Šobrīd teorētiski ir daudz didaktisko koncepciju - gan tradicionālu, gan novatorisku. Lielāko daļu no tiem var iedalīt trīs grupās atkarībā no parādīšanās laika. Pirmā didaktiskā koncepcija tika radīta saskaņā ar sākotnējo ar pamatizglītību un vidējo izglītību saistītās sistēmas veidošanās un attīstības periodu Eiropā 18.-19.gs. Šo procesu ietekmēja tādas izcilas personības kā Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Šo koncepciju sauc par tradicionālu.
Didaktiskās koncepcijas jēdziens
Šo jēdzienu vajadzētu uzskatīt par vienu no galvenajām didaktikas kategorijām. To var attēlot kā uzskatu sistēmu, kas ir pamats to parādību un procesu izpratnei, kurus vieno kopīga ideja, vadošā ideja. Vēl viena saistīta kategorija ir didaktiskā sistēma. Šis jēdziens apvienosavstarpēji saistīti līdzekļi, metodes un procesi, kas nodrošina organizētu, mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmi uz skolēnu personības veidošanās procesā un noteiktas noteiktas īpašības. Jebkura koncepcija ir balstīta uz mācību procesa būtības izpratni.
Veidošanas kritēriji
Rakstā aplūkotās koncepcijas pamatā ir divi galvenie kritēriji: apmācības efektivitāte un efektivitāte. Tajā pašā laikā priekšnoteikums ir šī procesa organizēšana pēc noteiktas teorijas vai didaktiskās koncepcijas.
Galvenie apmācības efektivitātes rādītāji ir zināšanu pilnība un tas, cik tuvu rezultāti ir norādītajiem standartiem. Mācību normas nosaka mērķus un rezultātus, kurus savukārt var uzrādīt:
- garīgās izmaiņas;
- personības jaunveidojumi;
- pieejamo zināšanu kvalitāte;
- pieejamas aktivitātes;
- domāšanas attīstības līmenis.
Tādējādi didaktiskās koncepcijas īpašība ir mācīšanas principu, mērķu, satura un līdzekļu kombinācija.
Šo jēdzienu grupēšanas pamatā ir didaktikas priekšmeta izpratne.
Tradicionālā jēdziena ietekme
Šī koncepcija noveda pie trīs galveno didaktikas noteikumu rašanās:
- Izglītības apmācības princips mācību organizēšanā.
- Formālas darbības, kas nosaka struktūruizglītība.
- Skolotāja darbības loģika stundas laikā, kas sastāv no materiāla prezentēšanas, skolotājam paskaidrojot, asimilācijas vingrinājuma laikā ar skolotāju un gūto mācību pielietošanu turpmākajos mācību uzdevumos.
Tradicionālās koncepcijas iezīmes
Šo koncepciju raksturo mācīšanas, skolotāja darbības dominēšana.
Didaktiskās koncepcijas iezīmes ir tādas, ka tradicionālajā izglītības sistēmā dominējošā loma ir mācīšanai, skolotāja darbībai. Tās galvenās koncepcijas formulēja J. Komenijs, I. Pestaloci, I. Herbarts. Tradicionālā mācīšanās sastāv no četriem līmeņiem: prezentācija, izpratne, vispārināšana un pielietošana. Tādējādi vispirms tiek iepazīstināts ar izglītojošo materiālu skolēniem, pēc tam tiek izskaidrots, kam jānodrošina tā izpratne, pēc tam tas tiek vispārināts un pēc tam jāpielieto iegūtās zināšanas.
19.-20.gadsimtu mijā šī sistēma tika kritizēta, nosaucot to par autoritāru, grāmatisku, ar bērna vajadzībām un interesēm, ar reālo dzīvi nesaistītu. Viņa tika apsūdzēta par to, ka ar viņas palīdzību bērns saņem tikai gatavas zināšanas, bet tajā pašā laikā viņš neattīsta domāšanu, aktivitāti, viņš nav spējīgs uz radošuma un patstāvības rašanos.
Pamatinformācija
Tradicionālās didaktiskās sistēmas izstrādi un ieviešanu veica vācu zinātnieks I. F. Herbarts. Tas bija tas, kurš pamatoja pedagoģisko sistēmu, kas joprojām tiek izmantota Eiropas valstīs. Mācīšanās mērķis, saskaņā aruzskats, ir veidot intelektuālās prasmes, idejas, koncepcijas, teorētiskās zināšanas.
Turklāt viņš formulēja audzinošas izglītības principu, ka uz gan mācību procesa organizācijas, gan organizētās kārtības bāzes izglītības iestādē jāveido morāli stipra personība.
Balstoties uz tradicionālo didaktisko koncepciju, notika mācību procesa sakārtošana un organizēšana. Tās satura pamatā bija skolotāja racionāla darbība, kas vērsta uz mācību procesa īstenošanu atbilstoši koncepcijas ietvaros aplūkotajiem izglītības posmiem. Jāpiebilst, ka šāda mācību procesa loģika ir raksturīga gandrīz visām tradicionālajām nodarbībām līdz pat mūsdienām.
Pedagoģiskās reformas
19.-20.gadsimtu mijā aizsākās jaunas didaktiskās koncepcijas veidošanās, kuras pamatā ir pirmie sasniegumi bērna attīstības psiholoģijā un formās, kas saistītas ar izglītības pasākumu organizēšanu. Vienlaikus ar šo didaktikas attīstības posmu vairumā attīstīto valstu gan Eiropā, gan Amerikā notika vispārēja visu dzīves aspektu atjaunošana, ieskaitot tradicionālo pedagoģisko sistēmu reformu, kas neatbilda mūsu laika izaicinājumiem. Reformistu pedagoģija veicināja pedocentriskas didaktiskās koncepcijas rašanos, kuras raksturīgo pazīmi var izteikt pedagoģiskajā formulā Vom Kindeaus - "balstīts uz bērnu", ko ierosināja zviedru skolotāja Ellen Kay (1849-1926), autors. Grāmata Bērna vecums. Šīs koncepcijas atbalstītājus raksturoja aicinājums attīstīt bērnos radošos spēkus. Viņi uzskatīja, ka bērna pieredzei un personīgās pieredzes uzkrāšanai vajadzētu ieņemt vadošo lomu izglītībā, tāpēc galvenos pedocentriskās koncepcijas īstenošanas piemērus sauca arī par bezmaksas izglītības teoriju.
Pedocentriskā didaktika
Pedocentriskā koncepcija uzmanības centrā izvirza mācīšanu, tas ir, bērna darbību. Šīs pieejas pamatā ir D. Djūja pedagoģiskā sistēma, darba skola, ko iepazīstināja G. Keršenšteiners, un citas pedagoģiskās reformas pagājušā gadsimta sākumā.
Šai koncepcijai ir cits nosaukums – progresīva, mācīšanās darot. Vislielākā ietekme uz šīs koncepcijas izstrādi bija amerikāņu skolotājam D. Djūjam. Viņa idejas vēsta, ka mācību procesa pamatā jābūt skolēnu vajadzībām, interesēm un spējām. Izglītībai jāattīsta bērnu vispārējās un garīgās spējas, kā arī dažādas prasmes.
Lai sasniegtu šo mērķi, mācīšanās nedrīkst balstīties uz vienkāršu pasniedzēja sniegto gatavu zināšanu prezentāciju, iegaumēšanu un sekojošu reproducēšanu. Mācībām ir jābūt atklājumiem, un izglītojamajiem jāiegūst zināšanas spontānas darbības rezultātā.
Pedocentriskās didaktikas struktūra
Šajā koncepcijā mācību struktūra sastāv no šādām darbībām:
- radīt grūtību sajūtu, kas saistīta ardarbības process;
- problēmas formulējums, grūtības būtība;
- hipotēžu formulēšana, to pārbaude, risinot problēmu;
- secinājumu formulēšana un darbību reproducēšana, izmantojot iegūtās zināšanas.
Šī mācību procesa struktūra nosaka pētnieciskās domāšanas izmantošanu, zinātnisko pētījumu īstenošanu. Izmantojot šo pieeju, ir iespējams aktivizēt izziņas darbību, attīstīt domāšanu, iemācīt bērniem meklēt veidus, kā risināt problēmas. Tomēr šī koncepcija netiek uzskatīta par absolūtu. Ir zināmi iebildumi pret tā plašo izplatību visos mācību priekšmetos un izglītības līmeņos. Tas ir saistīts ar studentu spontānās aktivitātes pārvērtēšanu. Turklāt, ja mācību procesā pastāvīgi sekosit tikai bērnu interesēm, procesa sistemātiskums neizbēgami zudīs, izglītojošo materiālu izmantošana tiks balstīta uz nejaušās atlases principu, un turklāt padziļināta mācīšanās materiāls kļūs neiespējams. Vēl viens šīs didaktiskās koncepcijas trūkums ir ievērojamas laika izmaksas.
Mūsdienu didaktika
Mūsdienu didaktiskās koncepcijas galvenās raksturīgās iezīmes ir tādas, ka mācīšana un mācīšanās tiek uzskatītas par mācību procesa neatņemamām sastāvdaļām un ir didaktikas priekšmets. Šo koncepciju veido vairāki virzieni: programmētā, problēmbāzētā mācīšanās, attīstošā mācīšanās, ko formulējuši P. Galperins, L. Zankovs, V. Davidovs; J. Brunera kognitīvā psiholoģija;pedagoģiskā tehnoloģija; sadarbības pedagoģija.
Kādas iezīmes ir raksturīgas mūsdienu didaktiskajai koncepcijai
Pagājušajā gadsimtā tika mēģināts izveidot jaunu didaktisko sistēmu. Mūsdienu didaktiskās koncepcijas rašanās bija saistīta ar problēmām, kas saistītas ar divu iepriekšējo didaktisko sistēmu attīstību. Zinātnē nav vienotas didaktiskās sistēmas kā tādas. Patiesībā ir vairākas pedagoģijas teorijas, kurām ir dažas kopīgas iezīmes.
Galvenais mūsdienu teorijām raksturīgais mērķis ir ne tikai zināšanu veidošanās process, bet arī attīstība kopumā. Šo aspektu var uzskatīt par mūsdienu didaktiskās koncepcijas iezīmi. Apmācības gaitā jānodrošina: intelektuālo, darba, māksliniecisko zināšanu, prasmju un iemaņu attīstība. Mācības parasti ir balstītas uz mācību priekšmetu, lai gan integratīvo mācīšanos var izmantot dažādos līmeņos. Šīs koncepcijas ietvaros mācību procesam ir divvirzienu raksturs. Jāpiebilst, ka tieši mūsdienu izglītības attīstības apstākļi nosaka, kuras mūsdienu didaktiskās koncepcijas iezīmes ir nozīmīgākās.
