Šobrīd aktuāla ir dabas un cilvēka ekoloģiskā problēma. Turklāt ietekme uz cilvēku sabiedrības vidi iegūst nopietnus apmērus. Tikai cilvēku kopīga darbība, kas tiek veikta, pilnībā apzinoties visus dabas likumus, var glābt planētu. Cilvēkam ir jāsaprot, ka viņš ir daļa no dabas, un no viņa ir atkarīga citu dzīvo būtņu esamība. Lai apzinātos cilvēka darbības nozīmi, vides izglītība jāsāk jau no pirmsskolas vecuma.
Vides izglītības nozīme pirmsskolas vecuma bērniem
Pirmsskolas iestādes ir pārgājušas uz jauniem federālajiem izglītības standartiem, kas ietver ekoloģiskās kultūras veidošanos bērnos. Jaunajai paaudzei būtu objektīvi jāskatās uz cilvēka saimniecisko darbību un jārūpējas par dabu. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība ietver šādu prasmju veidošanos.
Ekoloģiskās attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības
Pirmsskolas bērnība ir svarīga bērna tālākai attīstībai. Tas ir pirmajāseptiņus dzīves gadus, notiek mazuļa personības veidošanās, nepārtraukti tiek uzlaboti viņa garīgie un fiziskie parametri, notiek pilnvērtīgas personības veidošanās. Pirmsskolas periodā tiek likti pamati mijiedarbībai ar dzīvo pasauli. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība nozīmē dzīvās pasaules vērtības veidošanos viņos, šo uzdevumu risina bērnudārza audzinātāja.
Vides izglītības attīstības vēsture
Pedagogi vienmēr ir ierādījuši nozīmīgu vietu dabai kā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības līdzeklim. Poļu pedagogs Ya. A. Kamensky uzskatīja, ka dzīvo pasaule ir īsts zināšanu avots, veids, kā attīstīt bērna prātu, līdzeklis maņu ietekmēšanai. Krievu skolotājs K. D. Ušinskis ieteica "ievest bērnus dabas pasaulē", izpaužot dzīvās pasaules derīgās un svarīgās īpašības, vienlaikus veidojot bērnu komunikācijas prasmes.
Pirmsskolas vides izglītība ir ieguvusi īpašu nozīmi kopš pagājušā gadsimta vidus. Tieši šajā laikā metodiķi un skolotāji izceļ kā galveno metodi - zināšanu veidošanu pirmsskolas vecuma bērnu vidū par apkārtējo pasauli. Vides izglītības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem turpinājās 20. gadsimta 70.-80. 20. gadsimta beigās parādījās jaunas mācību metodes, un metodiķu un skolotāju liela uzmanība atkal tika pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai. Pirmsskolas izglītības saturs ir kļuvis sarežģītāks, tajā ir ieviestas jaunas teorētiskās zināšanas. Tika izstrādāti jauni standartiizglītība, kas veicinātu efektīvu pirmsskolas vecuma bērnu garīgo attīstību.
Psihologi A. Vengers, N. Poddjakovs, A. Zaporožecs teorētiski pamatoja bērnu vides izglītības nozīmi, vizuāli-figurālās izglītības pieejamības nozīmi.
Vides izglītības teorija savu maksimālo impulsu saņēma pagājušā gadsimta beigās. Jaunā izglītības telpa kļuva neiespējama bez pastāvīgas vides izglītības. Krievijas Federācijā tika izstrādāta īpaša pastāvīgas vides izglītības koncepcija, un pirmsskolas izglītības joma kļuva par galveno saikni šajā sistēmā. Šo periodu raksturo dabas bērnu emocionālās uztveres apguve, ideju uzkrāšanās par dažādiem dzīves veidiem. Līdz 5-6 gadiem notiek ekoloģiskās domāšanas primārā pamata veidošana, ekoloģiskās kultūras sākotnējo elementu ielikšana.
Psihologu un pedagogu veidotās autorprogrammas ir vērstas uz to, lai bērnos veidotu estētisku attieksmi pret apkārtējo realitāti un dabu.
Programmu paraugi pirmsskolas vecuma bērniem
S. G. un V. I. Ašikovu programma "Semitsvetik" ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un vides izglītību, bagātas, sevi attīstošas, garīgas personības veidošanos viņos. Pēc metodikas autoru domām, tieši bērnu vides izglītība un audzināšana māca domāt, sajust apkārtējo pasauli, uztvert dzīvās pasaules vērtību. ATProgramma paredz kopīgas pirmsskolas vecuma bērnu un pieaugušo aktivitātes bērnudārzā, ģimenē, bērnu studijās.
Pirmsskolas vecuma bērni mācoties paplašina savu redzesloku, viņos veidojas morālās un estētiskās īpašības. Tieši spēja uztvert dabā pastāvošo skaistumu veiksmīgi īsteno bērnu vides izglītību. Programma satur divas galvenās tēmas: "Cilvēks", "Daba". Sadaļa "Daba" iepazīstina ar četrām valstībām, kas pastāv uz Zemes: augiem, minerāliem, dzīvniekiem un cilvēkiem. Tēmas "Cilvēks" ietvaros bērniem tiek stāstīts par kultūras askētiem, nacionālajiem varoņiem, kuri atstājuši labu zīmi uz Zemes.
Daba ir mūsu mājas programma
Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība un audzināšana iespējama arī E. Ryžovas programmā "Mūsu mājas ir daba." Tā ir vērsta uz radošas, aktīvas, humānas 5-6 gadus veca pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos, kurai ir holistisks skatījums uz apkārtējo dabu, izpratne par parasta cilvēka vietu tajā. Šāda pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība palīdz bērniem detalizēti izprast attiecības dabā, apgūt vides pamatzināšanas. Pedagogi māca saviem darbiniekiem būt atbildīgiem par veselību un vidi. Programmai ir paredzēts attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu sākotnējās prasmes kompetentai un drošai uzvedībai ikdienas dzīvē un dabā, bērnu praktisko līdzdalību sava novada vides aizsardzības darbā.
Programma paredz 10 blokus. Katram savs audzinātājs unapmācības komponenti, kuros tiek attīstītas dažādas prasmes: cieņa, rūpes, spēja saskatīt skaistumu. Vairāk nekā puse programmas ir saistīta ar nedzīvo dabu: augsni, gaisu, ūdeni. Trīs bloki ir pilnībā veltīti savvaļas dzīvniekiem: augiem, ekosistēmām, dzīvniekiem. Programmā ir sadaļas par dabas un cilvēka mijiedarbību. Vides izglītības metodikai ir arī atbalsts izstrādņu veidā par attīstošas vides veidošanu DU, ir arī īpaši ieteikumi nodarbību vadīšanai.
Autore īpaši uzsver cilvēces radīto atkritumu bīstamību. Lai bērniem būtu interese par nodarbībām, īpaša vieta atvēlēta vides pasakām, neparastiem stāstiem par savvaļas dzīvniekiem.
Jaunā ekologa programma
Šo kursu pagājušā gadsimta beigās izveidoja S. Nikolajeva. Pirmajai autores piedāvātajai vides izglītības teorijai un metodikai ir divas apakšprogrammas. Viena daļa ir veltīta pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskajai attīstībai, bet otrā daļa ir bērnudārza skolotāju padziļināta apmācība. Programmai ir pilns teorētiskais pamatojums, norādītas izmantotās vides izglītības metodes. Īpaša uzmanība tiek pievērsta praktiskajai daļai, iepazīstinot bērnus ar augu un dzīvnieku kopšanu. Bērni, veicot dažādus eksperimentus, uzzinās, kādi apstākļi nepieciešami augu augšanai un attīstībai. Viņi mācās par Saules sistēmas uzbūvi, dabas likumiem. Ekoloģiskajām zināšanām, pēc autora domām, jākļūst par līdzekli mīlestības pret dabu veidošanai,mūsu planētas iedzīvotāji.
Skolēnu ekoloģiskā izglītība ir kļuvusi populāra daudzos Krievijas Federācijas reģionos. Pateicoties ekologu un skolotāju kopīgam darbam, rodas metodes, kas ņem vērā vietējos sociālos un dabas apstākļus, ļaujot saglabāt tautas tradīcijas.
Pedagogi metodisti saprot, cik svarīgi ir ieaudzināt vides kultūru jau no agras bērnības.
Novērojums vides izglītībā
Jebkura izglītība, arī vides izglītība, ietver noteiktu metožu izmantošanu. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un visaptveroša attīstība tiek veikta ar dažādām metodēm. Visefektīvākā ir bērnu iepazīšana ar dabu. Bērnus interesē visas dabas parādības: sniegs, lietus, varavīksnes. Skolotājam jāattīsta prasme vērot dabas parādības. Viņa pienākums ir izkopt mīlestību pret novērojumiem, iemaņu veidošanos dzīvnieku un augu kopšanā. Skolotājam būtu jāizskaidro savām palātām, cik svarīgi ir rūpēties par dzīviem organismiem, nepanesamību pret augu un dzīvnieku bojājumiem. Novērošanas būtība ir dabas objektu izzināšana ar vizuālās, taustes, ožas, dzirdes ožas palīdzību. Novērošanas ceļā audzinātāja māca bērniem atšķirt dažādas dabas objektu pazīmes, orientēties dzīvās un nedzīvās dabas saiknē, atšķirt dzīvniekus un augus.
Novērošana ietver skolotāja organizētas aktivitātes, kuru mērķis ir ilgstoši un aktīvi pētīt bērnu dabas parādības.
Novērošanas mērķis ir prasmju attīstība, papildusizglītība. Vides virziens daudzās pirmsskolas iestādēs ir izvēlēts kā prioritāte, kas ir tiešs apliecinājums tā nozīmei un aktualitātei.
Psihologs S. Rubinšteins uzskata, ka novērojums ir bērna redzētas dabas parādības izpratnes rezultāts. Tieši novērošanas procesā notiek izglītība un redzamā ekoloģiskā uztvere. K. D. Ušinskis bija pārliecināts, ka tieši redzamība, kas raksturo novērošanas procesu, piešķir tam tādu efektivitāti un iedarbīgumu. 4-6 gadus veciem bērniem piedāvāti dažādi vingrinājumi, kas balstīti uz novērošanu, veicina loģiskās domāšanas, novērošanas, koncentrēšanās spēju attīstību. Ir grūti iedomāties jebkuru pirmsskolas izglītību bez novērojumiem: vides, morāles, mākslas.
Skolotāja E. I. Tihejeva uzskatīja, ka tieši nodarbības ietver novērošanu, kas palīdzēja veidot bērnu runu. Lai pedagogs sasniegtu savu mērķi, viņš izmanto īpašus paņēmienus, kas ļauj organizēt skolēnu aktīvo uztveri. Skolotājs uzdod jautājumu, kas ietver izpēti, salīdzināšanu, saiknes nodibināšanu starp dažādām parādībām un dzīvās dabas zvērestiem. Pateicoties visu bērnu maņu iekļaušanai darbā, novērošana ļauj pilnībā uztvert nepieciešamās zināšanas. Šis process nozīmē uzmanības koncentrēšanu, un tāpēc pedagogam ir skaidri jākontrolē mācību apjoms, laiks, saturs.
Vērojot, pirmsskolas vecuma bērni apgūst dabu, atceras tās objektus. specifisks, gaišs,neaizmirstamus attēlus, bērns uztver ātrāk. Šīs zināšanas viņš izmantos savā turpmākajā dzīvē: klasē, pārgājienos.
Kāda nozīme ir novērojumiem pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā
Šī metode bērniem demonstrē dzīvās pasaules dabiskumu un daudzveidību, attiecības starp tās objektiem. Sistemātiski izmantojot novērošanu, bērni iemācās aplūkot detaļas, pamanīt mazākās izmaiņas un attīstīt savas novērošanas spējas. Šis paņēmiens ļauj veidot bērnos estētisko gaumi, ietekmēt viņu emocionālo pasaules uztveri. Skolotājs darbā ar bērniem izmanto dažādus novērošanas veidus. Novērošanas atpazīšana tiek izmantota, lai:
- veidot bērnos priekšstatu par dzīvnieku un augu pasaules daudzveidību;
- mācīt atpazīt dabas objektus;
- iepazīstināt ar dabas objekta iezīmēm, īpašībām;
- veidot priekšstatus par dzīvnieku un augu attīstību, augšanu;
- apgūstiet sezonālo dabisko izmaiņu iezīmes
Lai metode būtu pēc iespējas efektīvāka, skolotājs sagatavo papildus izdales materiālus. Aplikāciju veidošana no atsevišķām daļām, dzīvnieku modelēšana palīdz realizēt zināšanas, kuras pirmsskolas vecuma bērns ieguvis novērošanas laikā.
Ilgstoša novērošana ir piemērota 5-6 gadus veciem bērniem. Puiši analizē auga augšanu, attīstību, izceļ izmaiņas, identificē līdzības un atšķirības starp sākotnējo un galīgo augu sugu.
Ilgtermiņa novērojumi ietver detalizētu augu un to vides saistību izpēti, kā arī morfofunkcionālās piemērotības analīzi. Bez pastāvīgas uzraudzības un audzinātāja palīdzības šī novērošanas iespēja nedos rezultātus.
Mūsdienu pirmsskolas izglītība: vides, tikumiskā, mākslinieciskā, izvēlas pirmsskolu pati. Daži bērnudārzi katrai grupiņai piešķir savu attīstības virzienu vai savā darbā izmanto vairākus virzienus.
Ja pirmsskolas izglītības iestādē uzsvars tiek likts uz bērnu ekoloģisko attīstību, tiek izvēlēta programma. Tas ietver skaidru mērķu un uzdevumu noteikšanu. Mērķis tiek izvirzīts īpaši, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un fizisko attīstību.
Uzdevumos jāņem vērā izziņas raksturs, jākoncentrējas uz pirmsskolas vecuma bērnu garīgo darbību, nepieciešamība meklēt atbildes uz specifiskiem skolotāja uzdotajiem jautājumiem nodarbību laikā.
Bērnu psihologu veiktie pētījumi ir apstiprinājuši sistemātiskas vides izglītības nozīmi. Mazi bērni, kuri 3-4 gadu vecumā iepazinās ar dzīvo un nedzīvo pasauli, ātri pielāgojas mācībām skolā, neizjūt grūtības sazināties ar vienaudžiem, viņiem ir laba runa, atmiņa, uzmanība. Bērnudārzā iegūtās zināšanas pirmsskolas vecuma bērni pamatskolā padziļina, papildina, sistematizē klasē. GEF, kas ieviests pirmsskolas izglītībā, ietver elementāru priekšstatu veidošanu bērniem par savvaļas objektiem.
Lai sasniegtu līdzīgu rezultātu, dažādibērnu ekoloģiskās audzināšanas metodes.
Novērošanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem
S. N. Nikolajeva izveidoja iknedēļas kursu, lai iepazīstinātu bērnus ar sezonālām dabas izmaiņām. Autore iesaka laikapstākļus novērot katru mēnesi vienu nedēļu:
- Analizējiet laikapstākļus katru dienu.
- Pārbaudi kokus un krūmus, pārklāj zemi.
- Vēro dzīvniekus bērnudārza dzīvojamā stūrī.
- Aizpildiet dabas kalendārus katru dienu.
S. N. Nikolajeva metode paredz "novērošanas nedēļu" nobīdi katru mēnesi par vienu nedēļu. Rezultātā tiek sastādīta laikapstākļu karte, pēc kuras puiši analizē izmaiņas dzīvnieku un augu pasaulē. Vērojot laikapstākļus, bērni identificē konkrētas parādības, nosaka to intensitāti. Pētot laikapstākļus, viņi pievērš uzmanību trim parametriem: nosaka debesu stāvokli un nokrišņu veidu, karstuma vai aukstuma pakāpi, vēja esamību vai neesamību.
Skolotāja šādus laikapstākļu izmaiņu ikdienas novērojumus organizē daudzveidīgi, dzīvespriecīgi, lai bērnu interese nevis mazinātos, bet gan pieaugtu. Šāda "ekoloģiskā nedēļa" ir lieliska iespēja ieaudzināt mīlestību pret dabu, veidot priekšstatus par gadalaikiem un to īpašībām.
Secinājums
Tā informācija par vidi, ko bērni iegūs vienkāršāko novērojumu, secinājumu, eksperimentu laikā, palīdzēs bērniem izprast dzīvās un nedzīvās pasaules daudzveidību. Ekoloģiskās nodarbības, kas tiek veiktas, ņemot vērā fizioloģiskās, psiholoģiskās īpašībaspirmsskolas vecumā, palīdzēs bērniem iepazīties ar dabas parādībām, izprast to nozīmi, mērķi. Bērns, kurš jau no agras bērnības pieradis mīlēt un novērtēt dabu, nekad necirtīs kokus un krūmus, nespīdinās dzīvniekus un nelasīs ziedus. Vides izglītība ir svarīga pirmsskolas izglītības sastāvdaļa. Dažādas bērnu psihologu un ekologu izstrādātās tehnikas palīdz topošajos pirmklasniekos ieaudzināt mīlestību pret kokiem, ziediem, putniem, dzīvniekiem, zivīm. Daudzas pirmsskolas iestādes ir izveidojušas savus dzīves stūrīšus vides izglītībai. Rūpes par saviem iedzīvotājiem veicina ekoloģiskās kultūras veidošanos.
