Visas pedagoģiskās teorijas, kā likums, ir nosacītas ar ideālo personības modeli, uz kuru tās ir orientētas. To savukārt nosaka tās sabiedrības sociāli ekonomiskās vajadzības, kurā process notiek. Tirgus ekonomikas veidošanās apstākļos gandrīz nav tādas ražošanas vai dzīves jomas, kas nebūtu jāizved no krīzes stāvokļa. Šajā sakarā arvien svarīgāka kļūst radoša, inteliģenta, konkurētspējīga personība. Tajā pašā laikā viņai jātiecas uz pastāvīgu pašattīstību.
Uz cilvēkiem vērsta pieeja
Izglītībā galvenais uzsvars tiek likts uz individuālo attīstību. Visas sistēmas sastāvdaļas, apstākļi, kādos tā darbojas, tiek ieviesti, ņemot vērā norādīto rezultātu. Tomēr tas nenozīmē, ka ideālais modelis netiek aplūkots citās teorijās. Bet tikai personiska pieeja uzņemas bērna individuālo īpašību prioritāti. To izmanto Montesori skolās, CelestenāFrenet, Valdorfa sistēmā. Apskatīsim tos tuvāk.
Valdorfskola
Personiskā pieeja izglītībā galvenokārt ir vērsta uz bērna atpazīšanu kā unikālu, oriģinālu indivīdu. Tas orientē skolotāju uz godbijīgu, gādīgu attieksmi pret bērniem, ar visiem viņu trūkumiem un tikumiem. Pieauguša cilvēka primārais uzdevums ir radīt nepieciešamos apstākļus bērna attīstībai un izaugsmei, galvenokārt garīgajā un morālajā nozīmē.
Vēstures fons
Agrāk bērna nākotni noteica ģimene, kurā viņš dzimis un attīstījies. Viņa vecāki varēja būt intelektuāļi, strādnieki, zemnieki. Attiecīgi ģimenes iespējas un tradīcijas lielā mērā noteica izglītības līmeņa trajektoriju un turpmāko ceļu. Valdorfskolā sociālajiem apstākļiem nav tik lielas nozīmes. Turklāt uz studentu vērsta pieeja izglītībai un bērna attīstībai nav paredzēta konkrēta cilvēka veida radīšanai. Tas ir vērsts uz priekšnoteikumu veidošanos indivīda pašattīstībai un izaugsmei. Montessori skola, gluži pretēji, izvirza galveno uzdevumu radīt vislabvēlīgākos apstākļus bērna attīstībai. Runājot par Frenet sistēmu, tās īpatnība ir tāda, ka tā ir balstīta uz pedagoģisko improvizāciju. Tās īstenošana liecina par radošuma brīvību gan pieaugušajiem, gan bērniem.
Emocionālais stāvoklis
Izmantojot personīgo pieeju mācību darbā, skolotājs pievērš uzmanību ne tikai individuālajām, vecuma īpatnībām. Svarīgs ir arī bērna emocionālais stāvoklis. Tā uzskaites problēma vēl šodien ir nepabeigta. Līdz ar to stāvokļu klāstam - dzīvespriecīgam, satrauktam, aizkaitināmam, nogurušam, nomāktam un tā tālāk - ir īpaša un dažos gadījumos arī izšķiroša nozīme pozitīvas vai negatīvas uzvedības attīstībā, veidošanā.
Problēmas risināšanas iespējas
Īstenojot personīgo pieeju izglītībā, skolotājam jāzina, kādi emocionālie stāvokļi ir raksturīgākie vienam bērnam. Ņemot vērā viņu izpausmes, pieaugušais izvirza nosacījumus harmoniskai sadarbībai ar bērniem, viņu kopīgai radošumam. Konfliktu stāvokļi ir īpaši svarīgi. Tās tiek uzskatītas par sarežģītām emocionālām izpausmēm. Dažu pēdējo gadu laikā personiskā pieeja ir īstenota, izmantojot bērna attīstības paraugu. Šāds mijiedarbības veids ir paredzēts Talančuka koncepcijā. Autore uzsver, ka personība ir indivīda sociālā būtība. Tas izpaužas sociālo lomu sistēmas meistarības līmenī. Personas sociālās spējas ir atkarīgas no tās kvalitātes. Tātad ģimenē bērns apgūst atbilstošu dzīves kultūru: zēns apgūst un realizē dēla, pēc tam tēva, meitene - meitas un tad mātes funkcijas. Kolektīvās mijiedarbības ietvaros indivīds izprot komunikatīvo kultūru. Viņš var darboties kā izpildītājs vai vadītājs. Pēc tam cilvēks apgūst darba kolektīva dalībnieka funkcijas. Socializācijas ietvaros sabiedrības un cilvēka mijiedarbībā indivīds izprotsavas valsts pilsoņa uzdevumi. Tajā pašā laikā notiek intensīva "es-jēdziena" veidošanās. Tas ir bagātināts ar jaunām vērtībām un nozīmēm.
Nianses
Ir vērts teikt, ka mūsdienu literatūra un labākā mācīšanas prakse īpaši uzsver personīgo pieeju. Taču tas nenozīmē, ka bērna attīstības problēmas kolektīvā un caur viņu tiek noņemtas kā nebūtiskas. Gluži pretēji, daudzus jautājumus, kas īpaši saistīti ar indivīda socializāciju, nevar atrisināt, nepaļaujoties ne tik daudz uz skolotāja izglītības iespējām un spēku, cik uz sociālo grupu, kurā viņa atrodas. Tomēr uzsvars šajā situācijā joprojām tiek likts uz individuālo attīstību. Ja padomju laikā izglītība komandā un caur to nereti noveda pie personības nivelēšanās, jo tā veidojās noteiktai sociālajai grupai, tad mūsdienās indivīdam jāsaņem telpa un reāla iespēja realizēt savas būtiskās stiprās puses un spējas.
Ieteikumi
Personīgai pieejai būs ietekme, ja skolotājs:
- Mīli bērnus. Tas gan nenozīmē, ka jāglauda katram bērnam pa galvu. Mīlestība tiek realizēta ar labestīgu un uzticamu attieksmi pret bērniem.
- Centies izprast bērna mērķus, rīcību, motīvus jebkurā situācijā.
- Atcerieties, ka katrs students ir unikāls indivīds. Visiem bērniem ir savas īpatnības, kuru amplitūda ir ļoti liela.
- Atcerieties tokatrs bērns ir vismaz kaut ko talantīgs.
- Dodiet iespēju pilnveidoties, pat ja skolēns ir izdarījis nežēlīgu rīcību. Ļaunumu nevajadzētu atcerēties.
- Izvairieties salīdzināt bērnus savā starpā. Jācenšas katrā bērnā meklēt individuālus "izaugsmes punktus".
- Atcerieties, ka savstarpēja mīlestība radīsies no sadarbības un sapratnes.
- Meklējiet un dodiet katram bērnam iespēju pašrealizēties un apliecināt sevi.
- Paredzēt, stimulēt, veidot bērnu radošo attīstību.
Personiskās aktivitātes pieeja
Cilvēka potenciāls tiek realizēts ar viņa darbību. Šis modelis veidoja personīgās darbības pieejas pamatu izglītībā. Tās galvenais princips ir aktīva bērnu iesaistīšana īstenojamās un interesantās aktivitātēs. Skolēnu aktivitāšu organizācijas analīzes ietvaros īpaša uzmanība jāpievērš tās struktūrai. Psihologu Ļeontjeva un Rubinšteina darbos darbība ietver vajadzības, motivāciju, darbības, faktorus (nosacījumus), operācijas un rezultātus. Platonovs šo shēmu vienkāršoja. Viņa darbos darbība tiek pasniegta ķēdes veidā, kas sastāv no motīva, metodes un rezultāta. Šakurovs ierosināja sistēmdinamisku struktūru. Tas papildus ieviesa idejas par darbības fāzēm: orientāciju, programmēšanu, realizāciju, pabeigšanu.
Situācijas metode
Bērnu aktivitāšu organizēšanai jābūt vērstaimotivācijas-vajadzību, satura un procesuālo sfēru aktivizēšana. Darbība notiek noteiktu nosacījumu ietvaros. Šajā sakarā izglītības ietvaros tiek izmantota situācijas pieeja. Tas ietver vairāku noteikumu ieviešanu:
- Skolotājam jebkurā situācijā nevajadzētu steigties ar lēmuma pieņemšanu. Jāpārdomā, jāizsver iespējas, pazaudējot vairākas stratēģijas.
- Pieņemot lēmumu, priekšroka jādod morālām metodēm, kā izkļūt no esošās situācijas. Tas ir nepieciešams, lai bērni būtu pārliecināti par pieaugušo profesionālo godīgumu un godīgumu.
- Nevajadzētu uzreiz atrisināt visas sarežģītā situācijā radušās problēmas. Ir jārīkojas pa posmiem.
- Notikumiem attīstoties, jums vajadzētu pielāgot savus lēmumus.
- Ja ir pieļauta kļūda, skolotājam tā vispirms ir jāatzīst sev un, ja nepieciešams, bērniem. Tas palielinās jūsu uzticamību vairāk nekā vēlme vienmēr izskatīties nekļūdīga.
Secinājums
Humānistiskās paradigmas ietvaros ir jārada reāli apstākļi, kuros gan skolotāja, gan bērnu vērtību svārsts novirzītos uz patiesi cilvēciskām īpašībām. Savukārt tas prasa pilnveidot saskarsmes, radošās pašizpausmes, dialoga pedagoģisko kultūru. Mēs nerunājam par atteikšanos no tradicionālajām izglītības metodēm un formām. Tas nozīmē prioritāšu maiņu, sistēmas pašattīstības kvalitātes uzlabošanu.
