Skolu izglītības reformas Krievijā pamatā ir shēma “Kāpēc mācīt? – Ko mācīt? – Kā mācīt? Tas ir, jaunajos standartos (FSES) priekšplānā ir izglītības mērķi: kas bērnam jāapgūst mācību procesā? Ja agrāk tas galvenokārt bija par zināšanām, tad tagad par spēju tās patstāvīgi apgūt un pielietot praksē. Šīs prasības tika atspoguļotas mācību procesa galvenajā vienībā – stundā. Jaunas stundu tipoloģijas parādīšanās atbilstoši federālajam štata izglītības standartam ir izraisījusi izmaiņas to struktūrā, saturā, skolotāja un skolēna pozīcijās.
Jaunas standartu prasības
Mūsdienu skolas galvenais uzdevums ir bērna personības attīstība. Viņam jāprot saskatīt problēmu, izvirzīt uzdevumus, izvēlēties to risināšanas veidus, plānot, meklēt informāciju, analizēt, izdarīt secinājumus, novērtēt sevi un savu darbu. Standartos ir īpašs termins šādu prasmju definēšanai - universālās mācīšanās aktivitātes (Universal learning activities – ULA). Kopumā ir četras grupas:personiskā, kognitīvā, komunikatīvā un regulējošā. Pirmie ir atbildīgi par bērna izpratni par viņa attīstības mērķiem; otrais - par spēju domāt loģiski, strādāt ar informāciju, analizēt; vēl citiem par spēju mijiedarboties ar citiem un paust savu viedokli; ceturtais - par gatavību izstrādāt un īstenot rīcības plānu, izvērtēt rezultātus. Šādas vadlīnijas maina pašu GEF nodarbības struktūru. Par pamatu tiek ņemta sistēmas darbības pieeja, kas paredz:
- skolēna patstāvīgā darba prioritāte;
- ievērojams daudzums radošo uzdevumu;
- skolotāja individuāla pieeja;
- universālu mācību aktivitāšu attīstība;
- demokrātisks mijiedarbības stils starp skolotāju un bērnu.
Galvenie GEF nodarbību veidi
Jaunās prasības ir būtiski mainījušas tradicionālo skolas aktivitāšu kopumu. Ir sastādīta nodarbību veidu klasifikācija atbilstoši federālajiem valsts izglītības standartiem. Tas ir balstīts uz konkrētas nodarbības prioritārajiem uzdevumiem. Četri galvenie nodarbību veidi:
- jaunu zināšanu atklāšana (jaunu prasmju un iemaņu apgūšana);
- pārdomas;
- zināšanu sistematizācija (vispārējā metodiskā);
- kontroles izstrāde.
Pirmajā nodarbības veidā skolēni iegūst jaunu informāciju par tēmu, apgūst dažādus mācību aktivitāšu veidus un cenšas tos pielietot praksē.
Pārdomu un prasmju attīstīšanas nodarbībās bērni nostiprina saņemto informāciju, mācās novērtēt savu rīcību, identificēt un novērstkļūdas.
Attīstības kontroles nodarbības palīdz iemācīties aprēķināt spēkus, veicot uzdevumus, objektīvi izvērtēt rezultātus.
Vispārējās metodiskās ievirzes nodarbības sniedz iespēju sistematizēt iegūtās zināšanas, saskatīt starpdisciplināras kopsakarības.
Dažreiz šai GEF nodarbību tipoloģijai tiek pievienots piektais vienums - pētnieciska vai radoša nodarbība.
Sesijas galvenie komponenti
GEF nodarbības struktūru lielā mērā nosaka tās veids, taču ir vairākas obligātas sastāvdaļas. To sastāvs un secība var atšķirties atkarībā no nodarbības tēmas, klases sagatavotības līmeņa. Šajā gadījumā ir jāatrisina trīs uzdevumu grupas: attīstošs, mācošs, izglītojošs. GEF nodarbību veidi un posmi:
- Mūsdienu okupācijas pirmais posms ir “motivācija”. Izstrādāts, lai ieinteresētu studentu, iestatīts darbam. Galu galā informācija vislabāk tiek absorbēta, kad cilvēks sāk interesēties. Šajā nolūkā skolotāji izmanto dažādus paņēmienus: problemātiskus jautājumus, neviennozīmīgus apgalvojumus, neparastus faktus, skaņu, vizuālos efektus.
- Zināšanu papildināšanas posmā skolēnam ir jāatceras apgūtais materiāls, tā vai citādi saistīts ar nodarbības sākumā uzdoto jautājumu, un tas jānostiprina uzdevumu izpildes procesā.
- "Grūtību novēršana un lokalizēšana" - posms, kura mērķis ir analizēt savas darbības, identificēt problemātiskās vietas. Bērns mācās uzdot sev jautājumus par paveikto darbu:
- kādu problēmu jūs atrisinājāt;
- kas tam bija vajadzīgsdarīt;
- kāda informācija bija noderīga;
- kurā brīdī radās grūtības;
- kādas informācijas vai prasmju trūka.
- Grūtību novēršanas projekta veidošanas posms ir kopīga plāna sastādīšana jaunas informācijas asimilācijai, problēmas risināšanai. Tiek izvirzīts mērķis saistībā ar zināšanu korekciju (noskaidrot, mācīties, noteikt), tiek izvēlēti līdzekļi tā sasniegšanai (izveidot algoritmu, aizpildīt tabulu) un darba formātu (individuāli, pāros, grupā).
- "Projekta īstenošanas" posms paredz patstāvīgu darbu pēc izstrādātā plāna. Tajā pašā laikā skolotājs darbojas kā moderators, uzdod vadošus jautājumus, vada.
- "Jaunu zināšanu iekļaušana sistēmā" - gadījumu realizācija, kas palīdz korelēt jaunu informāciju ar jau apgūto materiālu un sagatavoties jaunu tēmu uztverei.
- Refleksija ir obligāts mūsdienu nodarbības posms. Ar skolotājas palīdzību skolēni rezumē stundu, pārrunājot, ko izdevies noskaidrot, kādas grūtības radušās. Tajā pašā laikā tiek novērtēta sava aktivitāte, aktivitātes līmenis. Puišu uzdevums ir ne tikai saprast, kur pieļautas kļūdas, bet arī kā no tā izvairīties turpmāk.
Nodarbību formu variācijas
Papildus izglītojošiem uzdevumiem, tas ir, tām prasmēm un iemaņām, kas bērnam jāattīsta, GEF nodarbību tipoloģijā tiek ņemtas vērā arī nodarbībā izmantotās metodes un paņēmieni.
Ņemot vērā standartu prasības, priekšroka tiek dota nestandarta un radošumamizglītības darba organizēšanas veidi. Jo augstāka ir skolēna intereses un patstāvības pakāpe, iepazīstoties ar jauno materiālu, jo labāk viņš to varēs apgūt un pēc tam pielietot.
GEF nodarbību veidi un formas
| Darbības veids | Iespējamais darba formāts | |
| 1 | Jaunu zināšanu atklāšana | Ekspedīcija, "ceļojums", dramatizējums, problemātiska saruna, ekskursija, konference, spēle, vairāku formu kombinācija |
| 2 | Organizācija | Konsultācija, diskusija, interaktīva lekcija, "tiesvedība", ekskursija, spēle |
| 3 | Refleksija un prasmju attīstība | Prakse, strīds, debates, apaļais galds, biznesa/lomu spēle, apvienotā nodarbība |
| 4 | Attīstības kontrole | Viktorīna, projektu aizstāvēšana, rakstisks darbs, mutiska aptauja, prezentācija, radošais referāts, testēšana, konkurss, zināšanu izsole |
Ar šādām nodarbību formām labi kombinējas pētniecisko un projektu aktivitāšu metodes, kritiskās domāšanas attīstīšanas metodes, interaktīvās darba formas.
Nodarbības tehnoloģiskā karte
Vadlīniju maiņa, plānojot stundu, noveda pie jauna tās scenārija rakstīšanas veida rašanās. Lai šodien veiksmīgi noritētu atklātā nodarbība par GEF, nepietiek ar apkopojuma plānu. Nepieciešams pareizi sastādīt nodarbības tehnoloģisko karti.
Plānojot, skolotājam vajag ne tikainoteikt mācību stundu veidu, bet arī formulēt konkrētas tēmas apguves (pastiprināšanas) mērķi un uzdevumus, apzināt, kādas universālas mācību aktivitātes veidos skolēni. Skaidri sadaliet ar kādu metožu palīdzību un kurā nodarbības posmā bērni apgūs jaunas zināšanas, prasmes, iepazīsies ar jauniem darbības veidiem.
Tehnoloģiskā karte parasti tiek aizpildīta tabulas veidā ar provizorisku īsu galveno punktu aprakstu. Šajā aprakstā ir iekļauts:
- nodarbības mērķa (satura un aktivitātes) formulējums un trīs veidu uzdevumi (apmācība, attīstoša, izglītojoša);
- nodarbības veida noteikšana;
- studentu darba formas (pāru, grupu, frontālās, individuālās);
- nepieciešams aprīkojums.
Vispārējā shēma
| Nodarbības solis | Metodes, tehnikas, formas un darba veidi | Skolotāju aktivitātes | Skolēnu aktivitātes | Izveidots UUD |
Kā piemēru varam dot 2. klases matemātikas stundas plūsmas diagrammas elementu. Nodarbības veids - refleksija, posms - "grūtību korekcijas projekts".
| Nodarbības solis | Darba metodes un formas | Skolotāju aktivitātes | Skolēnu aktivitātes | Izveidots UUD |
| Projekta izveide, lai novērstu konstatētās grūtības | Demonstrācija, jautājums, diskusija | Skolotāja vērš skolēnu uzmanību uz prezentācijas slaidu: “Puiši, pievērsiet uzmanībuekrāns. Kādi izteicieni šeit ir rakstīti? Ko, tavuprāt, mēs šodien darīsim stundā?” | Skolēni izdara minējumus: “Šie ir dalīšanas un reizināšanas ar divi piemēri. Tāpēc šodien mēģināsim reizināt un dalīt ar divi” |
Kognitīvā: spēja izdarīt secinājumus no dotajiem faktiem. Komunikatīva: spēja veidot runas paziņojumu atbilstoši uzdevumiem. Personiski: vēlme gūt panākumus izglītības aktivitātēs. Regulēšana: izmēģinājuma mācīšanās darbības veikšana, grūtību novēršana. |
Nodarbība jaunu prasmju apguvē
Sava veida sākumpunkts jebkurā izglītības procesā, jo tieši no tā sākas tēmas vai sadaļas apgūšana. Kā nodarbības aktivitātes un saturiskos mērķus jaunu zināšanu atklāšanā, jaunu prasmju un iemaņu apgūšanā var norādīt: jaunu informācijas meklēšanas veidu mācīšanu, terminu un jēdzienu iepazīšanu; zināšanu iegūšana par tēmu, jaunu faktu asimilācija. Darbību secība šādas nodarbības laikā varētu būt šāda:
- motivācija un iedziļināšanās;
- zināšanu atjaunošana saistībā ar piedāvāto tēmu, izmēģinājuma uzdevuma izpilde;
- grūtības noteikšana, pretruna;
- iespējamo izeju noteikšana no esošās problēmsituācijas, plāna sastādīšana grūtību risināšanai;
- sastādītā plāna punktu izpilde, kuras laikā notiek "jaunu zināšanu atklāšana";
- uzdevuma pabeigšana, kas ļauj konsolidēt jaunuinformācija;
- darba rezultāta pašpārbaude (salīdzinājums ar izlasi);
- jaunu zināšanu integrēšana esošo ideju sistēmā;
- rezumēšana, refleksija (nodarbības un pašvērtējums).
Zināšanu sistematizācija
Saskaņā ar atzīto GEF nodarbību tipoloģiju vispārīgās metodiskās nodarbības uzdevumos ietilpst:
- saņemtās informācijas sistematizācija par tēmu;
- vispārināšanas, analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana;
- apgūto darbības metožu izstrāde;
- prognozēšanas prasmju veidošana pētāmā materiāla ietvaros;
- spējas saskatīt priekšmetu un starpdisciplinārās attiecības attīstīšana.
Šādas nodarbības struktūra var ietvert šādus elementus:
- pašaktualizācija (attieksme pret izziņas darbību);
- esošo zināšanu pārbaude un grūtību novēršana;
- mācību mērķu formulēšana stundas ietvaros (patstāvīgi vai kopā ar skolotāju);
- plāna sastādīšana konstatēto grūtību risināšanai, pienākumu sadale;
- izstrādātā projekta izpilde;
- paveiktā darba rezultātu pārbaude;
- darbības atspoguļojums, individuālā un komandas darba novērtējums.
Pārdomu nodarbība
Ietver vienlaikus vairāku tradicionālu darbību elementus: atkārtošanu, vispārināšanu, konsolidāciju, zināšanu kontroli. Tajā pašā laikā studentam jāiemācās patstāvīgi noteikt, inkāda ir viņa kļūda, kas ir labāk, kas ir sliktāk, kā izkļūt no grūtībām.
Pirmie pieci refleksijas stundas posmi ir līdzīgi diviem iepriekšējiem nodarbību veidiem (no motivācijas līdz problēmu risināšanas plāna īstenošanai). Turklāt struktūrā ietilpst:
- kopsavilkums par grūtībām, ar kurām puiši saskārās zināšanu ieviešanā;
- darba pašpārbaude pēc skolotāja piedāvātā standarta;
- jaunas informācijas un prasmju iekļaušana esošajā zināšanu attēlā.
Protams, šo nodarbību nevar novadīt bez pēdējā posma – pārdomām. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas tam piedāvā dažādas metodes. Un, ja, analizējot darba rezultātus refleksijas stundās pamatskolā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, uzsvars biežāk tiek likts uz vizuālajām asociācijām (tehnikas "Smaids", "Koks", "Luksofors", "Saule un mākoņi"). "), tad laika gaitā puiši iemācās sevi kritiski novērtēt un izdarīt secinājumus.
Nodarbība attīstības kontrolē
Šāda veida nodarbības notiek pēc liela tematiskā bloka pabeigšanas. Viņu uzdevums ir ne tikai novērtēt iegūtās zināšanas, bet arī attīstīt skolēnu pašpārbaudes, pašpārbaudes un savstarpējās kontroles prasmes. Saskaņā ar prasībām nodarbības vadīšanai par federālo štata izglītības standartu šajā kategorijā var izdalīt divas pazīmes. Attīstības kontroles nodarbībās ietilpst divas nodarbības: kontroles darba veikšana un tā turpmākā analīze. Intervāls starp tiem ir 2-3 dienas. Šādas nodarbības aptver ievērojamu daudzumu materiāla (atšķirībā no refleksijas stundām),tāpēc uzdevumu kopums ir diezgan plašs un daudzveidīgs.
Skolotāja un skolēnu darbs tiek veidots pēc šādas shēmas:
- puiši veic kontroles uzdevumus;
- skolotājs pārbauda darbu, liek priekšatzīmi, veido ieskaites standartu;
- skolēni paši pārbauda savu darbu, salīdzinot ar paraugu, pēc tam novērtē to atbilstoši noteiktajiem kritērijiem;
- tiek dota gala atzīme.
Šādas nodarbības struktūrā pirms summēšanas tiek veikts uzdevumu bloks:
- noteikto grūtību veidu kopsavilkums;
- pašpārbaudes darbs, izmantojot paraugu;
- pabeigt radošā līmeņa uzdevumus.
Pamatskola un vidusskola: vispārējā un speciālā
Federālo standartu ieviešanas mērķis sākotnēji bija ieviest vispārīgus principus izglītības procesa organizēšanai visos izglītības līmeņos. Vienīgais punkts ir universālu mācību aktivitāšu veidošana studentu vidū. Tāpēc nodarbību veidi atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam vidusskolā parasti atkārto šo sarakstu zemākajām klasēm. Vispārējais jēdziens klasēm ir "izglītības situācija". Skolotājam nevajadzētu prezentēt gatavas zināšanas, viņa uzdevums ir stundā radīt tādu situāciju, lai bērni varētu patstāvīgi veikt nelielu atklājumu, iejusties pētnieku lomā, izprast notikumu loģiku. Bet šāda situācija tiek veidota, ņemot vērā skolēnu psiholoģiskās un vecuma īpašības, izglītības darbību veidošanās līmeni. Tāpēc, neskatoties uz vispārējo struktūru,izteikti atšķirsies matemātikas stundu tehnoloģiskās kartes 3. un 10. klasei. Vidusskolā skolotājs var paļauties uz zināšanām un prasmēm, kas ir bērniem, pamatklasēs mācību situācijas lielā mērā tiek veidotas, balstoties uz novērojumiem un emocionālo uztveri.
