Visi pedagoģiskās darbības veidi ir saistīti ar diagnostiku. K. D. Ušinskis to uzskatīja par skolotāju darbības neatņemamu sastāvdaļu. Izmantojot dažādus pedagoģiskās diagnostikas veidus, skolotājs analizē izglītības un apmācības efektivitāti. Ar dažādu shēmu, karšu, anketu palīdzību skolotājs identificē galvenos sliktas darbības cēloņus, meklē veidus, kā tos novērst.
Diagnostikas nozīme
Pedagoģiskā diagnostika attiecas uz pedagoģiskās darbības veidiem, pirmkārt, tā ietver attiecības starp skolēnu un skolotāju. Tas izpaužas kontroles un patstāvīgā darba veidā, raksturlielumu sastādīšanā. Papildus iekšējai diagnostikai iespējamas ārējās pārbaudes, kuru mērķis ir novērtēt skolēnu prasmju un iemaņu kvalitāti, pedagogu profesionālo darbību.
Termina iezīmes
Lai analizētu pedagoģiskās diagnostikas veidus, galvenos darbības kritērijus, jāņem vērā šī termina iezīmes.
Pedagoģiskā diagnostika ietver pētniecību,vērsta uz izglītības un apmācības metožu pilnveidošanu, skolēna personības attīstību. Pateicoties pētījuma gaitā iegūtajiem rezultātiem, ir iespējams iegūt pilnīgu informāciju par paša skolas skolotāja profesionalitāti.
Diagnostikas procesā izmantotās metodes atbilst skolēnu vecuma īpatnībām.
Rīki
Pedagoģiskā diagnostika balstās uz īpašiem ārstu, psihologu un skolotāju izstrādātiem algoritmiem. Pašlaik krievu izglītībā notiek pakāpeniska pāreja no klasiskās izglītības sistēmas uz harmoniski attīstītas bērna personības veidošanos.
Šīs sadzīves pedagoģijas transformācijas ietver jaunu rīku izmantošanu izglītības, ārpusstundu rezultātu analīzei, iegūto faktu salīdzināšanai un identificēto problēmu risināšanas veidu atrašanai.
Galvenās funkcijas
Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta, lai identificētu atgriezenisko saiti audzināšanas un izglītības procesā. Diagnostikas dati par skolēnu izglītības un audzināšanas līmeni, kas iegūti dažādos viņu attīstības posmos, darbojas kā galvenais informācijas veids turpmākā pedagoģiskā procesa veidošanai. Šobrīd ir izveidota īpaša skolas izglītības un audzināšanas darba vērtēšanas sistēma, pēc kuras tiek sastādīts labāko izglītības iestāžu reitings. Galvenie pedagoģiskās diagnostikas veidi veic noteiktas funkcijas: vērtēšana,atgriezeniskā saite, procesa kontrole.
Atsauksmes
Šīs funkcijas būtība ir izmantot diagnostikas datus par skolēnu izglītības un audzināšanas līmeni turpmākajām pedagoģiskajām aktivitātēm. Psihologi, klašu audzinātāji, veicot diagnostiskos testus, salīdzina katra bērna reālos sasniegumus ar viņa spējām, izdara secinājumu par darba pabeigtību un meklē veidus, kā situāciju mainīt.
Mūsdienu pedagoģiskās diagnostikas svarīgākais uzdevums ir radīt apstākļus, lai skolotājs un skolēns saņemtu informāciju par izglītības un izglītības procesa rezultātiem, lai tos savlaicīgi koriģētu.
Novērtēšanas funkcija
Visi pedagoģiskās diagnostikas veidi ir saistīti ar vērtēšanas aktivitātēm. Visaptverošam un visaptverošam novērtējumam ir vairāki aspekti:
- regulatīvi-labojošs;
- vērtību virzīts;
- mērīšana;
- stimulē.
Pateicoties uz vērtībām orientētai analīzei, tiek bagātināti skolēna priekšstati par sevi un citiem cilvēkiem. Studentam ir iespēja salīdzināt savas darba, morālās, estētiskās īpašības ar prasībām, ko izvirza mūsdienu sabiedrība.
Pateicoties pedagoģiskajam vērtējumam, kļūst iespējams salīdzināt savu rīcību ar normām, veidot savu uzvedības līniju, veidot attiecības ar citiem cilvēkiem.
Pēc tam, kad skolēns apzinās vērtējuma objektivitāti, veidojas pozitīvās īpašības, skolēns cenšas atbrīvoties no saviem trūkumiem. Tieši pedagoģiskā vērtējuma mērīšanas parametrs ir stimuls skolēnam pašizglītoties. Salīdzinot savus panākumus un sasniegumus ar citiem bērniem, skolēns veido savu sociālo statusu.
Administratīvā funkcija
Ņemot vērā pedagoģiskās diagnostikas galvenās funkcijas un veidus, atzīmējam arī vadības faktoru. Šī funkcija ir saistīta ar bērna personības attīstības analīzi, skolas komandas veidošanu. Ir trīs diagnostikas iespējas: sākotnējā, pašreizējā, galīgā.
Sākotnējā diagnostika saistīta ar plānošanu, klases kolektīva vadīšanu. Pirms skolotājs nosaka izglītības uzdevumus, kas tiks īstenoti pēc ceturkšņa vai pusgada, viņš novērtē aizbilstamo audzināšanas līmeni.
Mācību klasē diagnostika
Galvenie sociālpedagoģiskās diagnostikas veidi, kas saistīti ar komandas izpēti, var būt trīs veidu. Pirmā pētījuma iespēja ir piemērota jaunai klases komandai, kas skolotājam nav pazīstama. Otrā diagnoze ir piemērota klasei, kurā skolotājs tikai sāk savas izglītības aktivitātes. Trešā iespēja ir paredzēta, lai analizētu klasi, kas skolotājam ir labi zināma.
Skolēnu pirmajā iepazīšanā ar klases audzinātāju ar sākotnējās diagnostikas palīdzību notiek visaptveroša izpēteskolas bērni. Turklāt skolotājs analizē nevis atsevišķu skolēnu, bet gan klases komandas veidošanos. Trešajā analīzes posmā skolotājs veic selektīvu diagnostiku, analizē skolēnu individuālos sasniegumus, klases komandas attīstības efektivitāti.
Pedagoģiskā pētījuma rezultāti
Pirmajā un otrajā posmā iegūtās informācijas objektivitāte un pilnīgums dod skolotājam iespēju plānot izglītojošas aktivitātes, kas vislabāk atbilst skolēnu attīstībai.
Ir dažādi pedagoģiskās diagnostikas veidi. Pētījuma efektivitātes kritēriji ir atkarīgi no klases kolektīva īpašībām, skolēnu individualitātes.
Klašu kolektīvu darbības veidošanas procesā tiek veikta koriģējošā (kārtējā) diagnostika. Tas dod skolotājam iespēju koncentrēties uz izmaiņām, kas atklājas klasē, notiek ar komandas locekļiem. Vienlaikus tiek vērtēta iepriekšējos posmos klases audzinātāja izvirzīto izglītības uzdevumu pareizība.
Šādi psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas veidi palīdz skolotājam pēc iespējas īsākā laikā pielāgot savu darbību, veikt izmaiņas izglītojošo pasākumu metodikā. Ar koriģējošās diagnostikas palīdzību skolotājs veicina savu audzēkņu patstāvību, radošumu, individualitāti.
Pašreizējā diagnostika darbojas kā ātrā pārbaude, tā dod iespēju skolotājam pieņemt lēmumus par turpmāko pedagoģisko darbību.
Diagnostikas testēšanas principi
Dažādi veidipedagoģiskā diagnostika balstās uz noteiktiem principiem.
Holistiskā pedagoģiskā fenomena izpēte ietver sistemātiskas pieejas izmantošanu, attiecību nodibināšanu starp indivīda īpašībām un komandas īpašībām.
Visu veidu pedagoģiskā diagnostika pirmsskolas izglītības iestādēs balstās uz ārējo faktoru ņemšanu vērā pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai, novēršot izglītības procesu negatīvi ietekmējošo ietekmi.
Pedagoģe pārbauda vienu un to pašu pedagoģisko faktu vairākas reizes, izmantojot dažādas izpētes metodes, lai iegūtu ticamus rezultātus.
Visaptveroša pieeja diagnostikas pētījumu veikšanai, pēc profesionāļu domām, ir galvenā mūsdienu sadzīves pedagoģijā izmantotā metode. Tikai ar šādu pieeju mēs varam runāt par objektīvu rezultātu iegūšanu, pareizu un uzticamu skolotāja profesionalitātes novērtējumu.
Pedagoģijā īpašu vietu ieņem objektivitātes princips. Katram skolēnam ir noteiktas individuālās īpašības, kas skolotājam jāņem vērā, izvēloties izglītības programmu.
Secinājums
Attiecības starp skolēniem un klases audzinātāju bieži vien balstās uz subjektīviem faktoriem. Skolotājs veido sev viedokli par katru skolēnu, pamatojoties uz informāciju, kas saņemta no kolēģiem, citiem bērniem. Lai mentors veidotu objektīvu priekšstatu par savām palātām, nepieciešams veikt dažāda veida pedagoģisko diagnostiku.
Tikai šajā gadījumā tiks ievērots principsobjektivitāte, kas palīdzēs skolotājam izvēlēties izglītojošus uzdevumus, pielāgot savu profesionālo darbību tā, lai sasniegtu maksimālu katra bērna individualitātes attīstību, gūtu pozitīvu dinamiku klases kolektīva veidošanā.
Objektivitātes princips paredz katra atsevišķa fakta pārbaudi, izmantojot dažādas bērna (klases) izpētes metodes, kā arī pētījuma rezultātu salīdzināšanu ar citu skolotāju iegūtajiem faktiem, datu analīzi.
Pētniekam klases audzinātāja lomā savu darbu nevajadzētu veidot uz sava subjektīvā viedokļa, tāda ir tieši mūsdienu skolotāja profesionalitāte.
Tā kā izglītības iestādēs veiktajai diagnostikai ir izglītojoša funkcija, nepieciešams to organiski iekļaut pedagoģiskās darbības struktūrā.
Izstrādājot metodes diagnostikas pētījumu veikšanai, skolotājam šīs metodes jāpārvērš par izglītības un apmācības formu.
Bērnu personības iezīmes ir saskatāmas darbības procesā, tāpēc jebkura klases audzinātāja galvenais uzdevums ir aktīvi iesaistīt skolēnus ārpusstundu aktivitātēs.
Starp tām bieži pieļautajām jauno skolotāju kļūdām dominē bērna individualitātes analīze ārpus klases grupas. Lai pedagoģiskā diagnostika būtu uzticama un pilnīga, tai jāizvērtē ne tikai skolēna individuālās īpašības, bet arī viņa attiecības ar citiem klases pārstāvjiem.kolektīvs.
