Mūsdienu pedagoģija prasa jaunas unikālas un vienotas pieejas. Comenius piedāvātās klasiskās metodes vairs nav efektīvas. Zinātnieki to sāka saprast 20. gadsimta sākumā. Un te rodas jauns jautājums: kur virzīties tālāk un kā mācīt bērnus jaunā veidā? Par to vēsta jauni jēdzieni, kas ir vērsti uz humānu pieeju bērniem, proti, šobrīd maksimāli liela uzmanība tiek pievērsta bērna intereses palielināšanai, un stundas centrā tagad ir nevis mācību grāmata vai skolotājs, bet gan pats students.
Pedagoģiskās koncepcijas būtība
Pedagoģiskā koncepcija ir īpašs skolotāja metodiskais paņēmiens, kurā viņš nes savas idejas, kā arī veido mērķus, kas veicina bērnu izglītības uzlabošanu. Pateicoties pareiziem skolotājas secinājumiem un informācijas nodošanas metodēm, veidojas fiziski un morāli veseli indivīdi, kas ir ļoti svarīgi mūsu valstij.
Skolotājam ir jānovirza bērni uz pareizā ceļa un jāpasaka viņiem, kā kļūt stipriempersonības, minot piemērus no savas vai citu cilvēku dzīves. Viņam ir jāiedvesmo jaunākā paaudze, ka tai nav jābaidās no grūtībām un vienmēr jāuzņemas atbildība ceļā uz mērķi. Tieši tad katrs skolēns jutīsies, ka viņš ir svarīgs sabiedrības loceklis.
Vispārīgie noteikumi
Vispārīgajiem noteikumiem ir galvenā loma, jo šeit tiek apskatīti svarīgi pedagoģiskā procesa aspekti. Tie palīdz sistematizēt starpdisciplināras zināšanas un sistematizēt tās kopā ar metodiskajiem paņēmieniem. Pareizi identificējot pedagoģiskās darbības objektus, var izprast skolotāja darba specifiku klasē un to, cik veiksmīgi viņš tiek galā ar paša izstrādāto algoritmu.
Galvenie jēdzieni un termini
Šajā sadaļā ir jāpasūta visi termini, kuriem jābūt saistītiem vienam ar otru. Pateicoties saikņu izveidošanai starp terminiem, parādās nepārprotama interpretācija, un loģiskā harmonija nostiprina pierādījumu bāzi. Kopumā šīs sadaļas mērķis ir pēc iespējas skaidrāk saistīt terminus.
Jēdziena struktūra pedagoģijā
Joprojām nav precīzas un nepārprotamas jēdziena interpretācijas. Neskatoties uz to, dažiem ekspertiem izdevās izstrādāt visprecīzāko šī termina formulējumu: "Pedagoģiskā koncepcija ir zinātnisku zināšanu kopums par pētāmo objektu, kas ir izstrādāts īpašā veidā." Šajā gadījumā informācija, kas tika iegūta laikāpedagoģiskā darbība.
Arī šim jēdzienam ir citas interpretācijas. Piemēram, pedagoģiskā koncepcija ir galveno noteikumu kopums, kas atklāj skolēna praktiskās darbības iezīmes.
Lai rezultāti būtu objektīvi, šim pētījumam ir jāizceļ vairākas prasības:
- specifisks - apraksta rezultātus, kas galu galā jāievieš;
- mērāmība - veiktspējas mērīšanas rīku pieejamība;
- realitāte - visu nepieciešamo resursu pilnīga nodrošināšana;
- vadāmība - spēcīgas informācijas bāzes klātbūtne, kas nepieciešamības gadījumā koriģēs rezultātus.
Konceptuālās pieejas funkcionālais mērķis
Mūsdienu izglītības struktūra balstās uz to, ka ir svarīgi pētīt skolotāja kā audzinātāja un organizatora fenomenu izglītības iestādes struktūrā. Pamatojoties uz to, pedagoģiskajiem principiem jābalstās uz svarīgiem punktiem, kas veicina teorētisko pedagoģisko zināšanu pārvēršanu praktiskās prasmēs. Tāpēc skolotājam jāspēj:
- grupējiet visas savas zināšanas, lai tās veidotu vienīgo loģisko sistēmu, kas nepārkāps nodarbības struktūru;
- paskaidrojiet skolēniem, kā šī vai cita parādība vai process parādījās un attīstījās, detalizēti aprakstot galvenos raksturlielumus un parametrus;
- izstrādāt pētījuma metodoloģiju.
Mērķis
Pedagoģiskās darbības jēdzienos mērķim ir vadošā loma. Mērķis tiek veidots, lai nodrošinātu konkrēta procesa vai parādības efektīvu izpēti. Lai veiksmīgi realizētu mērķi un veiksmīgi iedzīvinātu mērķi, ir jāizstrādā apakšmērķu sistēma. Apakšmērķu sistēma izskatās šādi:
- absolūti jebkurš mērķis ir sadalīts atsevišķos līmeņos, kuriem jābūt līdzvērtīgiem mēroga un vērtības ziņā;
- gala rezultāta apraksts jāveido sākotnējā mērķa izstrādes gaitā, kas ir galvenais;
- metodes un iespēja sasniegt konkrētu mērķi noteikti ir plānotas.
Rezumējot, vispārējo mērķi var attēlot, izmantojot noteikumu:
- pedagoģiskās koncepcijas idejas pilnveidošana;
- atsevišķas pedagoģiskās darbības komponentes efektivitāte, kas šobrīd tiek pētīta;
- paša procesa efektivitātes kvalitāte;
- eksperimenta rezultātu optimizācija un ieviešana.
Pielietojamības ierobežojumi
Šajās robežās ir jāietver:
- Pedagoģiskā procesa aspekti, kurus var pilnveidot, izmantojot pedagoģisko koncepciju.
- Sasniegtais zināšanu līmenis ļauj sastādīt sarakstu ar efektīvi atrisinātām problēmām konkrētā situācijā. Bez šīm zināšanām nebūtu iespējams efektīvi atrisināt problēmas.
- Tuvie un ilgtermiņa mērķi un uzdevumi izglītības jomā,kas pamato nepieciešamību izveidot pedagoģisko koncepciju.
Teorētiskās un metodoloģiskās pieejas
Šīs pieejas ir vissvarīgākie pedagoģiskie principi. Tie palīdz risināt vairākus svarīgus izglītības jautājumus, tostarp:
- terminoloģijas regulēšana;
- pētāmā objekta jaunu pazīmju un īpašību noteikšana;
- attīstības modeļu un principu noteikšana;
- konkrētas problēmas vāji izpētītu aspektu apzīmējums;
- pētāmās jomas attīstības perspektīvas zinātnei kopumā.
Parasti kā teorētiskais un metodoloģiskais pamatojums pētniecībai darbojas metodisko pieeju kopums, kas paredzēts kvalitatīvi dažādu objektu izpētei.
Galvenās mūsdienu pedagoģijas koncepcijas
Tagad visi mūsdienu skolotāji meklē jaunas pieejas mācīšanai. Tāpēc katrai pedagoģijas teorijai dažādās valstīs ir divas galvenās funkcionālās iezīmes. Pirmā ir iegūt empīriskus datus un teorētisko informāciju, kas palīdzēs uzlabot izglītības līmeni dažādās valstīs, bet otrā ir vērsta uz dažādu valstu izglītības jomas pieredzes izpēti, lai risinātu problēmas ar izglītību savā valstī. Diemžēl aizgūtās pieredzes pielietošana, kas ir palīdzējusi uzlabot izglītības līmeni vienā valstī, var pasliktināt situāciju citā valstī.
Jo pieredzējušie pašmāju skolotāji šaubās, ka ārvalstu pieredze atbrīvos no problēmām, un ir skeptiskiRietumu tehnoloģiju ieviešana.
Konstantīns Ušinskis arī teica, ka katrai tautai ir sava izglītības sistēma, tāpēc vienai tautai nevajadzētu ieviest citas tautas pedagoģiskās tehnoloģijas.
Biheiviorisms
Šī pedagoģiskā koncepcija radās 20. gadsimta sākumā. Dibinātāji apgalvoja, ka personība nosaka uzvedību. Turklāt biheiviorisma cienītāji terminu psiholoģijas priekšmets aizstāja ar vārdu “reakcija” (tas ir, viņi uzskatīja, ka cilvēka uzvedība un darbība ir vienkārša reakcija vai reflekss).
Bet vēlāk Skiners sāka attīstīt biheiviorisma teoriju, kur viņš sāka pareizi apgalvot, ka reakcija ir cilvēka rīcības sekas noteiktās situācijās.
Uzvedības pedagoģija stimulēja tehnoloģisku pieeju izglītībai. Saskaņā ar to tiek noteikts doto personības īpašību kopums, studenta modelis, izstrādāta ietekmes līdzekļu un metožu sistēma. Civilizētā sabiedrībā Skinera mācības tiek plaši kritizētas, jo daudzi apgalvoja, ka tas izraisa rupjas manipulācijas ar indivīdu.
Bet Djūjs parādījās un ieviesa pedocentrisma teoriju izglītības sistēmā, kur pieaugušie ar vienkāršu un attīstošu vingrinājumu palīdzību palīdzēja bērniem pielāgoties sarežģītās situācijās. Pats Djūijs kritizēja tradicionālo skolu. Viņš iebilda, ka ne skolotājs, ne mācību grāmata nav izglītības procesa centrs, bet gan pats bērns. Tas bija izrāviens pedagoģijā.
Tāpat jaunas tehnoloģijas izglītībā ieviesa Rodžers, kurš noteica svarīgus principus,stimulējošs atbalsts mazulim:
- pozitīva attieksme pret bērnu;
- pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir;
- beznosacījumu mīlestība pret katru studentu (ne fizisku, bet garīgu).
Tāpat, pamatojoties uz Rodžersa mācībām, varam izdarīt šādus secinājumus par pedagoģiskās komunikācijas noteikumiem:
- uzticieties bērniem un aktīvi parādiet to;
- palīdzēt noteikt individuālos un grupas mērķus;
- motivēt mācīties;
- būt par pieredzes avotu studentiem;
- jūti un saproti katra skolēna personīgo stāvokli;
- pieder neformālas siltas komunikācijas stils ar bērniem;
- ir pozitīva pašcieņa.
Neopozitīvisms un eksistenciālisms
Neopozitīvisma pedagoģijai ir negatīva attieksme pret tiem, kuri izglītības pamatos lielu lomu piešķir viltus ideoloģijai, kuras mērķi un uzdevumi veicina degradāciju jaunās paaudzes vidū. Tādējādi runājot pret manipulēšanu ar cilvēku un viņa kā personas aizskaršanu, jo viņš nedomā tāpat kā visi. Šeit skolas uzdevums ir virzīt cilvēku uz intelektuālo attīstību, kur viņš brīvi izvēlas uzvedības raksturu. Šī jaunā pieeja atrisina darba izglītības problēmas.
Eksistenciālisms saka, ka skolas uzdevums ir radīt skolēniem tādus apstākļus, lai viņi varētu atrast sevi, kā arī saprast, kā orientēties patērētāju pasaulē, kur visu izšķir nauda un sakari. Izpratne par to, kā tas darbojasmūsdienu merkantilā sistēma, viņi varēs veiksmīgi atrast savas unikālās personības īpašības un kļūt par ietekmīgiem cilvēkiem savā jomā. Skolotāja uzdevums ir izskaidrot cilvēka ētiku. Zinātnieki saka, ka šādā veidā parādās radoši indivīdi, un viņi mācās uzņemties atbildību.
