Skolotājs izvēlas nodarbību veidus, pamatojoties uz akadēmiskās disciplīnas saturu, izmantotajiem metodiskajiem paņēmieniem un izglītības tehnoloģijām un klases kolektīva īpatnībām. Ir vairākas apmācības sesiju klasificēšanas iespējas, kas atšķiras atkarībā no aktivitātes veida.
Klasifikācija
Stundu veidus skolā nosaka dažas atšķirīgas iezīmes. Autori izvēlas apakšnodaļu:
- kā un saturs;
- izglītojošo pasākumu organizēšanas variants;
- mācību metodes;
- didaktiskais mērķis.
Vienība pēc nodarbības mērķa
Mērķa noteikšana ir obligāta katrai sesijai. Atbilstoši mērķim skolā izšķir šādus stundu veidus:
- jauna materiāla apguve;
- zināšanu padziļināšana;
- apmācības prasmes un iemaņas;
- materiāla kopsavilkums;
- ZUN kontrole;
- apgūstamā materiāla studentu asimilācijas līmeņa analīze.
Atkarībā no apskatāmā materiāla satura rakstura, skolēnu izglītības līmeņa ir arī noteikta nodarbību gradācija.
Atlasītšāda veida nodarbības:
- jauna materiāla apguve (1 veids);
- prasmju, iemaņu, zināšanu pilnveidošana (2.tips);
- sistematizācija (3. veids);
- kombinēts (4. veids);
- zināšanu un prasmju kontrole (5. veids);
- prasmju pielāgojumi.
Sadalījums pēc mācību metožu ieviešanas veidiem
M. I. Mahmutovs nosaka dažādus stundu veidus atbilstoši skolēnu un skolotāju darbības veidam:
- jaunu zināšanu apguve;
- formēšanas prasmes;
- pētāmā materiāla sistematizācija un vispārināšana;
- prasmju, zināšanu kontrole un korekcija;
- praktiskais darbs;
- kombinētās (jauktās) nodarbības.
To vidū visplašāk tiek izmantots pēdējais veids. Pedagoģiskā procesa organizēšanā iesaistītie praktiķi un teorētiķi atzīmē, ka tieši apvienoto nodarbību īpatsvars veido vairāk nekā pusi no visām apmācību sesijām.
Šie stundu veidi savā struktūrā apvieno galvenos mācīšanās elementus:
- izglītības procesa organizācija;
- skolēnu zināšanu pārbaude un atkārtošana;
- apgūstu jaunu mācību materiālu;
- formēšanas prasmes un iemaņas;
- iegūto zināšanu nostiprināšana;
- mājasdarbu skaidrošana;
- rezumējot;
- skolēnu sekmju novērtējums;
- prasmju korekcija.
Šie GEF nodarbību veidi ir vērsti uz vairāku galveno mērķu sasniegšanu. Ar vienmērīgu pāreju no viena posma uz otru,nodrošina stundas struktūras mobilitāti un elastību, daudzu izglītojošu un izglītojošu uzdevumu risināšanu.
Starp apvienotās nodarbības trūkumiem mēs izceļam nelielu laika (15-20 minūtes) jauna materiāla apguvei, kā arī praktisko aktivitāšu piespiedu samazināšanu, kuras mērķis ir attīstīt izziņas interesi par apgūstamo priekšmetu..
Pieredzējis skolotājs prot izmantot šāda veida GEF nodarbības, samazina visas nepilnības.
Nodarbība jaunu zināšanu iegūšanai
Lielākā daļa laika šādās nodarbībās tiek veltīta noteiktu prasmju, prasmju, zināšanu nodošanai un asimilācijai, ko veic jaunākā paaudze. Šajā gadījumā galvenie darba veidi nodarbībā ir saistīti ar priekšstatu veidošanos par konkrētu materiālu, parādību, procesu.
Viņi izmanto šādas nodarbības, lai skolēniem nodotu lielu daudzumu mācību materiālu vai demonstrētu viņiem noteiktus tehnoloģiskos procesus.
Šim veidam ir piemēroti šādi nodarbības veidi: skolotāja skaidrojums, lekcija, heiristiskā saruna, eksperimentu un eksperimentu iestatīšana un veikšana, patstāvīga darbība.
Šādā nodarbībā ir piemērotas dažādas aktivitātes aktivizēšanas metodes:
- iesniegtā materiāla izskatīšana, izmantojot problēmjautājumus;
- spilgtu faktu, piemēru, pierādījumu iekļaušana lekcijas saturā;
- skolēnu iesaistīšana aplūkojamā materiāla apspriešanā, izmantojot teoriju, faktus;
- redzamības un TCO izmantošana.
Šāda veida formasnodarbības ir saistītas ar uzmanības un garīgās aktivitātes aktivizēšanu, skolēnu apgūto prasmju sistematizēšanu.
Nodarbības struktūra
Šāda veida krievu valodas stundām ir noteikta secība:
- organizatoriskais brīdis, sagatavojot skolēnus jauna materiāla apguvei, aktualizējot agrāk iegūtās zināšanas;
- nodarbības mērķa un uzdevumu izcelšana;
- jauna materiāla skaidrošana, aktīva skolēnu iesaiste patstāvīgās darbībās: ar grāmatu, datoriem, uzziņu materiāliem, ierīcēm;
- praktisko darbu veikšana jaunu zināšanu nostiprināšanai;
- mājasdarbu analīze;
- nodarbības rezultāti, klases snieguma vērtējums.
ZUN nodrošināšana
Šāda veida krievu valodas nodarbības ir nepieciešamas zināšanu vispārināšanai un sistematizēšanai, to detalizētai izpratnei un asimilācijai. Viņu galvenais uzdevums ir prasmju un iemaņu attīstīšana un veidošana praktisko un izglītojošo darbību gaitā, kā arī to korekcija.
Stundu plānu veidiem ir šāda struktūra:
- organizēts sākums;
- mērķu un uzdevumu noteikšana;
- dažāda veida un sarežģītības pakāpes vingrinājumi atbilstoši apskatītajam materiālam, laboratorijas un praktiskie darbi, iesaistot skolēnus patstāvīgās darbībās skolotāja uzraudzībā;
- rezumēšana, sasniegto rezultātu demonstrēšana, to kolektīva apspriešana, dažu noskaidrošanamirkļi, skolēnu atzīmes;
- galveno noteikumu, secinājumu, hipotēžu, priekšstatu apkopošana, tēmas attīstības tendenču apzināšana zinātnē, sasaiste ar citām priekšmeta kursa sadaļām;
- mājasdarbu skaidrojumi;
- skolēnu aktivitātes un zināšanu korekcija.
Šāda veida nodarbībās korekcijas skolā skolotājam nav jāskaidro jaunais materiāls. Visu ar aplūkojamo tēmu saistīto informāciju puiši meklē paši, veicot patstāvīgos darbus, eksperimentālos eksperimentus.
Apgūstamā materiāla atkārtošanu nav paredzēts izdalīt atsevišķā posmā, skolotājs to loģiski iekļauj galvenajā saturā, piedāvājot skolēniem dažādus vingrinājumus.
Piemēram, šāda veida matemātikas stundas var veikt kā sacensības starp kolonnām. Skolotājs katrai grupai piedāvā noteiktu uzdevumu izpildi, pēc tam tiek summēti veiktā darba rezultāti, analizēti aktivitātes rezultāti.
Gatavojoties stundai, skolotājs izvēlas materiālu, veidus, formas, pārdomā patstāvīgā darba ilgumu.
Stundas didaktisko mērķu sasniegšanai tiek izmantota saistība ar vērtēšanas un kontroles funkcijas organizāciju.
Veidu un uzdevumu dažādība ietver maksimālu frontālo un individuālo aptauju kombināciju, pamatojoties uz problemātiskām situācijām un "neērtiem" jautājumiem ar mutiskiem un rakstiskiem vingrinājumiem.
Dažādu veidu atklātās nodarbības iesaka:
- piemērojot īsu eseju, diktātu, diagrammu rakstīšanas darbu,diagrammas, diagrammas;
- iepazīšanās ar atsevišķu ierīču, mehānismu, ierīču darbības principu.
Nodarbību sistematizēšana un mācāmā materiāla vispārināšana
Starp galvenajiem didaktiskajiem uzdevumiem, ko skolotājs izvirza šādām nodarbībām, mēs izceļam:
- teorētisko zināšanu sistēmas veidošana skolēnu vidū par mācītās akadēmiskās disciplīnas centrālajām sadaļām un tēmām;
- izceļot galvenos teikumus, kas tika analizēti iepriekšējās stundās, ņemot vērā aplūkoto notikumu un faktu attiecības, jēdzienu veidošanos, zināšanu sistematizēšanu;
- prasmju, zināšanu, prasmju pārbaude un uzskaite apskatāmajās sadaļās, tēmās, viss apskatītais materiāls ceturksni, pusgadu, gadu.
Piemēram, šāda veida tehnoloģiju nodarbībām var būt šāda struktūra:
- organizēts sākums, mērķu un uzdevumu izvirzīšana;
- apgūtā materiāla atkārtošana ar mutiskas, frontālās, aptaujas, intervijas, diskusijas palīdzību;
- rezultātu apkopošana ar pilnīgu zināšanu pilnības analīzi, patstāvīgas darbības veidu izvēle, vadlīniju noteikšana darbam pie jauna izglītības satura.
Šādas nodarbības rada nepieciešamību skolēniem sistemātiski atkārtot mācību materiālu. Tie ne tikai izceļ galvenos teorētiskos nosacījumus, vispārina zināšanas par dažādām tēmām, veido starpdisciplināras saiknes.
Skolēni mācās izmantot iegūtās prasmes jaunās situācijās un apstākļos. Ja nepieciešams, skolotājs lasa vispārīgilekcijas, vada papildus konsultācijas, veido izdales materiālus un vizuālos materiālus.
Produktīvas nodarbības problemātisku diskusiju, semināru, lietišķu spēļu veidā ļauj skolēniem risināt praktiskas un teorētiskas dabas problēmas.
Šādu nodarbību efektīvai ietekmei uz spēju, inteliģences, domāšanas attīstību jaunākajā paaudzē nepieciešams izmantot psiholoģiski motivētu vizuālo materiālu telpisko izvietojumu klasē.
Prasmju, prasmju, zināšanu korekcijas un kontroles nodarbības
Šādas nodarbības nepieciešamas, lai apzinātu mācību līmeni, novērtētu skolēnu iegūto zināšanu kvalitāti. Kā var uzrakstīt šādu mācību? Lasīšanas veidi: individuāla, frontāla palīdzība literatūras skolotājam kontrolēt katru bērnu, analizēt viņa iesaistīšanos stundā.
Šādas nodarbības ir lieliska iespēja apzināt morālās, garīgās, pasaules uzskatu vērtības, dzīvesveidu, pasaules uzskatus, radošās darbības veidus. Tie palīdz skolotājam apzināt skolēnu gatavību patstāvīgai radošai darbībai, novērtēt attieksmi pret izglītojošām aktivitātēm.
Kā uzrakstīt stundas kopsavilkumu? Lasīšanas veidi, vingrinājumu iespējas, patstāvīgā darba uzdevumi - to visu izvēlas skolotājs, ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības.
Formu un metožu izvēlei ir īpaša nozīme, kad skolotājs mācās 1. klasē. Nodarbību veidus pamatskolā nosaka jaunie federālie izglītības standarti. Tie neietver klasifikāciju,tāpēc, vadot nodarbības zināšanu korekcijai un kontrolei, skolotājam jāizmanto stimulēšanas sistēma.
Tieši šādu nodarbību gaitā atklājas attieksmes sistēma pret mācīšanu, dažādiem izglītības darbības aspektiem, kas veicina uz studentu vērstas pieejas izmantošanu, veicot korekcijas materiāla saturā.
Šīs nodarbības struktūra:
- stundu sākums, psiholoģiska pielāgošanās darbam, sagatavošana darbībai;
- mērķu un uzdevumu izvirzīšana, stundas koncepcijas atklāšana, darbību loka noteikšana skolēniem, kontroles lomas aktualizēšana;
- galvenajā daļā ir norādījumi par patstāvīgo darbu veikšanu, īsi komentāri, aktivitātes intelektuālā un emocionālā fona saglabāšana;
- beigu posmā tiek summēti darba rezultāti, apskatītas tipiskās kļūdas un to cēloņi, izvēlēti racionāli risinājumi, novērsts vājš progress.
Piemēram, pēc sastādīšanas varat analizēt galvenos teikumu veidus. Skolotājs var veidot stundu, ņemot vērā labākos darbus, izskaidrojot to galvenās priekšrocības.
Piemēra darbība
Piedāvājam ar dabaszinātnēm saistītu spēles variantu starp skolēniem un skolotājiem.
Šīs spēles galvenie mērķi:
- izziņas intereses veidošana skolēnu vidū par dabas cikla priekšmetiem,
- palīdzot skolēniem pašattīstībā, sazinoties ar skolotājiem,
- veidot sadarbību un cieņu starp bērniem un skolotājiem.
Spēle tiek spēlēta saskaņā ar scenārijutelevīzijas spēle "Simts pret vienu" starp klases skolēnu komandu un skolotāju komandu. Divas nedēļas pirms spēles sākuma tiek piedāvāta skolēnu un skolotāju aptauja, kuri netiks iesaistīti spēlē.
Respondentiem tiek uzdoti desmit dažādi jautājumi:
- Kāda ir daba?
- Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīgas olb altumvielas?
- Kas ir kalni?
- No kā cilvēks cēlies?
- Ko pēta ķīmija?
- Kas raksturo ekologus?
- Kā atrast mūsu pilsētas atrašanās vietu?
- Ko skolēni dara ķīmijas stundā?
- Ko ģeogrāfijas skolotājs ņem līdzi uz stundu?
- Kādu dabas zinātni jūs zināt?
Pēc saņemto anketu analīzes tiek atlasītas piecas visvairāk atkārtotās atbildes, norādot respondentu skaitu. Apstrādātie dati tiek ierakstīti uz speciāla tablo (papīra loksne, tāfele) un tiek turēti noslēpumā līdz spēles sākumam. Skolēnu un skolotāju komandas izvēlas kapteini, izdomā komandas nosaukumu, devīzi un izvēlas emblēmu. Katra komanda sniedz spēlētājiem priekšstatu (par katru savas komandas dalībnieku). Žūrijā piedalās paralēlās vienpadsmitās klases vidusskolēni un dažāda profila skolotāji, piemēram, filologi. Paralēlklašu audzēkņiem tiek dots uzdevums: vieniem jāizdomā vienpadsmitās klases skolēna kolektīvais tēls, citiem - skolas skolotāja kolektīvais tēls. Ar studentu palīdzību spēlei tiek samontētas divas elektriskās ķēdes, kas sastāv no virknē savienotiem elementiem: atslēgas, zvana, strāvas avota (vai tiek izmantoti divi zvani).
Spēles vadītājssāk spēli, dod komandām vārdu savstarpējai sveicināšanai. Puiši klātesošajiem iepazīstina ar savu emblēmu, vārdu, devīzi. Kapteinis visus iepazīstina ar saviem komandas biedriem, tad puiši par viņu runā.
"Iesildīšanās"
Saimnieks uzdod noteiktu jautājumu, tad spēle turpinās ar komandu, kuras kapteinis visātrāk noslēdz elektrisko ķēdi (vai piezvana zvanu). Tad kapteiņi atgriežas savās komandās. Spēlētāji pēc kārtas atbild uz jautājumu. Ja atbilde ir uz improvizētā tablo, tad asistenti to atver, un komanda nopelna punktus. Ja spēlētāji pieļauj trīs nepareizas atbildes, tad atbildes tiesības pāriet otrai komandai. Ja pretinieki atbild pareizi, viņi uzvar iesildīšanos un nopelna punktus. Kamēr žūrija apkopo pirmos rezultātus, fiksē punktus, vadītājs stāsta par dabas aizsardzības pasākumiem.
Apgrieztā spēle
Komanda, kura uzvarēja iesildīšanā, sāk atbildēt uz jautājumu. Koordinators uzdod jautājumu, pēc tam komandas pēc kārtas sniedz atbildes. Asistenti atver tablo, un komanda, kuras atbilde atrodas zemāk esošajā tablo, uzvar spēli. Žūrija summē kārtu "apgrieztā veidā", un vienpadsmitās klases skolēni reklamē savas izglītības iestādes "skolēna" tēlu.
"Lielā spēle"
Tajā piedalās divi uzvarētāju komandas spēlētāji. Viens no tiem tiek noņemts uz dažām minūtēm, bet otrs paliek klasē. Pirmajam spēlētājam 25 sekunžu laikā tiek uzdoti pieci jautājumi. Pēc tam pasākuma vadītājs komentē dalībnieka sniegtās atbildes un laikā saņemtās atbildeslaiks skolotāju un skolēnu iztaujāšanai. Asistenti uz tablo atver visas atbilstošās atbildes, un žūrija aprēķina punktus. Tālāk tiek uzaicināts otrais spēlētājs, viņam tiek uzdoti tie paši jautājumi, spēlētājam uz tiem jāatbild trīsdesmit sekunžu laikā. Ja otrā spēlētāja atbilde sakrīt ar pirmā spēlētāja atbildi, atskanēs signāls, jums nekavējoties jāsniedz cita atbilde. Tad palīgi uz tablo atver visus mačus ar aptaujāto atbildēm. Žūrija apkopo vispārējos rezultātus, un vidusskolēni šobrīd reklamē skolas skolotāja kolektīvo tēlu.
Spēles vadītājs dod vārdu žūrijai. Kad apbalvošanas ceremonija ir beigusies, komandas pateicas viena otrai par sniegumu.
Spēle "Gudri un gudri"
Šī spēle ir paredzēta 8. klases skolēniem. Tās galvenais uzdevums ir uzlabot skolēnu izziņas interesi par dabas, humanitārā un matemātikas cikla priekšmetiem.
Spēles laikā skolēni apzina priekšmetu attiecības, kas nepieciešamas zinātniskā pasaules skatījuma veidošanai. Spēle sastāv no trim posmiem. Pirmkārt, ir kvalifikācijas kārta. Tās laikā skolēni var demonstrēt savas zināšanas dažādās mācību priekšmetu jomās.
Piemēram, zināšanas ķīmijā, bioloģijā, fizikā, vēsturē, literatūrā. Jautājumi ir izvēlēti tā, lai tie tieši nepārklātos ar skolu kursiem šajos priekšmetos. Jautājumi nav sadalīti pa priekšmetu jomām, tie tiek sniegti jauktā variantā. Spēle sniedz iespēju parādīt skolēniem viņu vispusīgu attīstību, radošumu. Par katru pareizo atbildi skolēns saņem ordeni.gudrs puisis. Pēc kvalifikācijas kārtu pabeigšanas katrā klasē tiek atlasīti pieci cilvēki, kuri ieguvuši maksimālo punktu skaitu. 25 cilvēki iekļūst pusfinālā.
Pusfinālā skatītājiem tiek uzdoti jautājumi par dažādām tēmām. Par katru pareizo atbildi viņi dod nerda rīkojumu. Tālāk tiek summēti otrās kvalifikācijas kārtas rezultāti, pēc kuras rezultātiem trīs skolēni tiek uz spēles finālu.
Lai izvēlētos trases krāsu, skolēniem tiek piedāvāts uzdevums. Students, kurš pirmais pareizi atbildēs uz jautājumu, iegūst tiesības izvēlēties vienu no vairākiem spēles celiņiem. Pārējie puiši izvēlas atlikušās dziesmas.
Uz sarkanā paklāja ir tikai divi jautājumi, bet uz katru ir jāsniedz pareizā atbilde. Uz dzeltenās takas bērnu gaida trīs jautājumi, atļauta viena nepareiza atbilde. Zaļajā (zilajā) trasē puišiem tiek uzdoti četri jautājumi, atļauti divi soda punkti. Studentiem finālam tiek piedāvātas dažādas tēmas, viņi apstājas pie vienas no tām.
Uzvarētājs ir spēlētājs, kurš ātrāk skrien pa spēles celiņu. Viņš tiek atzīts par spēles "Gudrs un gudrs" uzvarētāju, saņem balvu un diplomu. Arī auditorijai ir tiesības atbildēt uz jautājumiem, nopelnot "gudrības ordeņus". Skatītājs, kurš visu 3 kārtu beigās savācis maksimālo pasūtījumu skaitu, tiek atzīts par labāko teorētiķi, saņem balvu un diplomu.
Spēli vada vienpadsmitās klases skolēni, un puiši, kuri uzvarēja iepriekšējās spēlēs, darbojas kā eksperti.
Atbilstoši pusfināla rezultātiem žūrija izvēlas 3 finālistus. Uz sarkanā paklājaStudentam tiek uzdoti divi jautājumi. Lai uzvarētu finālspēlē, viņam katram jāsniedz pareizā atbilde. Citādi "gudrais" atkal pārvēršas par teorētiķi.
Dzeltenajā trasē spēlētāju gaida trīs jautājumi, viņam ir tiesības tikai uz vienu kļūdu. Zaļajā taciņā skolēnam tiek uzdoti 4 jautājumi, atļauti divi “netrāpījumi”. Uzvar students, kurš pirmais iet garām savu ceļu.
Jautājumi finālā tiek piedāvāti šādās jomās: vēsture, literatūra, matemātika.
Nobeigumā
Šobrīd skolotāji pašmāju izglītības iestādēs izmanto dažādas nodarbību formas, metodes, veidus. Izvēloties nodarbības variantu, tiek ņemtas vērā klases kolektīva, katra atsevišķa dalībnieka individuālās īpatnības, vecums un fizioloģiskās īpatnības.
Piemēram, strādājot ar bērniem ar smagiem garīga rakstura traucējumiem, kuri mācās korekcijas metožu ietvaros, vislabāk būtu izmantot kombinēto nodarbību veidu.
Tas ļauj skolotājam maksimāli apvienot dažādas darba formas ar šādiem skolēniem, lai pēc izglītības un izglītības procesa pabeigšanas dotu viņiem iespēju veiksmīgi socializēties.
Apdāvinātiem un talantīgiem skolēniem ir svarīgs skolotāja-mentora atbalsts, tāpēc, strādājot ar šādiem skolēniem, skolotājs pievērš maksimālu uzmanību individuālu izglītības trajektoriju izvēlei viņiem.
