Pedagoģiskā darbība, tāpat kā jebkura cita, prasa rūpīgu organizāciju. Mēs visi atceramies vismaz vienu vai divas lekcijas, kas mūs valdzināja un aizrāva. Skolotāja aerobātika būs spoža improvizācija, taču tā vienmēr ir pārdomāta. Un, lai gan specializētajās universitātēs viņi māca rakstīt piezīmes, kurās ir jāpieraksta stundas mērķi, uzdevumi, materiāli, reālajā mācību praksē viss izskatās nedaudz savādāk. Īsts skolotājs ieplānoto plānu ievēro it kā pamazām un nekrampīgi neseko kladē: "lai kaut ko neaizmirstu." Protams, meistarība nāk ar gadiem un pieredzi, un nodarbības mērķi var būt ļoti dažādi: izglītojoši, metodiski, izglītojoši un attīstoši… Bieži vien tos nav iespējams skaidri nodalīt, saplēst vienu no otra. Un, pateicoties nodarbības dažādībai un maiņai nodarbībā, dažkārt vienā tēmā ir iespējams īstenot praktiskivisi. Īpaši šis
attiecas uz humanitārajiem priekšmetiem, kuros zināšanas vienmēr ir "humanizētas", iekrāsotas ar psiholoģiskām niansēm. Piemēram, apspriežot Puškina vai Tjutčeva dzeju, analizējot Natašas Rostovas pirmo balli vai Katerinas monologu no Pērkona negaisa, mēs ne tikai nodarbojamies ar literatūras teoriju, bet pieskaramies dzīvajiem audiem – dvēselei. Vai, piemēram, vēsture - arī šeit stundas mērķi visbiežāk ir sarežģīti, sarežģīti. Runāšana par Francijas revolūciju var kļūt ne tikai informācija par datumiem un sejām, bet arī skart dziļākas problēmas: vardarbību, protestus, sociālās pārmaiņas…
Tādā pašā veidā svešvalodu stundas mērķi un iekš
skola, kursos un universitātē ir daudzšķautņaina. No vienas puses, mēs izstrādājam jaunas gramatiskās vai sintaktiskās konstrukcijas, ievadām nākamo vārdu daļu. No otras puses, tikai tad materiāla asimilācija būs veiksmīga, kad materiāls spilgti ietekmēs skolēnus. Tāpēc stundas mērķos obligāti jāietver gan valodas kompetenču pilnveidošana, gan jaunā izpratne. Svešvaloda attiecas uz tiem priekšmetiem, kas sniedz ne tikai zināšanas, bet arī pašu "otro spārnu". Tieši šīs mācības liek cilvēka socializācijas pamatus. Tieši no viņiem ir atkarīga viņa pašsajūta globalizācijas laikmetā. Ja skolotājam, realizējot stundas attīstošos mērķus, izdodas uzbūvēt tiltu uz citu kultūru, uz citu domāšanas veidu, tad viņš ir realizējis sev izvirzīto uzdevumu. Kasvai tas var izpausties? Materiāla izvēlē. Piemēram, dažkārt skaista dziesma ar labiem tekstiem kalpos ne tikai gramatisko konstrukciju izstrādei, bet arī ieinteresēs, valdzinās no estētiskā viedokļa un iepazīstinās autoru ar darbu. Vai tēma, kas saistīta ar neviennozīmīgiem vēstures notikumiem valstīm, kas izraisa diskusijas un rada jaunus jautājumus. No tādiem materiāliem, tādiem tekstiem klasē nav jābaidās. Nodarbības mērķi, piemēram, izglītojošie, šajā gadījumā tiks īstenoti kopā ar izglītojošiem. Studenti iegūs pieredzi diskusiju vadīšanā, pārdomās, kā uz problēmu paskatīties savādāk, un visbeidzot apgūs toleranci pret kāda cita viedokli, kas atšķiras no mūsu. Daudzveidīgi, interesanti, dziļi materiāli palīdzēs apgūt apmācību programmu it kā vienlaikus ar vispārējo attīstību, ar personības veidošanos.
