Šajā rakstā tiks apskatītas apmācību organizēšanas formas. Šī koncepcija ir viena no centrālajām pedagoģijas sadaļā, ko sauc par didaktiku. Šis materiāls iepazīstinās ar izglītības organizācijas formu attīstības vēsturi, kā arī to atšķirībām no citām pedagoģiskā procesa iezīmēm.
Definīcija
Daudzi zinātnieki dažādos laikos sniedza dažādas definīcijas mācību procesa organizācijas formu jēdzienam. Tomēr tiem visiem ir viena kopīga nozīme, ko var apzīmēt šādi.
Bērnu izglītības organizēšanas formās tiek saprasta kā holistiskā pedagoģiskā procesa ārēja pazīme, kas ietver informāciju par apmācību vietu, laiku, biežumu, kā arī skolēnu vecuma kategoriju. Šī izglītības procesa īpašība nosaka arī skolēna un skolotāja aktīvās darbības attiecību: kurš no viņiem darbojas kā objekts, kurš kā izglītības subjekts.
Pamataatšķirības
Ir vērts novilkt robežu starp mācību organizācijas metožu un formu jēdzieniem. Pirmajā tiek ņemta pedagoģiskā procesa ārējās puses īpašība, tas ir, kā jau minēts, tiek ņemtas vērā tādas pazīmes kā laiks, vieta, studentu skaits un skolotāju un skolēnu loma izglītības procesā.
Metodes tiek saprastas kā apmācības mērķu un uzdevumu īstenošanas veidi. Piemēram, vidusskolā apgūstot jaunu likumu krievu valodā, bieži tiek izmantots skaidrojums, tas ir, skolotājs pastāsta bērniem teiktā būtību.
Ir arī citas metodes. Tos parasti iedala vairākās grupās:
- Atbilstoši skolotāja un skolēna darbības veidam (lekcija, saruna, stāsts un tā tālāk).
- Atbilstoši materiāla izklāsta formai (mutiski, rakstiski)
- Saskaņā ar loģisko darbības principu (induktīvs, deduktīvs un tā tālāk).
Nodarbība notiek nodarbības ietvaros, tas ir, ierobežotā laika posmā.
Audzēkņu sastāvs ir stingri reglamentēts pēc vecuma un zināšanu līmeņa. Tāpēc šajā gadījumā mēs varam runāt par klases-nodarbību sistēmu, kurā šī nodarbība tiek veikta.
Galvenie kritēriji
Podlasī un citi padomju skolotāji ir izsecinājuši pamatus, uz kuriem balstās izglītības organizācijas formu klasifikācija. Savā pētījumā viņi vadījās pēc šādiem kritērijiem:
- skolēnu skaits,
- skolotāja loma izglītības procesā.
Saskaņā ar šopunktu, ierasts izcelt šādas studentu mācību organizēšanas formas:
- individuāli,
- grupa,
- kolektīvs.
Katrai no tām ir daudz šķirņu, kas jebkad pastāvējušas izglītības vēsturē, un dažas tiek izmantotas vēl šodien.
Izglītības revolūcija
Zināšanu iegūšana vispārizglītojošā skolā dažādu mācību priekšmetu stundās ir galvenā izglītības organizācijas forma mūsu valstī, kā arī absolūtajā vairumā pasaules valstu. Kopš bērnības visi Krievijas pilsoņi ir pazīstami ar tādiem jēdzieniem kā skola, klase, stunda, pārtraukums, brīvdienas utt. Bērniem un tiem, kuru darbība saistīta ar izglītības jomu, šie vārdi saistās ar ikdienas aktivitātēm. Visiem citiem cilvēkiem, kuri ir izauguši no skolas vecuma, šie termini izraisa atmiņas par tālu vai ne tik tālu, bet tomēr pagātni.
Visi šie vārdi raksturo tādu lietu kā mācību stundu sistēma. Lai gan šādi termini ir pazīstami gandrīz ikvienam kopš bērnības, vēsture liecina, ka zināšanu nodošana jaunajai paaudzei ne vienmēr tika veikta šādā veidā.
Viens no pirmajiem izglītības iestāžu pieminējumiem tika atrasts sengrieķu hronikās. Tad, pēc seno autoru domām, zināšanu nodošana notika individuāli. Tas ir, skolotājs bija iesaistīts ar savu audzēkni komunikācijas procesā, kas notika individuāli.
Šo apstākli lielā mērā var izskaidrot ar to, ka tajā tālajālaikā, apmācību saturu ierobežoja tikai zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas personai viņa turpmākajai profesionālajai darbībai. Parasti skolotājs savai palātai neteica nekādu citu informāciju, izņemot to, kas bija tieši saistīts ar viņa turpmāko darbu. Apmācības perioda beigās bērns nekavējoties sāka strādāt vienlīdzīgi ar pieaugušajiem sabiedrības locekļiem. Daži filozofi saka, ka jēdziens “bērnība” kā tāds parādījās tikai 18. un 19. gadsimtā, kad Eiropas valstīs izveidojās noteikts oficiālās izglītības režīms, kas, kā likums, turpinājās līdz pilngadībai. Senatnē, kā arī viduslaikos cilvēks pieaugušo dzīvi sāka uzreiz pēc tam, kad bija ieguvis profesionālai darbībai nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas.
Individuālā izglītības organizācijas forma, kas bija galvenā līdz mūsu ēras 16. gadsimtam, ar diezgan augstu zināšanu kvalitāti, ko bērni saņēma, kā arī viņu spēku, tajā pašā laikā bija ārkārtīgi mazproduktīva. Vienai skolotājai diezgan ilgu laiku bija jātiek galā ar vienu skolēnu.
Nodarbību sistēmas pirmsākumi
15.-16. gadsimts Eiropai iezīmējās ar ārkārtīgi strauju ražošanas attīstības tempu. Daudzās pilsētās tika atvērtas rūpnīcas, kas specializējas dažādu produktu ražošanā. Šī industriālā revolūcija prasīja arvien vairāk kvalificētu darbinieku. Tāpēc indivīdu ir nomainījuši citi mācību organizēšanas veidi. Piecpadsmitajā gadsimtā skolas parādījās vairākās Eiropas valstīs, kurbērni tika audzināti pēc principiāli jaunas sistēmas.
Tas sastāvēja no tā, ka katrs skolotājs strādāja vairāk nekā viens pret vienu ar vienīgo bērnu, un viņš jau vadīja veselu klasi, dažreiz 40-50 cilvēku. Bet šī vēl nebija mūsdienu skolēnam pazīstamā izglītības organizācijas klases stundu forma. Kā tajā laikā noritēja zināšanu nodošanas process?
Atšķirība no mūsdienu sistēmas bija tāda, ka, lai gan šādās stundās bija klāt daudzi skolēni, skolotājs nestrādāja pēc frontālās stundas vadīšanas principa. Tas ir, viņš vienlaikus nepaziņoja jaunu materiālu visai grupai. Tā vietā skolotājs, kā likums, nodarbojās ar katru bērnu atsevišķi. Šis darbs tika veikts pēc kārtas ar katru no bērniem. Kamēr skolotājs bija aizņemts, pārbaudot uzdevumu vai skaidrojot vienam skolēnam jauno materiālu, citi skolēni bija aizņemti ar viņiem uzticētajiem uzdevumiem.
Šī apmācību sistēma ir nesusi augļus, tā ir palīdzējusi nodrošināt darbaspēku jauniem ražošanas uzņēmumiem, kas rodas nepieredzētā ātrumā. Tomēr drīz pat šī inovācija vairs neatbilda jaunattīstības ekonomikas sistēmas vajadzībām. Tāpēc daudzi skolotāji sāka meklēt jaunas iespējas izglītības procesa īstenošanai.
čehu ģēnijs
Viens no šiem domātājiem bija čehu pedagogs Jans Amoss Komenijs.
Meklējot jaunu risinājumu izglītības procesa organizēšanai, viņš veica vairākus braucienus, kurospētīja dažādu Eiropas skolu pieredzi, kas strādāja saskaņā ar savām sistēmām.
Optimālākā izglītības organizācijas forma viņam šķita tāda, kāda tajā laikā pastāvēja vairākās slāvu valstīs, piemēram, B altkrievijā, Rietumukrainā un dažās citās. Šo valstu skolās skolotāji strādāja arī ar 20-40 cilvēku klasēm, taču materiāla prezentācija tika veikta savādāk, nevis kā tas notika Rietumeiropas valstīs.
Šeit skolotāja visai klasei uzreiz skaidroja jaunu tēmu, kas tika izvēlēta no skolēniem, kuru zināšanas, prasmes un iemaņas atbilda noteiktam visiem kopējam līmenim. Šāda apmācības organizēšanas forma bija ārkārtīgi produktīva, jo viens speciālists strādāja vienlaikus ar vairākiem desmitiem skolēnu.
Tāpēc varam teikt, ka Jans Amoss Komenijs, kurš sarakstījis grāmatu, kas ir pirmais darbs pedagoģijas sadaļā, ko sauc par didaktiku, bija īsts revolucionārs izglītības jomā. Tādējādi industriālā revolūcija, kas notika Eiropā mūsu ēras 15.-16. gadsimtā, izraisīja revolūciju citā jomā – izglītībā. Čehu skolotājs savos rakstos pamatoja ne tikai jaunas mācību procesa organizācijas formas nepieciešamību un aprakstīja to, bet arī ieviesa pedagoģijas zinātnē tādus jēdzienus kā brīvdienas, eksāmeni, pārtraukumi un citus. Tādējādi mēs varam teikt, ka klases stundu sistēma, kas mūsdienās ir visizplatītākā izglītības forma, ir kļuvusi plaši pazīstama, pateicoties Jan Amos Comenius. Pēc tam, kad tas tika ieviests skolās,čehu skolotāja vadībā to pakāpeniski pārņēma daudzas izglītības iestādes lielākajā daļā Eiropas valstu.
Ekonomikai jābūt ekonomiskai
Divus gadsimtus pēc galvenās izglītības organizācijas formas izveides Eiropas pedagogi ir veikuši vēl vienu atklājumu savā jomā. Viņi sāka strādāt, lai palielinātu sava darba efektivitāti, tas ir, lai palielinātu to skolēnu skaitu, kuri saņem zināšanas ar tādu pašu piepūli.
Slavenākais mēģinājums īstenot šo sapni bija tā sauktā Bell-Lankastera izglītības forma. Šī sistēma Lielbritānijā parādījās 18. gadsimta beigās, tās veidotāji bija divi skolotāji, no kuriem viens mācīja reliģisko zināšanu pamatus un bija mūks.
Kāds bija jauninājums šāda veida apmācībā?
Apvienotās Karalistes skolās, kurās strādāja šie divi skolotāji, zināšanu nodošana tika veikta šādi. Skolotāja mācīja jaunu materiālu nevis visai klasei, bet tikai dažiem skolēniem, kuri savukārt skaidroja tēmu saviem biedriem, bet tie citiem utt. Lai gan šī metode sniedza pārsteidzošus rezultātus, jo bija ļoti daudz apmācītu studentu, tai bija arī vairāki trūkumi.
Šāda sistēma ir kā bērnu spēle ar nosaukumu "Nedzirdīgais tālrunis". Tas ir, informācija, ko vairākas reizes pārraida cilvēki, kuri to dzird pirmo reizi, var tikt ievērojami izkropļota. Nadežda Konstantinovna Krupskaja sacīja, ka Bell-Lancaster sistēma izskatās apmēram šādi: students, kurš zina vienu burtu, izskaidro tā rakstīšanas un lasīšanas noteikumus kādam, kurš nezina, unkurš prot uzrakstīt piecus burtus - māca skolēns, kurš zina trīs burtus un tā tālāk.
Tomēr, neskatoties uz šiem trūkumiem, šādas apmācības bija efektīvas, lai sasniegtu mērķus, kuru sasniegšanai tās galvenokārt bija vērstas uz reliģisko himnu tekstu iegaumēšanu.
Citas mācību procesa organizēšanas formas
Neskatoties uz visu, Jan Amos Comenius ierosinātā sistēma ir izturējusi laika pārbaudi un pēc daudziem gadsimtiem joprojām ir nepārspēta uz tās bāzes strādājošo skolu skaita ziņā.
Tomēr vēstures gaitā ir bijuši mēģinājumi šo izglītības formu ik pa laikam pilnveidot. Tātad 20. gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs tika mēģināts individualizēt izglītību šādā veidā.
Kāda amerikāņu skolotāja, kura savā skolā ieviesa jaunu sistēmu, atcēla tradicionālo bērnu dalījumu klasēs, tā vietā katram iedeva atsevišķu darbnīcu, kurā varēja veikt skolotāja uzdevumus. Grupu treniņi šādā sistēmā aizņēma tikai 1 stundu dienā, pārējais laiks tika veltīts patstāvīgam darbam.
Tāda organizācija, lai gan tai bija labs mērķis - individualizēt procesu, ļaujot katram bērnam pilnībā atklāt savus talantus - bet tomēr nedeva no tās gaidīto rezultātu. Tāpēc inovācija plašā mērogā neieviesās nevienā no pasaules valstīm.
Daži šādas sistēmas elementi var būt ietverti dažos profesionālās izglītības organizācijas veidos. Tas ir, tādsaktivitātes, kas vērstas uz jebkuras profesijas attīstību. To var veikt izglītības iestāžu sienās vai uzņēmumos tiešās prakses procesā. Tās mērķis var būt arī padziļināta apmācība vai otrās specialitātes iegūšana.
Mācīšanās bez ierobežojumiem
Vēl viena līdzīga izglītības forma izglītības iestādēs bija tā sauktā projektā balstītā izglītība. Tas ir, skolēni nepieciešamās zināšanas ieguva nevis dažādu disciplīnu mācību stundās, bet gan kādu praktisku uzdevumu izpildes gaitā.
Robežas starp objektiem tika izdzēstas. Arī šī izglītības forma nedeva taustāmus rezultātus.
Modernitāte
Šobrīd, kā jau minēts, nodarbība kā mācību organizēšanas forma šodien nezaudē savas līderpozīcijas. Taču līdz ar to pasaulē ir arī individuālo studiju prakse. Šādas apmācības mūsu valstī pastāv. Pirmkārt, tas ir plaši izplatīts papildu izglītībā. Daudzu veidu radošo darbību mācīšana tās specifikas dēļ nevar tikt īstenota lielā bērnu grupā. Piemēram, mūzikas skolās specialitātes nodarbības notiek saziņas režīmā starp bērnu un skolotāju viens pret vienu. Sporta skolās kolektīvā forma bieži pastāv paralēli individuālajam.
Līdzīga prakse ir vidusskolās. Pirmkārt, skolotāji bieži pēc studenta pieprasījuma veic jaunas tēmas precizēšanu. Un tas ir elementsapmācības organizēšanas individuālā izglītības forma. Un, otrkārt, vecākiem atsevišķos gadījumos ir tiesības uzrakstīt iesniegumu par bērnu pārcelšanu mācīties īpašā režīmā. Tās var būt individuālas nodarbības ar skolēnu mājās vai izglītības iestādes sienās.
Šajām bērnu grupām ir tiesības uz savu mācību ceļu.
- Īpaši apdāvināti skolēni, kuri vienā vai vairākos priekšmetos spēj pārspēt programmu.
- Bērni, kas atpaliek noteiktās disciplīnās. Nodarbības ar tām var pāriet uz parasto klases stundu sistēmas režīmu, kad tiek novērstas problēmas ar mācību sekmēm.
- Skolēni, kuri izrāda agresīvu uzvedību pret klasesbiedriem.
- Bērni, kuri periodiski piedalās dažādās sporta sacensībās un radošajās sacensībās.
- Skolēni, kuru vecāki profesionālās darbības dēļ ir spiesti bieži mainīt dzīvesvietu. Piemēram, militārpersonu bērni.
- Skolēni ar medicīniskām indikācijām šāda veida izglītībai.
Kādai no augstāk minētajām kategorijām piederošo bērnu individuālā izglītība var tikt koriģēta, ņemot vērā vecāku un pašu skolēnu īpašās vēlmes.
Secinājums
Šajā rakstā tika stāstīts par izglītības organizācijas formām skolā. Tās galvenais punkts ir nodaļa par atšķirībām starp šo fenomenu un pedagoģiskajām metodēm.
