paātrināt vai palēnināt šo procesu, kas var būt ne tikai spontāns, bet arī apzināti kontrolēts.
Svarīgi atzīmēt inovāciju procesa trīs komponentu vienotību: inovāciju izstrāde, radīšana, izmantošana.
Pedagoģiskā inovācija izglītībā atšķirībā no didaktikas kā objektu izceļ trīskomponentu procesu.
Inovācijas
Tas ir pasākumu kopums, ko izmanto, lai nodrošinātu inovācijas procesu noteiktā izglītības līmenī. Kādas funkcijas ir šim jauninājumam pedagoģiskajā darbībā? Pedagoģisko jauninājumu raksturo sekojošaissastāvdaļas:
- nozīme;
- tehnoloģija;
- metodes;
- veidlapas;
- mācību rīki;
- kontroles sistēma.
Tā īpatnība ir cikliskums, kas izpaužas inovācijas posmu struktūrā: rašanās, izaugsme cīņā pret pretiniekiem, briedums, attīstība, izplatīšana, rutizācija, krīze, pabeigšana.
Procesa struktūra
Inovācijas procesa vadīšana iespējama tikai zinot tā struktūru, galvenos īstenošanas likumus. Pedagoģijā ir vairākas pieejas atsevišķu inovācijas darbības elementu identificēšanai. M. M. Potašniks atzīmēja inovāciju struktūras sarežģītību, to struktūru daudzveidību. Viņš ierosināja veselu struktūru hierarhiju: subjektīvo, aktīvo, vadības, satura, organizatorisko. Apskatīsim katru no tiem tuvāk.
Darbības struktūra satur šādas sastāvdaļas: motīvs - mērķi - galvenie uzdevumi - satura aspekts - metodes - rezultāti.
Process sākas ar skolotāju, skolēnu motivēšanu, ieviešamās inovācijas mērķa noteikšanu, šauru uzdevumu izcelšanu, satura veidošanu.
Minētās sastāvdaļas tiek realizētas konkrētos apstākļos: morāli psiholoģiskie, pagaidu, materiālie, higiēniskie, finansiālie.
Priekšmeta struktūra ir visu attīstības priekšmetu novatoriskā darbība: direktori, vietnieki, zinātnieki, skolotāji, sponsori, vecāki, skolotāji, metodiķi, eksperti, konsultanti, atestācijas darbiniekipakalpojumi.
Priekšmeta struktūra ņem vērā ne tikai dalībnieku lomu un funkcionālo mērķi, bet arī attieksmi pret piedāvātajiem jauninājumiem.
Pārvaldības struktūra ir saistīta ar četru vadības darbību iespēju mijiedarbību: plānošana, organizācija, vadība, kontrole.
Īpaša klasifikācija
Šobrīd pedagoģiskās inovācijas iedala tipos un apakštipos:
- saistībā ar inovācijas strukturālajiem elementiem mērķu izvirzīšanā, saturā, metodēs, formās, instrumentos un tehnoloģijās, rezultātu novērtēšanā un kontrolē;
- skolotāju un skolēnu spēju attīstības jomā;
- par pedagoģiskā pielietojuma apjomu;
- iespējas mijiedarbībai starp inovācijas dalībniekiem;
- funkcionalitāte;
- ieviešanas metodes;
- sociālpedagoģiskas nozīmes;
- plānoto pārvērtību pakāpes.
Secinājums
Mūsdienu izglītības sistēma ir nopietnas modernizācijas un uzlabošanas procesā. Bez nopietnas pieejas pārmaiņām nevar sagaidīt, ka inovācija būs efektīva. Piemēram, starp efektīvām metodēm, kas jau ir pārbaudītas visos izglītības līmeņos, var iekļaut uz studentu vērstu pieeju mācībām. Padomju Savienības pastāvēšanas laikā funkcionējošajā izglītības sistēmā skolotājiem nebija iespējas identificēt talantīgus bērnus unradīt optimālus apstākļus viņu attīstībai un sevis pilnveidošanai.
Izglītības iestādēs ieviestie jaunie izglītības standarti ļāvuši šo situāciju mainīt uz labo pusi. Sakarā ar to, ka tagad skolotājs pilda mentora funkciju, viņam ir iespēja veikt agrīnu apdāvinātības diagnostiku. Katram bērnam skolotājs izvēlas savu optimālo intelektuālās attīstības ceļu, kas ļauj aktivizēt jaunākās paaudzes pašizglītību.
No jauninājumiem, kas veiksmīgi “iesakņojušies” skolās, var minēt arī dažāda līmeņa diferenciācijas metodiku. Uz tās pamata devītklasniekiem tiek piedāvāta pirmsprofila izglītība, pateicoties kurai viņi iegūst iespēju pašiem izvēlēties studiju virzienus augstākajam izglītības līmenim.
Pusaudži vienlaikus apmeklē vairākus izvēles kursus, izvēlieties tos, kas viņiem patīk vislabāk. Galvenās izglītības posma absolventu profesionālās orientācijas ietvaros tiek piedāvāts īpašs kurss, kura ietvaros gūst priekšstatu par mūsdienu specialitātēm.
