Skolēnam, kurš apguvis vidusskolas programmu, jāspēj analizēt teikuma uzbūvi savā dzimtajā valodā. Kompetenta parsēšana ir ļoti noderīga prasme, kas ir atslēga pieturzīmju zināšanām un spējai ātri apgūt svešvalodas gramatisko struktūru, kā arī veidot tajā teikumus. Tāpēc tā ir jāuztver nevis kā kaut kāda formāla prasība, bet gan kā viena no galvenajām prasmēm.
Saskaņā ar kursa "Krievu valoda" programmu sintaktiskā analīze, pirmkārt, ietver teikuma īpašības pēc tādiem parametriem kā apgalvojuma mērķis, emocionālā komponente un bāzu skaits.. Un, ja pirmās divas problēmas, kā likums, nerodas, tad jau pamatu raksturošanas stadijā bērnam var rasties grūtības. Tālāk ir nepieciešams identificēt un raksturot teikuma sekundāros elementus, un šeit ļoti bieži skolēni pieļauj daudz kļūdu, kā rezultātā tiek pieļautas gan pieturzīmju kļūdas, gan sliktas analīzes atzīmes. Parsēšanas paraugs šajos gadījumos neko daudz nepalīdz, ir jāapgūst skaidra darbību secība un jāsaprot uzdevuma būtība.
Visbiežāk pieļautās kļūdas
Viena no visbiežāk pieļautajām kļūdām ir mēģinājums parsēt teikumu, parsējot vārdus pa vienam, no pirmā līdz pēdējam. Parasti, ja students šādi analizē teikumu, tad viņš iet šo ceļu, tulkojot ārzemju tekstu krievu valodā, kas acīmredzami ir nepareizi. Tas norāda uz to, ka skolēns neredz teikuma uzbūvi, neizprot tā uzbūvi un sakarības starp teikuma dalībniekiem, katra lomu izteikumā. Līdz ar to kļūdas to identifikācijā un raksturlielumos.
Otrā kļūda ir viena no teikuma celmiem. Varat atrast priekšmetu un predikātu un apstāties, meklējot pamatus, visus pārējos teikuma vārdus saistot ar atrasto.
Trešā izplatītā kļūda ir nespēja saskatīt nestandarta gramatisko bāzi. Piemēram, teikumā “Es vakar nesapratu, kas tu patiesībā esi” jūs nevarat atrast subjektu un predikātu pakārtotā teikumā vai arī izlaist šo celmu pavisam.
Visbeidzot, viendaļīgi teikumi bieži vien kļūst par vēl vienu grūtību, kas noved pie neveiksmēm, īpaši sarežģītos. "Mēs visi esam pamanījuši, cik ātri tagad kļūst tumšs." Ja, analizējot teikumu “Tuvojas vakars”, skolēni bieži ir gatavi redzēt predikātu, tad to pašu teikumu izplata sekundārie dalībnieki unpakārtota klauzula ir vai nu mulsinoša, vai vienkārši netiek pamanīta.
Standarta gadījumā šāda veida teikumos subjekts kļūdaini tiek atrasts "tagad" vai pat "ātri". Tāda pati kļūda rodas, piemēram, tādā teikumā kā "Mums stāstīja, kā šī vieta izskatījās pirms pieciem gadiem un cik ātri šeit tika uzcelta māja." Komata trūkums starp celmiem pakārtoto teikumu subordinācijas dēļ izraisa kļūdu un trešā – viendaļīgā – celma izlaišanu.
Visbeidzot, piektā lielā kļūdu grupa ir sarežģītu teikumu neatpazīšana un, teiksim, izolētu definīciju un apstākļu, kā arī ievadvārdu piedēvēšana, gramatisko celmu nozīme vai nepareiza izplatības veida veidošana. teikums.
Kļūdu cēloņi
Pirmās kļūdas iemesls ir parsēšanas algoritma nezināšana vai parsēšanas nezināšana. Otrajam iemesls ir pietiekamas pieredzes trūkums, trešajam, ceturtajam un piektajam iemesls ir pārdomāto un analizēto struktūru izpratnes trūkums un vāja bāze.
Šajā rakstā mēs koncentrēsimies uz pirmo kļūdu un koncentrēsimies uz parsēšanas būtību, spēju analizēt struktūru, teikuma mehānismu.
Strukturālās pieejas mācīšana un pašmācība
Tātad, parsēšana, pirmkārt, ir darbības saskaņā ar skaidru algoritmu un spēju skaidri redzēt teikuma struktūru.
Labāk nesākt ar teikumu analīzi, jo sarežģītāk un mulsinošāk - šajā gadījumā skolēns vienmērrīkojieties nedaudz akli un nebūsiet pārliecināts par parsēšanas pareizību. Viens no drošākajiem un ātrākajiem veidiem, kā iemācīties analizēt struktūru, sajust to un pārliecinoši izklāstīt teikumu, ir rakstīt teikumus, pakāpeniski pievienojot sekundāros elementus un skaidri izrunājot, kas tieši mainās katrā posmā, kā arī zīmēt bultiņas, kas parāda vārdu un meklēšanas izplatīšanas kanālu atkarība. Šis uzdevums ir piemērots gan bērna mācīšanai, gan pašmācībai.
Ar šādu pakāpenisku pamatu un tā sadales "apģērbšanu" būs skaidrs, kā priekšlikums darbojas. Šāda prakse, starp citu, parasti labi ietekmē spēju ne tikai tulkot no svešvalodas, bet arī tajā runāt.
Vienkāršs ieteikums. Temata izplatība
"Kucēns skrēja." Šis ir gramatiskais pamats.
Tēmas izplatīšana. Kura kucēns? "Mans kucēns atskrēja." Kāds kucēns? "Mans sarkanais kucēns atskrēja." Kāds vēl kucēns? "Mans sarkanais jautrais kucēns atskrēja." Kas vēl? "Mans rudmatainais jautrais un veiklais kucēns atskrēja." Ko vēl var teikt par to, kas viņš ir? “Mans sarkanmatainais, dzīvespriecīgais un veiklais kucēns lokās skrēja.”
Tagad mēs esam paplašinājuši tēmu ar piecām definīcijām.
Predikāta izkliede
Predikāta izkliedēšana. No kurienes aizbēga? No ielas. Kur? Mājas. "Mans rudmatainais, dzīvespriecīgais un viltīgais kucēns cirtās skrēja mājās no ielas."
Nepilngadīgo priekšmetu grupas dalībnieku izplatīšana
Izdaliet priekšmetu grupas teikuma nepilngadīgos dalībniekus. Cik jautrs? Neticami. Kādās cirtās? Lielā.
Protams, šis ir vienkāršs piemērs. Jo neviendabīgākas un daudzveidīgākas būs teikuma dalībnieku saiknes, jo vairāk pieredzes skolēns iegūs un lielāka varbūtība, ka viņš pēc tam viegli “atšķetinās” no pirmā acu uzmetiena grūtākos teikumus, jo parsēšana galvenokārt ir spēja lai "iztaisnotu", shematizētu jebkuru apgalvojumu neatkarīgi no vārdu secības.
Predikātu grupas nepilngadīgo dalībnieku izplatīšana
Sadaliet predikātu grupas teikuma nepilngadīgos dalībniekus. Kā pērt? Smieklīgi. Kā tu stutē? Skaļi.
"Mans sarkanmatainais neticami dzīvespriecīgais un viltīgais kucēns lielās lokās, smieklīgi pērt un skaļi stutējis, skrēja no ielas."
Pašveidojot teikumus, izmantojot šo algoritmu, vārdu savienojumi, teikuma struktūra un līdz ar to arī tā pieturzīmes ir acīmredzamas.
Kā redzat, šis uzdevums ir ļoti vienkāršs. Parasti to ar lielu vēlmi veic dažāda vecuma skolēni, un teikumu shēmas sastādīšana nesagādā grūtības, jo vārdu sakarības ir acīmredzamas, bet tikmēr tas ir pamats, lai iemācītos pareizi un apzināti parsēt.
Inversijas un transformācijas
Pēc pēdējā teikuma parsēšanas, visi dalībnieki ir identificēti un visas saites ir izveidotas, ir ļoti noderīgi to pārveidot, pārkārtojot vārdus, unanalizēt to atkārtoti. "Smieklīgi pēriens un skaļi stutīdams, mans sarkanais kucēns lielās cirtās skrēja mājās no ielas, neticami jautrs un veikls." Šādu inversiju analīze, kā arī transformācijas vingrinājumi veido ieradumu saskatīt to struktūru vissarežģītākajos teikumos un saprast, kā tiek izkārtoti apgalvojumi.
Pārslēgties uz sarežģītiem teikumiem
Iepriekš tika apskatīts veids, kā apgūt spēju saskatīt vienkārša teikuma struktūru. Tomēr parsēšana ir ne tikai vienkāršu, bet arī sarežģītu teikumu analīze. Vienlaikus svarīgi izprast teikumu savstarpējās sakarības, atšķirt vienādus teikumus un to koordinējošo saikni no hierarhiskām attiecībām un subordinācijas. Īpaši bieži ir grūtības noteikt padotības attiecību raksturu un specifiku.
Izpratne par sarežģītās teikumu analīzes pamatiem palīdzēs veikt to pašu uzdevumu. Visdrošākais veids, kā izprast mehānisma uzbūves un darbības īpatnības, ir patstāvīgi izgatavot šo mehānismu. Tas attiecas arī uz piedāvājumiem.
Turpināsim mūsu piemēru vienkāršības un īsuma labad, pagaidām iekavās izņemot mazākos terminus.
Kucēns skrēja. Priekš kam? spēlēt. "Kucēns skrēja spēlēt." Teikumā ir ietverts nolūka apstāklis. Mēģināsim to izplatīt. Spēlēt ar ko? Ar bērniem. Uzsveriet mērķi ar vārdu "uz". "Kucēns skrēja spēlēt ar bērniem." Paziņojumam joprojām trūkst otrā subjekta un predikāta. "Ar bērniem" ir papildinājums. Pārliecināsimies, ka papildinājums, tas ir, pēc nozīmes, ir otrais subjekts,kļuva par otro priekšmetu – kļuva par pamatu jaunam pakārtojumam: "Kucēns atskrēja, lai bērni ar viņu spēlējas."
Šādas pārvērtības ir vērtīgas, jo parāda, kādu lomu spēlē pakārtotais teikums, kā predikativitāte var izvērsties un sabrukt. Šāda spēle iemācīs likt akcentus, un jebkura teikuma struktūra kļūs caurspīdīga, kuras analīze, kā jau minēts, ir parsēšanas būtība.
Disciplīnas "Krievu valoda" skolas programma pamatā teikuma sintaktisko analīzi piedāvā kā sava veida teorētisku virsbūvi, taču tā galvenokārt ir runas prasmju attīstīšana un spēja apzināti pieiet teikuma uzbūvei.. Šādai operatīvai pieejai, mēs atkārtojam, ir ļoti laba ietekme uz svešvalodu apguvi un pieturzīmju lietojumu, kā arī uz spēju rakstīt tekstus dzimtajā valodā.
