Šis raksts ir veltīts pedagoģiskās komunikācijas stiliem. Tas atklās skolotāju un skolēnu mijiedarbības būtību, kā arī uzskaitīs tās galvenos veidus.
Par šo tēmu ir daudz metodiskās literatūras, taču daļa mācību grāmatās publicētās informācijas ir novecojusi. Iemesls tam ir jaunais valsts izglītības standarts, kā arī Izglītības likuma jaunākā redakcija, kas apstiprināja dažus noteikumus, kas iepriekš netika izskatīti.
Problēmas atbilstība
Pedagoģiskās komunikācijas stili ir viena no svarīgākajām mūsdienu izglītības literatūras tēmām. Tieši šī skolēna un skolotāja mijiedarbība ir visu mācību līdzekļos sniegto zināšanu īstenošana praksē. Tieši tas, kā mācības notiek, kādā atmosfērā tās notiek, lielā mērā nosaka visa procesa veiksmi.
Pedagoģisko komunikāciju var definēt šādi: tā ir metožu, principu un darbību sistēma, kuras mērķis irizglītības mērķu un uzdevumu sasniegšana. Var droši teikt, ka nav divu identisku skolotāju ar pilnīgi identiskām mijiedarbības manierēm ar skolēniem, tāpat kā nevar būt cilvēki ar atbilstošiem raksturiem.
Tomēr daudziem skolotājiem ir dažas kopīgas iezīmes. Pamatojoties uz tiem, tika izveidotas šobrīd pastāvošās klasifikācijas. Tāpēc pedagoģiskās komunikācijas stila jēdzienu var formulēt šādi: tas ir individuāls principu, metožu, darbību, paņēmienu kopums, ko skolotājs izmanto.
Dažādi viedokļi
Pedagoģiskās komunikācijas stili ir tēma, kuru zinātnieki attīstījuši gadu desmitiem. Pirmie par šo jautājumu runāja Rietumu speciālisti, savukārt Padomju Savienībā tas praktiski netika izskatīts. Mūsu valstī ilgu laiku vienīgais skolotāja un skolēna mijiedarbības veids bija mācību priekšmeta un objekta attiecību princips. Tas ir, skolotājs tika uztverts kā priekšnieks, līderis, kura autoritāte netiek apšaubīta un kura vārdi ir jāizpilda bez diskusijām.
Ārzemju zinātnieks K. Edvardss pirmais runāja par pedagoģiskās komunikācijas stiliem ar bērniem. Viņš veidoja savu klasifikāciju, pamatojoties uz skolotāju personiskajām īpašībām. Edvardsa pedagoģiskās komunikācijas stili ir īsi aplūkoti turpmāk.
Komunikācija ir pašuzupurēšanās. Ir noteikts skaits skolotāju, kuri veido attiecības ar saviem skolēniem, cenšoties izprast katra personības iezīmes, individuālās īpašības, vēlmes. Viņšarī cenšas atrisināt problēmas, kas bērniem rodas mācību procesā. Savā darbā šāds mentors cenšas padarīt izglītības procesu pēc iespējas ērtāku katram bērnam. Kā redzat, individuālais pedagoģiskās komunikācijas stils galvenokārt balstās uz starppersonu mijiedarbības psiholoģiskās sastāvdaļas izpēti
Akadēmiskais stils. Skolotājs, kurš ievēro šo attiecību veidošanas metodi starp viņu un viņa palātām, savā darbā galvenokārt vadās pēc tiem noteikumiem, ieteikumiem un noteikumiem, kas sniegti pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā. Viņš gandrīz nekad neatkāpjas no šīm normām un, kā likums, ir negatīva attieksme pret kolēģiem, kuriem šajā jautājumā ir atšķirīgs viedoklis. Parasti šādi uzvedas tikai iesācēji skolotāji. Viņu dzīves un pedagoģiskā pieredze neļauj apzināties, ka noteikumus, kas šķiet ideāli, ne vienmēr var īsti piemērot. Turklāt viņiem joprojām ir iespaids par pedagoģiskās prakses nokārtošanu augstskolās vai vidusskolās, kad jebkura atkāpe no iepriekš rakstītā mācību stundas plāna metodiķi bieži vien tiek uztverta kā kļūda. Parasti pieredzējušāki skolotāji neizmanto šo stilu, jo darba gaitā viņi bieži izstrādā savus paņēmienus
Radošums. Šis profesionālās un pedagoģiskās komunikācijas stils paredz zināšanas par specializēto literatūru. TomērSkolotājs, kurš pieturas pie šādas saskarsmes ar skolēniem manieres, neķeras pie visu kanonu neapšaubāmas izpildes, bet dod priekšroku rīkoties atbilstoši esošajai situācijai. Tajā pašā laikā viņš galvenokārt paļaujas uz saviem secinājumiem, kas izdarīti, pamatojoties uz loģisko domāšanu
Šis pedagoģiskās komunikācijas stils ir vispilnīgākais no iesniegtās Edvardsa klasifikācijas. Šādu secinājumu var izdarīt, pamatojoties uz šādiem noteikumiem: pirmkārt, skolotājs, kurš veido mijiedarbību ar skolēniem, pamatojoties uz loģiskiem secinājumiem un vienlaikus paļaujas uz savu priekšgājēju pieredzi, pastāvīgi uzlabo savu darbu, jo to veicina viņa laika gaitā uzkrātā pieredze. Otrkārt, šāda komunikācija ar palātām neizslēdz siltu, draudzīgu attiecību veidošanu, kur tiks ņemtas vērā abu pušu intereses, kā tas notiek ar skolotājiem, kuri pieturas pie pirmā stila.
Tomēr šādas pieejas veidošanai viņu profesionālajā darbībā ir nepieciešama ievērojama pieredze un zināšanas pedagoģijas jomā. Tāpēc var apgalvot, ka šis stils ir retums jauno skolotāju profesijas pārstāvju vidū.
Viss atkarīgs no noskaņojuma
Iekšzemes pedagoģiskajā domāšanā ar šo jautājumu pievērsās daudzi zinātnieki, starp kuriem īpaši izceļas Berezovina, V. A. Kan-Kalika, Ja. L. Kolominska un citu darbi.
Atbilstoši vienam no viedokļiem ir nepieciešams noteikt skolotāja pedagoģiskās komunikācijas stilu atkarībā no viņa attieksmessaviem studentiem. Šeit mēs runājam par skolotāja draudzīguma pakāpi un viņa vēlmi visus konfliktus atrisināt mierīgā ceļā.
Saskaņā ar šo principu visus skolēnu un mentoru mijiedarbības stilus var iedalīt šādos veidos:
Ilgtspējīgs pozitīvs stils. Skolotājs, kurš komunicē ar skolēniem, ir draudzīgs, labestīgs, cenšas atrisināt jebkuru konfliktu, neaizskarot bērna tiesības, neaizskarot viņa jūtas. Tas nebūt nenozīmē, ka šāds skolotājs nekad neizsaka komentārus un neliek neapmierinošas atzīmes. Taču visas viņa darbības ir paredzamas un skolēni nejūtas aizvainoti, jo, strādājot ar šādu skolotāju, viņi pierod pie domas, ka jebkurš pārkāpums vai palaidnība var izraisīt negatīvu mentora reakciju. Ir vērts atzīmēt, ka par šādu skolotāju var kļūt tikai tas, kurš apzināti ieradās strādāt skolā. Šāda persona, izvēloties profesiju, galvenokārt vadījās nevis pēc jautājuma finansiālās puses, bet gan pēc dabiskās tieksmes uz šo darbību. Viņam, protams, ir jābūt šādām īpašībām: mīlestība pret bērniem, spēja just līdzi, būt godīgam, nepieciešamajām profesionālajām zināšanām un prasmēm sava priekšmeta jomā utt
Neparedzams stils. Skolotāju, kurš ievēro šo taktiku, var raksturot ar vārdiem "mērkaķis ar granātu". Viņa prasības un attieksme pret studentiem ir pilnībā pakārtota viņa mirkļa noskaņojumam. Šādiem skolotājiem, kā likums, ir favorīti no skolēnu vidus,kuras viņi pārvērtē atzīmes, iemesls var būt banālas simpātijas pret skolēna personību
Parasti skolēni šo skolotāja komunikācijas stilu uztver negatīvi. Šāda veida mācību aktivitātes noved pie tā, ka bērni klasē jūtas ārkārtīgi neērti, izjūt nedrošības sajūtu un nenoteiktību par nākotni. Var minēt piemēru, kas ilustrē šādu saziņu ar skolēniem. Skolotāja nedod skolēniem mājasdarbus un saka, ka nākamā stunda būs aplūkoto tēmu atkārtošana. Tā vietā viņš pēkšņi atklāj, ka saskaņā ar plānu ir nepieciešams veikt kontroles darbus, viņš to dara. Kāda varētu būt studentu reakcija šajā situācijā? Protams, ja neskaita negatīvās emocijas, šāda skolotāja uzvedība neko nevar izraisīt. Parasti šāda saziņa ar skolēniem ir bezatbildīgas attieksmes pret savu darbību rezultāts, kā arī runā par nepilnībām viņu pašu audzināšanā un pedagoģiskajās zināšanās.
Ir arī negatīva mācīšanas stila piemēri. Teiksim negatīva attieksme pret skolēniem. Reizēm tiešām ir skolotāji, kuriem nepatīk sava profesija, viņi nav apmierināti ar savu darba vietu un nevilcinās savas personīgās neveiksmes novelt uz bērniem. Piemēram, 90. gados daudzi skolu skolotāji atklāti paziņoja, ka kavē nodarbības, ir nedraudzīgi un nedraudzīgi pret skolēniem, jo viņiem tiek kavēta alga. Protams, skolotāji, kas nonākuši grūtā dzīves situācijā, var izraisīt līdzjūtību un sapratni, taču šāda attieksme pret skolēniem no viņu pusesnepieņemami neatkarīgi no apstākļiem.
Liktenīga kļūda
Otrs negatīvās komunikācijas veids starp skolotājiem un skolēniem ir tā sauktā iepazīšanās. Citiem vārdiem sakot, skolotājs flirtē ar savām palātām, izmantojot visus iespējamos veidus, lai iegūtu popularitāti. Šādas uzvedības piemērs var būt varonis no slavenās padomju filmas "ShKID Republika". Šis varonis, būdams literatūras skolotājs, pilnībā atkāpās no saviem profesionālajiem pienākumiem, veltot nodarbības komiksu dziesmu dziedāšanai. Saskaņā ar filmas sižetu šāda attieksme pret viņu aktivitātēm izraisīja pelnītās vadības dusmas. Rezultātā nolaidīgais skolotājs kaunā tika izslēgts no skolas.
Tādā veidā pedagogu iegūtā popularitāte ir redzama un ar laiku viegli pārtaps nicinājumā no skolēnu puses, kā arī vieglprātīgā attieksmē gan pret mācību priekšmetu, gan skolotāju. Visbiežāk šādas kļūdas pieļauj jaunie skolotāji, cenšoties celt savu autoritāti palātu vidū. Tāpēc skolotāji pedagoģijas priekšmetā bieži brīdina savus audzēkņus par briesmām, ko var pieļaut šādas kļūdas.
Šajā klasifikācijā stils, kas norādīts ar pirmo numuru, proti, stabils pozitīvs, ir vispiemērotākais, veidojot attiecības starp skolotāju un skolēniem.
Skolotāja galvenais ierocis
Ir vēl viena pedagoģiskās komunikācijas stilu un tās īpašību klasifikācija, kuras pamatā ir personiskās īpašības, kuras skolotājs izmanto, lai būtu pelnījisautoritāte studentu vidū. Saskaņā ar šo kritēriju izšķir šādus skolēnu un skolotāju mijiedarbības veidus:
Skolotājs, kurš aizraujas ar savu mācību priekšmetu. Iespējams, katrs vecāks sapņo, ka viņa bērnam matemātiku mācīs cilvēks, kurš ne tikai ļoti labi pārzina šo zinātni, bet arī var emocionāli un interesanti runāt par to, kā atrisināt kādu konkrētu problēmu, vienlaikus minot nestandarta risinājumus. Turot acu priekšā šādas atdeves darbam piemēru, skolēni neapšaubāmi saņems noderīgu mācību stundu, sapratīs, kā izturēties pret savu darbu. Turklāt pedagoģijā ir tāda lieta kā infekcija. Šis vārds šajā zinātnē nozīmē interešu nodošanu no viena cilvēka uz otru, izmantojot pozitīvas emocijas. Tādējādi daudzi izcili zinātnieki atzīst, ka viņus interesēja noteikta zināšanu nozare, pateicoties saviem skolas skolotājiem, kuri bija patiesi viņu darba cienītāji
Skolotājs, kurš spēja panākt skolēnu atzinību ar savām personiskajām īpašībām, autoritāti. Šī opcija, neskatoties uz visu tās ārējo pozitivitāti, ir daudz mazāk ieteicama nekā pirmā. Skolēniem jau no mazotnes jāmācās novērtēt cilvēkā ne tikai ārējās rakstura izpausmes, bet arī iekšējo saturu, kas var izpausties skolotāja uzticībā savam darbam
Tradicionālā pieeja
Šajā rakstā jau ir daudz teikts par pedagoģiskās darbības stiliem un pedagoģiskās komunikācijas stiliem, taču ir vērts pieminēt pašukopējā klasifikācija. Saskaņā ar šo sistēmu mācību mijiedarbību ar studentiem var iedalīt šādos veidos:
Autoritārs pedagoģiskās komunikācijas stils. Izmantojot šādu mijiedarbības veidu ar bērniem, skolotājs parasti nesniedz viņiem nekādu atgriezenisko saiti, ņemot vērā viņu vēlmes, iespējas utt. Izglītība notiek no pozīcijas "Skolotājs ir priekšnieks, skolēns ir padotais". Daudzas mūsdienu pedagoģijas rokasgrāmatas noraida šāda stila pastāvēšanas iespēju mūsdienu vispārizglītojošā skolā. Tomēr šis viedoklis ne vienmēr ir pareizs. Autoritārais stils ir diezgan piemērots pamatskolā, kad bērni vēl nav pilnībā attīstījuši savu emocionālo-gribas sfēru, viņu mācīšanās prasmes un motivācija apgūt zināšanas vēl nav pilnībā noformulētas. Šādā situācijā skolotājam neatliek nekas cits kā kontrolēt visu mācību procesu. To pašu var teikt par pedagoga komunikācijas pedagoģisko stilu pirmsskolas iestādē. Tas nepavisam nenozīmē, ka skolotājam būtu jāliek daudzas negatīvas atzīmes, bieži jālamā savas palātas utt. Autoritārais stils paredz tikai ne tik lielu skolēnu neatkarības procentuālo daļu kā augstākajos izglītības līmeņos. Runājot par mācīšanas metodēm un principiem, ar šo stilu parasti tiek izmantoti reproduktīvie informācijas nodošanas veidi. Tas ir, skolēniem tiek dots gatavs materiāls, ko viņi vēlas apgūt. Atkāpes no paredzētajiem noteikumiem parasti nav vēlamas
Demokrātisks stils. Tieši ar šādu komunikāciju tiek realizētas tā sauktās subjekta-subjekta attiecības. Tas ir, pedagoģiskais process notiek pastāvīgā mijiedarbībā. Skolotājs reaģē uz katra skolēna personiskajām īpašībām, cenšas ņemt vērā vēlmes, rīkojas atkarībā no situācijas stundā. Autoritāram stilam tradicionālo ieteikumu vietā šeit biežāk tiek izmantotas tādas ietekmes metodes kā pārliecināšana, inficēšanās ar emocijām utt. Tieši ar demokrātisku saziņas veidu visvieglāk ir veikt tā saukto problēmbāzētu mācīšanos, tas ir, zināšanu nodošanas veidu, kurā materiāls netiek nodots studentiem gatavā formā
Demokrātiskā stila iezīmes
Bērniem ir jāizvirza savas darbības mērķi un uzdevumi, jāatrod nepieciešamā literatūra, jāpārdomā un jāņem vērā visas pieļautās kļūdas. Procesa beigās skolēniem ir jānovērtē sevi, tas ir, jāsaista mērķi un uzdevumi ar iegūtajiem rezultātiem. Šāda izglītība no bērniem prasa pietiekami veidotas mācīšanās prasmes, kā arī augstu disciplīnas līmeni. Tāpēc pamatskolā ir iespējami tikai daži tā elementi.
Ņemot vērā galvenos pedagoģiskās komunikācijas stilus, ir vērts teikt, ka to demokrātiskā dažādība pilnībā izmantojama tikai vispārizglītojošās skolas programmas vidusposmā.
Pāreju no autoritārā uz demokrātisko stilu nevajadzētu veikt pēkšņi. Tam vajadzētu notikt pakāpeniski un vienmērīgi. Ar tāduīstenojot izmaiņas skolotāju attieksmē pret bērniem, pēdējiem nevar būt diskomforta sajūta un neziņa par nākotni. Gluži pretēji, šīs izmaiņas būs gandrīz nemanāmas, plūstot atbilstoši skolēnu vecuma īpatnībām. Daudz retāk var novērot liberālu pedagoģiskās komunikācijas stilu. Šo skolotāja un skolēna mijiedarbības veidu var saukt par vienkāršu vārdu "piekrišana".
Liberālā stila raksturojums
Skolotājs dod iespēju skolēniem izvēlēties savu izglītības ceļu, bet tajā pašā laikā neatbalsta viņus mācību procesā. Parasti tas notiek, ja skolotājs pārvērtē bērnu iespējas, kā arī tad, ja viņš vienkārši neievēro savus dienesta pienākumus.
Tomēr dažās mācību aktivitātēs ir iespējami liberālā stila elementi. Piemēram, skolas pašpārvaldes īstenošanā, direktora darbā utt. Parasti šādos pasākumos bērniem tiek dota brīvība dažus jautājumus risināt bez mentoru līdzdalības.
Jaukts veids
Tradicionālā pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikācija ir balstīta uz pedagoģiskajiem vadības stiliem, un tai ir kopīgi termini ar politikas zinātni: liberāls, demokrātisks un tā tālāk.
Cilvēks ar tikai viena veida temperamentu ir ārkārtīgi reti sastopams. Arī skolotāji ar tīru komunikācijas stilu, tas ir, piederība tikai vienai no grupām, ir arī reta parādība. Parasti skolotāji veido mijiedarbību ar skolēniem,pielietojot dažādus vairāku stilu elementus. Tomēr viena no šīm šķirnēm mēdz dominēt.
Tāpēc joprojām var runāt par pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikāciju. Saziņas ar bērniem veidi un formas (kas būtībā ir viens un tas pats) bieži tiek sajaukti ar šajā rakstā aplūkoto jēdzienu. Tāpēc ir jānorāda uz atšķirībām. Veidi jāsaprot kā darba formas. Parasti tos iedala dialogiskā un monologā komunikācijā, tas ir, mācībā, kas notiek mijiedarbībā ar skolēniem bez tādas. Skolotāja pedagoģiskās komunikācijas stila diagnostiku var veikt, ņemot vērā kādu no uzrādītajām klasifikācijām.
Secinājums
Šajā rakstā apskatīts jautājums par pedagoģiskās komunikācijas stiliem. Tās struktūru un funkcijas var raksturot šādi. Pedagoģiskā komunikācija ir darbības veids, kura mērķis ir zināšanu nodošana un noteiktu personisko īpašību ieaudzināšana (izglītība). Tā sastāv no divām sastāvdaļām: iekšējā komunikācija ir skolotāja darbs, gatavojoties stundām, pārdomas un darbs pie savām kļūdām, bet ārējā komunikācija ir tikai pedagoģiskās komunikācijas stils. Saziņu starp skolotāju un bērniem nosaka tās dažādība.
