Mācīšanas didaktisko principu jēdzienu pedagoģijā ieviesa mūsdienās plaši pazīstamās klases stundu sistēmas radītājs Jans Amoss Komenijs (1592-1670). Laika gaitā šī termina saturs ir mainījies, un šobrīd ar didaktikas principiem saprot tādas idejas, metodes un modeļus, kas organizē izglītības procesu tā, lai mācības noritētu maksimāli efektīvi.
Didaktikas pamatprincipi
Vienkārši sakot, šo terminu var saprast kā galveno prasību sarakstu apmācību organizēšanai. Galvenie didaktiskie principi ir šādi:
- Orientācijas princips ir saistīts ar sabiedrības vajadzību radīt vispusīgi attīstītu un sarežģītu personību. Tas tiek īstenots, sagatavojot visaptverošas apmācību programmas un to ieviešanu praksē, kas veicina izglītības procesa intensificēšanu, paaugstinot tā efektivitāti un risinot plašu uzdevumu klāstu klasē.
- Zinātniskuma princips nozīmē nodarbībā iegūto zināšanu atbilstībuzinātniskiem faktiem. Tas panākts, veidojot mācību grāmatas un papildmateriālus, ņemot vērā zinātnē notiekošās pārmaiņas. Tā kā nodarbības laiks ir ierobežots, un skolēni vecuma dēļ nespēj uztvert sarežģītu informāciju, viena no galvenajām prasībām mācību grāmatai ir izslēgt pretrunīgas un nepārbaudītas teorijas.
- Princips par mācīšanās sasaisti ar dzīvi, tas ir, nodrošināt studentiem tādu informāciju, ko viņi vēlāk var ieviest ikdienas dzīvē vai ražošanas darbībās.
- Pieejamības princips paredz, ka izglītības procesā tiks ņemts vērā klases vecums un psiholoģiskās īpašības. Gan pārsātinātība ar sarežģītiem jēdzieniem, gan apzināti vienkāršota valoda noved pie skolēna motivācijas un intereses samazināšanās, tāpēc galvenais uzdevums kļūst atrast vajadzīgo sarežģītības līmeni.
- Aktivitātes princips mācībās. No didaktiskā viedokļa skolēnam jābūt izglītības procesa subjektam, un jaunas zināšanas visefektīvāk tiek apgūtas patstāvīgā darbā. Tāpēc šķiet nepieciešams stundā radīt situācijas, kurās skolēns ir spiests paust savu viedokli un to argumentēt.
- Atpazīstamības princips, kas ietver ne tikai plakātu, diagrammu un ilustrāciju demonstrēšanu, bet arī dažādu eksperimentu un laboratorijas darbu veikšanu, kas kopā noved pie abstraktās domāšanas veidošanās.
- Tēmas integrētas pieejas princips, kas īstenots atbilstoši tās saturam un tajā ietvertajiem uzdevumiem.
Izglītības efektivitāteprocess tiek panākts, tikai izmantojot visu mācību didaktisko principu sistēmu. Atsevišķas preces īpatnējais svars var būt mazāks vai lielāks atkarībā no apgūstamā priekšmeta vai tēmas, taču tam ir jābūt vienā vai otrā veidā.
Mācīšanas didaktisko principu īstenošanas iezīmes pirmsskolas pedagoģijā
Šajā posmā bērnā tiek ieaudzinātas pamatzināšanas un uzvedības normas, ko nedaudz veicina lielais personības veidošanās ātrums šajā periodā. Tomēr intelektuālās un psiholoģiskās sfēras attīstības procesi ir jākontrolē no cilvēcības un integrativitātes viedokļa, neaizmirstot, ka arī pirmsskolas vecuma bērns ir izglītības procesa subjekts. Tāpēc mūsdienu pirmsskolas pedagoģijā dominē uzskats, saskaņā ar kuru izglītība ir jāveic bērnam interesantā un saturīgā formā.
Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas galvenie didaktiskie principi būtībā sakrīt ar vispārīgajiem teorētiskajiem: izglītības procesam jābūt pieejamam, sistemātiskam, veicinošam attīstību un izglītošanos. Taču pieredze rāda, ka šajā posmā ir nepieciešams ieviest zināšanu stipruma principu. Tās būtība slēpjas no skolotāja saņemto zināšanu attiecībās ar ikdienu. Tas tiek panākts, pildot praktiskos uzdevumus, kas turklāt veicina iemaņu veidošanos izglītības uzdevumu veikšanai.
Pirmsskolas izglītības saturs
Metodiskie ieteikumi skolotājiempirmsskolas izglītības iestādes pieņem, ka bērns galu galā apgūs zināšanas no diviem galvenajiem savstarpēji saistītiem avotiem:
- ikdienas mijiedarbība ar ārpasauli;
- īpaši organizētas nodarbības.
Atbilstoši mācību procesa didaktiskajiem principiem pirmsskolas izglītības iestādē abi avoti ir jāatspoguļo ar trim blokiem: objektīvā pasaule, dzīvā pasaule un cilvēku pasaule. Apgūstot šīs zināšanas, tiek atrisināts plašs problēmu loks. Jo īpaši tā ir pieredzes uzkrāšana zināšanu praktiskās attīstības procesā un bērna apziņa par savu vietu pasaulē un sabiedrībā. Komunikācijas prasmju apgūšanai un vispārējā kultūras līmeņa paaugstināšanai ir svarīga loma.
Uz cilvēku vērsts mijiedarbības modelis
Mācīšanas didaktisko principu īstenošana pirmsskolas iestādēs paredz uzticības pilnu attiecību pastāvēšanu starp bērnu un skolotāju. Pēdējam nevajadzētu pārvērsties par uzraugu un stingri kontrolēt savas palātas, pretējā gadījumā bērns ieslēgsies sevī, un viņa radošais potenciāls un izziņas spējas netiks izmantotas praksē. Vienlaikus mācību priekšmeta-objekta mijiedarbības modelī pilnībā tiek realizētas mīkstās kontroles formas un skolotāja vadošā loma, kad skolotājs izvēlas nepieciešamo materiālu atbilstoši tēmai un piedāvā bērniem dažādus veidus, kā to iepazīt..
Objekta-subjekta modelis, kurā dalībniekiizglītības process, it kā mainās vietām. Bērni patstāvīgi izpēta viņiem piedāvāto problēmu, izdara secinājumus un ziņo par to skolotājam. Nav ieteicams iejaukties šajā procesā, pat ja bērns apzināti kļūdās: arī kļūdām ir liela nozīme pieredzes uzkrāšanā.
Trešais modelis ietver mācību priekšmeta mijiedarbību, tas ir, skolotājs un bērns ir līdzvērtīgi savās spējās un kopīgi risina problēmu. Ar šādām attiecībām kļūst iespējams apspriest problēmas risināšanas veidus jau pašā to atrašanas procesā.
Šo modeļu izmantošana atšķiras atkarībā no priekšmeta un studiju veida. Mācību pieejamības didaktiskais princips nosaka tādu jaunas informācijas iegūšanas veidu esamību kā ekskursija, eksperiments vai spēle. Pirmajā gadījumā skolotājam nekas cits neatliek, kā pielietot priekšmeta-objekta modeli, lai novirzītu un noturētu bērnu uzmanību uz jauniem mācību priekšmetiem vai parādītu jau zināmo no negaidīta rakursa. Bet, veicot eksperimentu, svarīgāk ir ieklausīties grupas viedoklī, kas atbilst objekta-subjekta modelim, un spēle uzņemas visu tās dalībnieku vienlīdzību, tas ir, darbojas subjekta-subjekta mijiedarbības stratēģija..
Didaktiskās spēles
Šis mācīšanās veids izraisa vislielāko bērnos interesi un vienlaikus ir stimuls izziņas darbībai. Skolotājs organizē grupas darbību, izvirzot noteikumus, saskaņā ar kuriem bērnijāatrod risinājums savai problēmai. Didaktisko spēļu galvenā iezīme ir tāda, ka tajās nav stingra notikumu attīstības scenārija, bet tas ļauj bērnam šķirot visas iespējamās iespējas, meklējot labāko.
Tajā pašā laikā spēle var kļūt sarežģītāka līdz ar bērna vecumu, saturēt profesionālā darba elementus: zīmēšanu, modelēšanu utt. Īpaša loma tajā ir bērna vēlmei atdarināt pieaugušo darbības: gatavību, mazgāšanu, telpas uzkopšanu. Tāpēc didaktiskā spēle kļūst par vienu no posmiem darba domāšanas veidošanā.
Vidējās un augstākās izglītības didaktika
Leonīds Vladimirovičs Zankovs pagājušā gadsimta 60.-70.gadu mijā formulēja papildu didaktiskos mācību procesa principus. Izejot no viedokļa, ka izglītībai vajadzētu būt priekšā bērna attīstībai, lai sagatavotu viņu patstāvīgām pasaules zināšanām, viņš ierosināja apzināti pārvērtēt skolēniem izvirzīto prasību līmeni. Vēl viens Zankova princips: jauns materiāls ir jāapgūst ātri, un temps visu laiku jāpalielina.
Pasaules izzināšanas pamats ir teorētisko zināšanu bagāža, tāpēc Zankova metode paredz vairāk laika veltīt šim konkrētajam izglītības procesa aspektam. Skolotājam ir jāiesaistās katra skolēna attīstībā, neatņemot uzmanību vājākajam.
Zankova sistēma ievēro mācīšanas didaktiskos pamatprincipus, jo tā ir orientēta uz studentu. Tas izriet no uzticēšanās studentu spēkam: ātra un dziļa materiāla asimilācija veicina to, ka viņigatavs saņemt jaunas zināšanas. Atsevišķi tiek atrunātas skolēna tiesības kļūdīties. Tas nav iemesls pazemināt atzīmi, bet gan ar visu klasi domāt, kāpēc tieši šajā problēmas risināšanas posmā tika pieļauta šāda kļūda. Kopīga nepareizu stratēģiju izpēte un apspriešana veicina to, ka nākotnē students tās nekavējoties izslēgs.
Apmācības uzdevumu iezīmes
Viena no svarīgākajām Zankova sistēmas prasībām ir nepiespiestības noraidīšana. Nodarbībā un patstāvīgi veiktajiem vingrinājumiem bērnam jāiemāca prasmes noteikt kopīgās iezīmes, klasificēt un analizēt tajā ietvertos elementus. Šeit ir iespējamas gan deduktīvas (no vispārīgas uz konkrētu), gan induktīvas (no detaļām uz vispārināšanu) pieejas.
Kā piemēru varam minēt tēmu par nenosakāmo lietvārdu dzimtes noteikšanu krievu valodas stundās. Iesākumā var lūgt studentiem noteikt, kā aizguvumi uzvedas krievu valodā, pārdomāt, kāpēc daži cilvēki pieslēdzas deklinācijas sistēmai, bet citi to ignorē. Rezultātā skolotājs apkopo skolēnu izteikumus, un, pamatojoties uz tiem, tiek iegūts jauns noteikums.
Profila apmācība
Zankova izstrādātā jaunās paaudzes mācīšanas specifiskā didaktika un didaktiskie principi veidoja pamatu atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātas jeb profila apguves koncepcijai vidusskolā. Šī pieeja ļauj studentam izvēlēties vienu no izglītības kompleksiem, kas ietver vairāk laika atvēlēšanu viņu interesējošiem priekšmetiem uzsamazināt stundas citiem. Vēl viens profilu sistēmas elements ir vispārējās izglītības programmās neparedzētu papildu nodarbību ieviešana mācību programmā, kurās notiks padziļināta konkrētas tēmas apguve. Pēdējā laikā populāra kļuvusi arī atsevišķu programmu ieviešana mācību procesā.
Galvenā problēma ir atrast līdzsvaru starp vispārējo izglītību un specializētajiem kursiem izglītības saturā. Didaktiskie principi prasa pieeju izglītībai, kurā ikvienam būtu vienādas sākuma iespējas un viņi saņemtu nepieciešamos resursus savu spēju un interešu paušanai. Atbilstība šim noteikumam ir pamats turpmākai profesionālās orientācijas izvēlei. Profilu sistēma ļauj īstenot didaktisko nepārtrauktības principu starp vidējo un profesionālo izglītību.
Profesionālās apmācības principi
Augstākās izglītības posmā mainās mācīšanas didaktisko principu īpatsvara attiecība to sistēmā. Tas nenoliedz to izmantošanu kompleksā, tomēr spēļu aktivitātes nepārprotami atkāpjas otrajā plānā, tiek realizētas tikai izspēlējot tipiskas situācijas.
Pirmkārt, profesionālās apmācības didaktika pieprasa, lai izglītības normas atbilstu pašreizējam ražošanas stāvoklim. Tas tiek panākts, papildinot teorētisko kursu ar jaunu informāciju un izmantojot modernu aprīkojumu praktisko vingrinājumu veikšanai. No šīm prasībām loģiski izriet didaktiskais princips.attīstošā izglītība: skolēnam ne tikai perfekti jāpārzina esošā ražošanas bāze, bet arī jābūt gatavam patstāvīgi uztvert tās tālāko attīstību.
Veidojot saikni starp teoriju un praksi, nepieciešams īstenot redzamības principu. Teorētiskajam kursam jāpievieno vizuālas diagrammas un ilustrācijas.
Augstākās izglītības neaizstājams elements ir darba pieredzes pieejamība, kurā studentiem ir iespēja pārbaudīt un nostiprināt savas zināšanas.
Beidzot patstāvīgajam darbam ir, iespējams, vissvarīgākā loma profesionālās izglītības iegūšanas procesā. Pat kvalitatīvākās lekcijas un apjomīgs praktisko vingrinājumu kurss neveicina tik stabilu nepieciešamo zināšanu apguvi kā pašmācība. Tikai pateicoties viņiem veidojas prasmes plānot darba procesu, iegūt nepieciešamo informāciju no tehniskās dokumentācijas, kontrolēt savu darbu un spēja uzņemties atbildību.
Didaktisko principu nozīme
Pateicoties didaktikai, tiek veikta vispusīga jaunu zināšanu apguve, un izglītības process ir vērsts uz skolēna personību. Mācību priekšmetu kursos tiek īstenoti gandrīz visi mācīšanas didaktiskie principi: daži lielākā, daži mazākā mērā. Taču to izmantošana kopumā ļauj no bērna izveidot personību, kas ir gatava patstāvīgām pasaules un sevis zināšanām, spējīga profesionāli darboties un dot labumu sabiedrībai.
