Pedagoģijas vēsture sakņojas tālā pagātnē. Līdz ar pirmajiem cilvēkiem parādījās arī izglītība, taču zinātne par šo personības veidošanās procesu veidojās daudz vēlāk. Jebkuras zinātnes nozares rašanās pamatcēlonis tiek saukts par dzīvībai svarīgām vajadzībām. Kad radās nepieciešamība vispārināt izglītības pieredzi un izveidot speciālas izglītības iestādes jaunākās paaudzes sagatavošanai, pedagoģija sāka veidoties kā atsevišķs virziens. Tas nozīmēja bērnu sagatavošanas patstāvīgai dzīvei teorētisko principu izolēšanas procesa aktivizēšanos sabiedrībā. Sākotnēji bērnu audzināšanai maksimālā nozīme tika piešķirta tikai attīstītākajās valstīs - Ķīnā, Grieķijā, Ēģiptē un Indijā.
Drīz arī tika konstatēts, ka sabiedrība attīstās lēnāk vai ātrāk, atkarībā no tā, kādā līmenī tajā atrodas jaunākās paaudzes audzināšana.
Nenovērtējams ieguldījums. Senatne
Seno grieķu filozofiju sauc par visu Eiropas izglītības sistēmu šūpuli. Tās spilgtākais pārstāvis ir Demokrits. Viņš norādīja uz izglītības un dabas līdzību, apgalvojot, ka izglītība pārstrukturējasindivīds, tādējādi pārveidojot apkārtējo pasauli.
Pedagoģijas zinātne tika tālāk attīstīta, pateicoties Sokrata, Aristoteļa un Platona darbiem. Viņi nodarbojās ar svarīgāko ideju un noteikumu izstrādi, kas saistīti ar personības veidošanos.
Grieķu-romiešu pedagoģiskās domas auglis bija darbs "Oratora izglītība". Tās autors ir Markuss Fabiuss Kvintiliāns, seno romiešu filozofs.
Viduslaiki
Šajā periodā Baznīca nodarbojās ar sabiedrības garīgās dzīves monopolizāciju un izglītības ievirzi tikai reliģiskā virzienā. Pedagoģijas attīstība ne tuvu nebija tādos tempos kā senatnē. Notika gadsimtiem ilga dogmatiskās izglītības nesatricināmo principu nostiprināšanās, kas Eiropā pastāvēja gandrīz divpadsmit gadsimtus. Pedagoģijas teorija praktiski neattīstījās, pat neskatoties uz tādu apgaismotu filozofu kā Augustīna, Tertuliāna, Akvīnas pūlēm.
Renesanse
Šis laiks raksturojams kā daudz labvēlīgāks pedagoģijas attīstībai nekā viduslaiki. To iezīmēja vairāku humānisma izglītotāju darbība - Fransuā Rablē, Roterdamas Erasms, Vitorino da Feltre, Mišels Montēņs un citi.
Zinātnes pedagoģija ir atdalīta no filozofijas, pateicoties Jana Amosa Komeniusa (Čehija) darbiem. Viņa darba rezultāts - "Lielā didaktika" - viens no pirmajiem zinātniskajiem un pedagoģiskajiem darbiem. Arī Džons Loks sniedza nenovērtējamu ieguldījumu šīs zinātnes attīstībā. “Pārdomās par izglītību” viņš izteica savu viedokli par īsta džentlmeņa izaudzināšanu – vīrieša, kaspašpārliecināts un spējīgs apvienot izcilu izglītību ar lietišķām īpašībām, pārliecības stingrību un manieres eleganci.
Jauns laiks
Pedagoģijas vēsture nebūtu pilnīga bez tādu slavenu Rietumu apgaismotāju vārdiem kā Žans Žaks Ruso, Deniss Didro, Ādolfs Dīstervēgs, Johans Frīdrihs Herbārs un Johans Heinrihs Pestaloci.
Krievu pedagoģija ieguva pasaules slavu, pateicoties Konstantīnam Dmitrijevičam Ušinskim. Pateicoties viņam, notika reāla revolūcija attiecīgās zinātnes teorijā un praksē. Viņš atzīmēja, ka izglītības mērķis ir sagatavošanās dzīves darbam, nevis laime.
Edvardam Torndikam un Džonam Djūjam, Marijai Montesori un Bendžaminam Spokam, Krupskajai un Vencelam, Makarenko un Suhomļinskim, kā arī Daņilovam bija nozīmīga ietekme uz pedagoģijas attīstību.
Pašreizējais lietu stāvoklis
Pēdējās desmitgadēs ir panākts ievērojams progress vairākās pedagoģijas jomās un galvenokārt darbā pie jaunām tehnoloģijām pirmsskolas un sākumskolas izglītībā. Kvalitatīvas specializētas datorprogrammas palīdz vadīt izglītības procesu un līdz ar to sasniegt augstus rezultātus ar mazāku enerģiju un laiku.
Mūsdienu pedagoģija iezīmējas ar aktīvu darbu autortiesību skolu, pētniecības un ražošanas kompleksu un eksperimentālo vietu izveidē. Izglītība un apmācība balstās uz humānistiskiem uz personību orientētiem principiem. Tomēr pedagoģija ir zinātne, kurai vēl nav vienota vispārēja skatījuma uz kokā strādāt ar nākamo paaudzi. Vairāk nekā gadsimtu līdzās pastāv divas pilnīgi atšķirīgas pieejas. Saskaņā ar pirmo, bērni ir jāaudzina paklausībā un bailēs. Saskaņā ar otro - ar pieķeršanos un laipnību. Tajā pašā laikā, ja kādu no pieejām kategoriski noraidītu pati dzīve, tad tā vienkārši beigtu pastāvēt. Šajā situācijā izpaužas galvenās pedagoģijas problēmas, un precīza atbilde uz jautājumu, kā rīkoties, vēl nav atrasta. Dažreiz cilvēki, kas audzināti saskaņā ar stingriem noteikumiem, sniedz sabiedrībai maksimālu labumu, un dažreiz viņi ir inteliģenti, maigi un laipni. Tajā pašā laikā autoritārajai metodei darbā ar bērniem ir skaidrs zinātnisks pamatojums. Saskaņā ar I. F. Herbarta teiktā, “mežonīga rotaļīgums” ir raksturīgs bērniem no dzimšanas, tāpēc izglītošana tikai pēc smaguma pakāpes var novest pie reāliem rezultātiem. Par galvenajām metodēm viņš nosauca draudus, sodus, aizliegumus un uzraudzību.
Bezmaksas izglītības teorija kļuva par protestu pret šāda veida ietekmi uz personību. Tās autors ir Dž. Ruso. Pats Žans Žaks un viņa sekotāji iestājās par cieņu pret bērniem un viņu dabiskā attīstības procesa stimulēšanu. Tādējādi veidojās jauns virziens - humānistiskā pedagoģija. Tā ir zinātnisku teoriju sistēma. Tā piešķir skolēniem līdzvērtīgu, apzinātu un aktīvu izglītības procesa dalībnieku lomu.
Kā noteikt izglītības procesa humanizācijas pakāpi? Tas ir atkarīgs no tā, cik pilnībā tiek nodrošināti priekšnoteikumi indivīda pašrealizācijai.
Pedagoģijas pamati. Atlasezinātnes objekts, priekšmets, uzdevumi un funkcijas
Pedagoģijas objekts ir indivīds, kas attīstās izglītības attiecību gaitā. Pētnieki nav nonākuši pie vienprātības par to, kas ir attiecīgās zinātnes priekšmets. Šeit ir dažādu autoru viedokļi: pedagoģijas priekšmets ir indivīda audzināšana kā īpaša sabiedrības funkcija (Kharlamovs); konkrēta vēsturiskā izglītības procesa objektīvu likumu sistēma (Ļihačovs); indivīda audzināšana, apmācība, izglītība, radošā attīstība un socializācija (Andrejevs).
Zinātnes attīstības avoti
- Pieredze, kas balstīta uz gadsimtiem senu izglītības praksi, ko pastiprina dzīvesveids, tradīcijas, paražas.
- Filozofu, sociālo zinātnieku, psihologu un pedagogu darbi.
- Pašreizējās vecāku prakses principi.
- Dati iegūti, izmantojot īpaši organizētus pētījumus.
- Novatorisku skolotāju pieredze, kuri izstrādā oriģinālas izglītības sistēmas un idejas.
Uzdevumi
Apskatāmā zinātne ir izstrādāta, lai veicinātu pētniecību, lai palielinātu attīstības, atklājumu un izglītības sistēmu modeļu konstruēšanu. Tie ir zinātniski uzdevumi. Runājot par praktiskiem, starp tiem izceļas skolēnu izglītība un audzināšana. Turklāt uzdevumi ir sadalīti pagaidu un pastāvīgajos. Pirmais ietver elektronisko mācību līdzekļu bibliotēku organizēšanu, darbu pie pedagoģiskā profesionalitātes standartiem, galveno stresa faktoru noteikšanu skolotāja darbībā, didaktiskās bāzes izveidi cilvēku ar vāju veselību mācīšanai,inovatīvu tehnoloģiju izstrāde topošo skolotāju sagatavošanai u.c. Pastāvīgie uzdevumi ir šādi: modeļu noteikšana apmācības, audzināšanas, izglītības, izglītības un izglītības sistēmu vadības jomā; pedagoģiskās darbības pieredzes izpēte; strādāt pie jaunām izglītības un apmācības metodēm, formām, līdzekļiem, sistēmām; prognozēt pārmaiņas izglītības procesā tuvākā un tālākā nākotnē; pētījumu rezultātu pielietošana praksē.
Funkcijas
Pedagoģija ir zinātne, kas nodrošina visu izglītības un izglītības funkciju īstenošanu tehnoloģiskajā un teorētiskajā līmenī. Apsveriet teorētiskā līmeņa funkcijas:
- Paskaidrojošs. Tas sastāv no pedagoģisko faktu, parādību, procesu aprakstīšanas, kā arī skaidrošanas, kādos apstākļos un kāpēc izglītības procesi norit tieši tā, nevis citādi.
- Diagnostika. Tas sastāv no noteiktu pedagoģisko parādību stāvokļa, skolotāja un studentu efektivitātes noteikšanas, kā arī veiksmes iemeslu noteikšanas.
- Paredzams. Tas sastāv no uz pierādījumiem balstītas prognozēšanas par mācību un izglītojošo darbību attīstību, ietverot gan teorētiskos, gan praktiskos elementus.
Runājot par tehnoloģisko līmeni, tas ietver šādu funkciju ieviešanu:
- Projektīvs, saistīts ar metodiskās bāzes izstrādi (rokasgrāmatas, ieteikumi, plāni, programmas).
-Transformatīvs, kas vērsts uz pedagoģijas sasniegumu ieviešanu audzināšanas un izglītības praksē, lai to pilnveidotu un pārveidotu.
- Atspoguļojošs un korektīvs, ietverot pētījumu ietekmes uz mācību praksi novērtējumu.
- Audzināšana un izglītošana, kas tiek īstenota ar indivīda audzināšanu, apmācību un attīstību.
Pedagoģijas pamatnoteikumi un principi
Zinātni par nobriedušu var saukt tikai tad, kad tā maksimāli atklāj aplūkojamo parādību būtību un spēj paredzēt pārvērtības gan parādību, gan būtības sfērā.
Parādības ietver konkrētus notikumus, procesus vai īpašības, kas pauž realitātes ārējo pusi un ir noteiktas entītijas izpausmes forma. Pēdējais savukārt sastāv no attiecību kopuma, dziļām saiknēm un iekšējiem likumiem, kas nosaka materiālo sistēmu raksturīgās iezīmes un attīstības virzienus.
Bez pedagoģijas principu, noteikumu un modeļu teorētiskas analīzes nav iespējams organizēt efektīvu izglītības un audzināšanas praksi. Pašlaik tiek izdalīti šādi attiecīgās zinātnes likumi:
- Pedagoģiskā procesa vienotība un integritāte.
- Saistība starp teorētiskajām un praktiskajām sastāvdaļām.
- Mācību attīstīšana un veicināšana.
- Sociālās orientācijas mērķi.
Kā V. I. Andrejevs, pedagoģiskais princips ir viens nozinātniskās kategorijas, kas darbojas kā normatīvais pamatnoteikums, kas balstās uz noteiktu modeli un raksturo noteiktas klases pedagoģisko problēmu risināšanas metodiku. Saskaņā ar P. I. Pidkasistom, pedagoģiskais princips ir galvenais vadmotīvs, kas nozīmē darbību secību nemainīguma, nevis prioritātes nozīmē.
- Indivīda apziņas un aktivitātes princips mācību procesā balstās uz apziņu, ka mācību process būs efektīvs ar skolēnu aktīvu līdzdalību izziņas aktivitātēs.
- Sistemātiskas mācīšanās princips balstās uz noteiktu mācīšanas un mācīšanās sistēmu, kas strukturē materiālus, pamatojoties uz cēloņsakarībām un vispārīgām attiecībām no konkrētā un vispārīgā izcelšanas viedokļa.
- Ievērojot konsekvences principu, skolotāji nodrošina skolēnu domu kustības dinamiku no zināmā uz nezināmo, no vienkāršā uz sarežģīto utt.
- Atbilstoši izglītības pieejamības principam didaktisko materiālu atlase balstās uz optimālo izklaides un sarežģītības attiecību, kā arī informāciju par skolēnu vecumu un praktiskās un garīgās darbības līmeni.
- Atbilstoši zinātniskuma principam pētāmo materiālu saturam jāievieš teorijas, objektīvi fakti, likumi.
Pedagoģijas noteikumi - vadlīnijas, kas attiecas uz atsevišķiem izglītības un audzināšanas jautājumiem. To ievērošana nodrošina optimālākās darbības taktikas veidošanos un stimulē dažāda veida risinājumu efektivitāti.pedagoģiskie uzdevumi.
Atsevišķu pedagoģisko noteikumu var saukt par vērtīgu, ja tas ir pareizi apvienots ar citiem, kas ievēro šo vai citu principu. Piemēram, lai īstenotu aktivitātes un apziņas principu, skolotājam ieteicams ievērot šādus noteikumus:
- pievērsiet uzmanību gaidāmo aktivitāšu mērķu un uzdevumu noskaidrošanai;
- iesaistīties skolēnu motīvu veidošanā un paļauties uz viņu interesēm;
- apelēt uz skolēnu intuīciju un dzīves pieredzi;
- izmantojiet vizuālus piemērus, lai ilustrētu jaunu materiālu;
- pārliecinieties, ka katrs vārds ir saprasts.
Pedagoģiskās vērtības ir normas, kas regulē skolotāja darbību un darbojas kā izziņas sistēma kā starpniece un savienojoša saikne starp izglītības jomā izveidojušos sabiedrības pasaules uzskatu un skolotāja darbu. Tās veidojušās vēsturiski un nostiprinājušās kā sociālās apziņas formas.
Nozares un sadaļas
Jebkura zinātne attīstības procesā paplašina savu teorētisko bāzi, saņem jaunu saturu un veic svarīgāko pētniecības jomu iekšējo diferenciāciju. Un šodien jēdziens "pedagoģija" ietver veselu zinātņu sistēmu:
- Vispārīgā pedagoģija. Šī disciplīna ir pamata. Viņa pēta izglītības pamata modeļus, attīsta mācību procesu pamatus visu veidu izglītības iestādēs. Šī disciplīna sastāv no ievada pedagoģiskajā darbībā,vispārīgie principi, didaktika, izglītības sistēmu vadības teorija, pedagoģijas metodoloģija, izglītības filozofija un vēsture.
- Vecumpedagoģija ir vērsta uz indivīda audzināšanas īpatnību izpēti dažādos vecuma posmos. Atkarībā no šīs pazīmes izšķir perinatālo, bērnudārza, pirmsskolas pedagoģiju, kā arī vidusskolas, arodizglītības un vidējās izglītības, augstskolas pedagoģiju, andragoģiju un trešā vecuma pedagoģiju.
- Speciālā pedagoģija nodarbojas ar indivīdu ar fiziskās un garīgās attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas teorētisko pamatu, principu, metožu, formu un līdzekļu izstrādi. Tajā ir iekļautas tādas sadaļas kā surdo-, tiflo-, oligofrenopedagoģija un logopēdija.
- Pateicoties profesionālajai pedagoģijai, tiek veikts konkrētajā darba jomā nodarbinātas personas izglītības un audzināšanas principu teorētiskais pamatojums un pilnveidošana. Atkarībā no noteiktas jomas tiek izdalīta ražošanas, militārā, inženierzinātņu, medicīnas, sporta un militārā pedagoģija.
- Sociālā pedagoģija. Šī disciplīna nodarbojas ar sabiedrības izglītības un bērnu audzināšanas likumu izpēti. Sociālā pedagoģija ietver praktiskas un teorētiskas izstrādes gan ārpusskolas izglītības, gan bērnu un pieaugušo izglītības jomā.
- Medicīnas pedagoģijas uzdevums ir izglītības un audzināšanas procesa sistēmas izstrāde klasēm ar novājinātiem vai slimiem skolēniem.
- Dzimumu pedagoģija apsver veidus, kā radītkomfortablu vidi bērniem skolā un veidus, kā risināt socializācijas problēmas.
- Etnopedagoģija atklāj tautas un etniskās izglītības modeļus un iezīmes, pamatojoties uz arheoloģiskām, etnogrāfiskām, etnolingvistiskām un socioloģiskām metodēm.
- Pateicoties ģimenes pedagoģijai, tiek izstrādāta principu sistēma bērnu izglītošanai un audzināšanai ģimenē.
- Salīdzinošās pedagoģijas uzdevums ir pētīt izglītības un izglītības sistēmu attīstības un funkcionēšanas modeļus dažādās valstīs.
- Labošanas darbu pedagoģija teorētiskajā līmenī pamato izvēles iespējas personu pāraudzināšanai brīvības atņemšanas vietās.
Ciešas attiecības
Psiholoģiju pedagoģijā izmanto, lai aprakstītu, interpretētu un sakārtotu faktus. Turklāt aplūkotā zinātne ir nesaraujami saistīta ar fizioloģiju, jo, lai noteiktu studentu garīgās un fiziskās attīstības kontroles mehānismus, ir svarīgi ņemt vērā organismu dzīvībai svarīgās aktivitātes likumus. Sarežģītākās attiecības ir izveidotas starp pedagoģiju un ekonomiku. Pēdējais spēj ietekmēt izglītības attīstību sabiedrībā. Vienlaikus ekonomisko pasākumu sistēmai var būt aktivizējoša vai kavējoša ietekme uz pieprasījumu pēc jaunu zināšanu iegūšanas, un šo punktu ņem vērā arī pedagoģija. Izglītībai kā sistēmai pastāvīgi nepieciešama ekonomiskā stimulēšana.
Stabila pozīcija
Šobrīd neviens necenšas apšaubīt pedagoģijas zinātnisko statusu. Ir vispāratzīts, ka tā mērķis ir zinātpersonas audzināšanas, mācīšanās un izglītības likumus, lai uz tā pamata noteiktu labākos veidus pedagoģiskās prakses mērķu sasniegšanai. Pēc lielākās daļas pētnieku domām, šī zinātne standarta veidā sastāv no teorētiskās daļas (aksiomas, principi, modeļi, pedagoģijas tēmas) un praktiskās daļas (tehnoloģijas, paņēmieni, metodes).
NII
Krievijā jau izsenis pastiprināta uzmanība tiek pievērsta pedagoģijas attīstībai. Lai pilnveidotu šo zinātni, PSRS tika atvērti divi pētniecības institūti. Pirmā ilga no 1924. līdz 1939. gadam. Tas ir Valsts Zinātniskās pedagoģijas institūts. Tā atradās Fontankas krastmalā.
Pedagoģijas pētniecības institūts, kas dibināts 1948. gadā, nodarbojās ar vēsturi un teoriju, kā arī mācību metodēm. 1969. gadā tas kļuva par Vispārējās pieaugušo izglītības institūtu.
Mācību ceļvedis
Izglītojošās darbības humānistiskie parametri ir tas, uz ko balstās mūsdienu pedagoģija. Šajā jomā veikto zinātnisko pētījumu tēmas ir paredzētas, lai palīdzētu skolotājiem novērst neatbilstības starp būtisku un īsto, realitāti un ideālu. Mūsdienu skolotājam jācenšas pārvarēt šīs nepilnības un pilnveidoties, veidot skaidru pasaules uzskatu pašnoteikšanos, lai efektīvi nodotu zināšanas skolēniem un veiksmīgu izglītības darbu.
