Pirmsskolas oligofrenopedagoģijai ir liela nozīme bērnu ar nopietnām garīgās veselības problēmām attīstībā.
Attīstības posmi
Pētījumos, kas veikti pirmsskolas vecuma bērnu ar smagiem garīgās attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas jomā, ir identificēti trīs periodi:
- Korekcijas pedagoģijas attīstība no 1930. līdz 1978. gadam Šajā laikā tika uzkrāta pedagoģiskā pieredze, pētītas garīgi atpalikušo pirmsskolas vecuma bērnu stāvokļa psiholoģiskās, pedagoģiskās un klīniskās īpatnības, sagatavots tiesiskais regulējums, zinātniskā un metodiskā literatūra speciālo korekcijas pirmsskolas izglītības iestāžu izveidei.
- Augstniecības un audzināšanas pasākumu satura modernizācija pirmsskolas iestādēs bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem no 1978. līdz 1992. gadam
- Orientācija uz garīgās attīstības traucējumu agrīnu atklāšanu pirmsskolas vecuma bērniem, konstatēto pārkāpumu psiholoģisko un pedagoģisko korekciju, vecāku iesaistīšanu mācību procesā (1992.g.-šodien).
Oligofrenopedagoģijas veidošanās pirmsskolas izglītības iestādēs
Analizēsim tā veidošanās periodusvairāk.
Vigotska teorijai pirmajā bija īpaša loma. Pagājušā gadsimta trīsdesmitajos gados Krievijā atklājās galvenie bērna psihes veidošanās modeļi. Šajā periodā veiktie pētījumi liecina, ka augstāku garīgo funkciju veidošanās cilvēkam notiek pēc piedzimšanas. Šo procesu ietekmē sociālā vide, apmācība un izglītība. Iegūto datu rezultātā skolotāji varēja novērtēt sociālo un bioloģisko faktoru saistību pirmsskolas vecuma bērna attīstībā, parādījās oligofrēniskās pedagoģijas pamati.
Iedzīves teorija par pirmsskolas vecuma bērnu izziņas attīstību
Zinātnieki konstatējuši pirmsskolas vecuma bērnu izziņas pakāpeniskas veidošanās faktu, atklājot tajā ietvertās iespējas. L. S. Vigotska teorija ļāva skolotājiem izvēlēties jaunas oligofrēniskās pedagoģijas metodes pirmsskolas vecumam.
Padomju psihologi D. B. Elkonins, A. N. Ļeontjeva parādīja, ka izglītība ir ne tikai vadošais faktors inteliģences veidošanā, garīgo procesu attīstībā, bet arī pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstībā. Skolotāju grupas ilgstoša darba rezultāts ciešās attiecībās ar psihologiem bija attīstošās izglītības parādīšanās pirmsskolas pedagoģijā pagājušā gadsimta otrajā pusē.
Attīstības izglītības nozīme oligofrenopedagoģijā
Šis veids, kā mācīt garīgi atpalikušus pirmsskolas vecuma bērnus, parādījās 1975. gadā. Tieši šajā laikā Maskavā tika atvērta īpaša pirmsskolas iestāde, kas paredzēta bērniem arintelektuālās attīstības traucējumiem. Pētījuma gaitā izdevies konstatēt, ka patoloģiskas attīstības korekcija iespējama tikai ar attīstošu treniņu, izmantojot sensitīvo periodu teoriju. Bērnam ar attīstības traucējumiem nepieciešama detalizēta un savlaicīga pedagoģiskā iejaukšanās. Koriģējošās un izglītojošās darbības efektivitāte ir tieši atkarīga no tā, kad darbs tika uzsākts. Oligofrenopedagoģija ir šādu bērnu audzināšana un attīstība. Jo ātrāk tiek konstatētas problēmas un izstrādāta programma to novēršanai, jo lielāka iespēja, ka korekcijai būs pozitīvi rezultāti.
Atpalikušo pirmsskolas izglītības iestāžu programma
Tas tika publicēts 1976. gadā. Papildus izglītības un mācību metožu veidošanai tika izstrādāti īpaši ieteikumi to ieviešanai pirmsskolas izglītības iestādēs bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem. Metodikā atzīmēts, ka oligofrenopedagoģija ir defektoloģijas sadaļa, kas specializējas garīgi atpalikušu mazuļu attīstības un audzināšanas problēmās.
20. gadsimta beigās pētījumi šajā pedagoģijas jomā turpinājās. Tika veikta pedagogu un bērnu psihologu pārkvalifikācija oligofrenopedagoģijā. Pirmsskolas izglītības iestādes psihologu un skolotāju grupas darba rezultāts bija teorijas izveide par aktivitātes pieeju pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai. Pētnieki publicēja vairākas zinātniskas kolekcijas, kurās tika atzīmēts, ka oligofrenopedagoģija nav teikums, bet gan iemeslssmags skolotāju darbs. Pagājušā gadsimta 80. gados parādījās arī īpaša O. P. Gavriļuškina un N. D. Sokolova izstrādāta programma, kas paredzēta garīgi atpalikušu pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un audzināšanai.
Tajā teikts, ka oligofrenopedagoģija ir svarīga pedagoģiskās darbības joma, kas ietver integrētu pieeju bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem attīstībā un izglītībā. Uzsvars tika likts uz optimālu apstākļu radīšanu bērnu aktivitāšu veidošanai. Apmācību programmas ir paredzētas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai no 3 līdz 8 gadiem. Tie ietver bērna ar intelekta traucējumiem personības identificēšanu un korekciju.
Uzmanība tiek pievērsta integrētai pieejai bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem aktivitātēs.
Bērnu oligofrēniskā pedagoģijas specifika
Kas tad ir oligofrenopedagoģija? Definīcija norāda, ka, pirmkārt, runa ir par darbību sistēmu, kuras mērķis ir pārvarēt psihiskos traucējumus pirmsskolas vecuma bērniem, palīdzot šādiem bērniem pielāgoties sociālajai videi. Papildus tradicionālajām lomu spēlēm, ko izmanto pirmsskolas izglītības iestādēs, īpaša uzmanība tiek pievērsta vizuālajām aktivitātēm. Bērnus ar nopietnām intelektuālām problēmām projektēšanā iesaista pedagogi un psihologi, viņiem tiek piedāvātas modelēšanas un zīmēšanas nodarbības. Šādu aktivitāšu gaitā pirmsskolas vecuma bērniem attīstās smalkās motorikas, attīstās runas aparāts, veidojas komunikatīvās komunikācijas prasmes. Pat ar nopietnuattīstības traucējumi, ar pareizu pedagogu un psihologu pieeju, iespējams veidot elementāras matemātikas jēdzienus, kā arī likt uzvedības pamatus sabiedrībā.
Mūsdienu oligofrenopedagoģija
Ko šobrīd studē oligofrenopedagoģija? Skolotāju un psihologu uzmanību piesaista jaunu formu un metožu meklējumi darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuri intelektuālajā attīstībā krietni atpaliek no vienaudžiem. Pamatā speciālās korekcijas pirmsskolas iestādes darbojas kā korekcijas atbalsta sniegšanas veids pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības problēmām. Tieši šeit runas terapija ir labi attīstīta. Oligofrenopedagoģija darbojas saskaņā ar īpašām programmām, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, ciešā sadarbībā ar pedagogiem, medicīnas darbiniekiem un bērnu psihologiem.
Pētījumi Krievijas Federācijā oligofrenopedagoģijas jomā
Mūsdienu pētījumi korekcijas pedagoģijas jomā primāri ir vērsti uz īpašas koncepcijas izveidi problēmu agrīnai atklāšanai, nodrošinot savlaicīgu pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā konstatēto noviržu psiholoģisko un pedagoģisko korekciju. Lai speciālistu darbs būtu efektīvs, korekcijas pedagoģijai jāattīstās kopā ar ģimenes izglītības iestādi.
Ģimenes un sociālās pieejas izmantošana agrīnā intelektuālās attīstības traucējumu diagnostikā pirmsskolas vecuma bērniem nozīmē defektologa atbalstu. Pēc identificēšanasproblēmas tiek atrisinātas mazuļa tālākizglītības jautājums. Tiek veidota speciāla komisija, kurā darbojas ne tikai medicīnas darbinieki, bet arī defektologs, pedagogs, logopēds, bērnu psihologs. Ja diagnozi apstiprina ārsti, ja tiek konstatētas nopietnas psihiskas novirzes no normas, pirmsskolas vecuma bērnu nosūta tālākizglītībai un apmācībai specializētā pirmsskolas iestādē.
Pirmsskolas oligofrenopedagoģijas uzdevumi
Pirmsskolas oligofrenopedagoģijas galvenais priekšmets ir garīgi atpalikušu bērnu mācīšanas un audzināšanas teorētisko parametru izpēte. Tieši šajā vecumā notiek visstraujākā īpašību un īpašību veidošanās, kas bioloģisko būtni pārvērš par cilvēku. Šajā attīstības stadijā tiek izveidots zināms pamats, kas nepieciešams turpmākai īpašu prasmju un iemaņu veidošanai, dažāda veida aktivitāšu asimilācijai.
Papildus bērnu psihes īpašībām un īpašībām, kas nosaka uzvedības raksturu, notiek attieksmes veidošanās pret apkārtējo pasauli, dabu. Ja šajā periodā nav iespējams pilnībā koriģēt mazuļa intelektuālo attīstību, tas negatīvi ietekmēs viņa turpmāko attīstību.
Secinājums
Oligofrenopedagoģija pēdējā laikā ir piesaistījusi psihologu un skolotāju uzmanību, jo diemžēl ar katru gadu arvien vairāk kļūst bērnu ar smagiem garīgās attīstības traucējumiem. Daudzās pirmsskolas iestādēs ir psihologs, skolotājs-logopēds. Viņu uzdevums iragrīnā attīstības stadijā noteikt problēmas ar runu, atmiņu, uzmanības koncentrāciju uc No šo darbinieku profesionalitātes ir atkarīgs, vai novirzes pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajā attīstībā tiek konstatētas savlaicīgi. Galvenā problēma ir tā, ka daudziem nelabvēlīgiem faktoriem, kas saistīti ar garīgo atpalicību, ir ilgstošs raksturs.
Otrās paaudzes FGOS, kas ieviestas pirmsskolas izglītības iestādēs, ir vērstas uz bērnu radošo spēju agrīnu diagnostiku. Ar nopietnu pedagogu attieksmi pret jaunajiem federālajiem izglītības standartiem, kas izgudroti īpaši pirmsskolas valsts iestādēm, ir iespējams ātri identificēt bērnus ar garīgo atpalicību grupā, sniegt viņiem visu iespējamo palīdzību un iesaistīt profesionāļus darbā ar šādiem pirmsskolas vecuma bērniem: ārsti, psihologi, logopēdi.
