Īpašās izglītības vajadzības ir termins, kas nesen parādījās mūsdienu sabiedrībā. Ārzemēs viņš masveidā izmantoja agrāk. Speciālo izglītības vajadzību (SEN) jēdziena rašanās un izplatība liek domāt, ka sabiedrība pamazām nobriest un visos iespējamos veidos cenšas palīdzēt bērniem, kuru dzīves iespējas ir ierobežotas, kā arī tiem, kuri apstākļu gribas dēļ nonāk pie sevis. grūtā dzīves situācijā. Sabiedrība sāk palīdzēt šādiem bērniem pielāgoties dzīvei.
Bērns ar speciālām izglītības vajadzībām vairs nav tas, kuram ir anomālijas un attīstības traucējumi. Sabiedrība attālinās no bērnu dalīšanas “normālajos” un “nenormālajos”, jo starp šiem jēdzieniem pastāv ļoti spokainas robežas. Pat ar visparastākajām spējām bērns var piedzīvot attīstības aizkavēšanos, ja viņam netiek pievērsta pienācīga vecāku un sabiedrības uzmanība.
Bērnu ar OOP jēdziena būtība
Speciālās izglītības vajadzības ir jēdziens, kam vajadzētupakāpeniski izstumt no masveida lietošanas tādus terminus kā “nenormāla attīstība”, “attīstības traucējumi”, “attīstības novirzes”. Tas nenosaka bērna normalitāti, bet koncentrējas uz to, ka viņš īpaši neatšķiras no pārējās sabiedrības, bet viņam ir nepieciešams radīt īpašus apstākļus viņa izglītībai. Tas padarīs viņa dzīvi ērtāku un pēc iespējas tuvāku tai, ko vada parastie cilvēki. Jo īpaši šādu bērnu izglītošana būtu jāveic ar īpašu līdzekļu palīdzību.
Ņemiet vērā, ka "bērni ar īpašām izglītības vajadzībām" ir nosaukums ne tikai tiem, kuri cieš no garīgiem un fiziskiem traucējumiem, bet arī tiem, kuriem tā nav. Piemēram, ja nepieciešamība pēc speciālās izglītības rodas jebkādu sociokulturālu faktoru ietekmē.
Aizņemšanās uz termiņu
Īpašās izglītības vajadzības ir jēdziens, kas pirmo reizi tika izmantots 1978. gada Londonas ziņojumā par bērnu ar invaliditāti izglītības problēmām un mācīšanās grūtībām. Pamazām to sāka izmantot arvien vairāk. Šobrīd šis termins ir kļuvis par daļu no izglītības sistēmas Eiropas valstīs. Tas tiek plaši izplatīts arī ASV un Kanādā.
Krievijā šis jēdziens parādījās vēlāk, taču nevar apgalvot, ka tā nozīme ir tikai Rietumu termina kopija.
Bērnu grupas ar īpašām vajadzībām
Bērnu ar SIV kontingents, mūsdienu zinātne iedalās trīs grupās:
- craksturīga invaliditāte veselības iemeslu dēļ;
- piedzīvo mācīšanās grūtības;
- tiem, kas dzīvo nelabvēlīgos apstākļos.
Tas ir, mūsdienu defektoloģijā terminam ir šāda nozīme: speciālās izglītības vajadzības ir nosacījumi tāda bērna attīstībai, kuram nepieciešami apkārtceļi, lai sasniegtu tos kultūras attīstības uzdevumus, kas normālos apstākļos ir izpildīts standarta veidos, kas sakņojas mūsdienu kultūrā.
Bērnu kategorijas ar īpašu garīgo un fizisko attīstību
Katram bērnam ar SIV ir savas īpatnības. Pamatojoties uz to, bērnus var iedalīt šādās grupās:
- kuriem ir raksturīgi dzirdes traucējumi (pilnīgs vai daļējs dzirdes zudums);
- ar redzes problēmām (pilnīgs vai daļējs redzes trūkums);
- ar intelektuālām anomālijām (tiem ar garīgu atpalicību);
- kuriem ir runas traucējumi;
- ir problēmas ar muskuļu un skeleta sistēmu;
- ar sarežģītu traucējumu struktūru (kurlredzīgs utt.);
- autistisks;
- bērni ar emocionāliem un gribas traucējumiem.
OOP, kas kopīgs dažādām bērnu kategorijām
Speciālisti izceļ OOP, kas ir kopīgas bērniem, neskatoties uz viņu problēmu atšķirībām. Tie ietver šāda veida vajadzības:
- Bērnu ar īpašām izglītības vajadzībām izglītošana jāsāk nekavējotiestiklīdz tika konstatēti normālas attīstības traucējumi. Tas ļaus jums nezaudēt laiku un sasniegt maksimālos rezultātus.
- Īpašu rīku izmantošana mācību nodrošināšanai.
- Mācību programmā jāievieš īpašas sadaļas, kas nav iekļautas standarta skolu programmā.
- Mācību diferenciācija un individualizācija.
- Iespēja maksimāli palielināt izglītības procesu ārpus iestādes.
- Mācību procesa pagarināšana pēc absolvēšanas. Ļauj jauniešiem doties uz universitāti.
- Kvalificētu speciālistu (ārstu, psihologu u.c.) līdzdalība bērna ar problēmām apmācībā, vecāku iesaiste izglītības procesā.
Bieži novēroti trūkumi bērnu ar SIV attīstībā
Skolēniem ar īpašām izglītības vajadzībām ir kopīgas raksturīgas nepilnības. Tie ietver:
- Zināšanu trūkums par vidi, šaurs skatījums.
- Problēmas ar rupjo un smalko motoriku.
- Runas attīstības atpalicība.
- Grūtības patvaļīgi pielāgot uzvedību.
- Nekomunikabls.
- Problēmas ar izziņas darbību.
- Pesimisms.
- Nespēja uzvesties sabiedrībā un kontrolēt savu uzvedību.
- Zema vai pārāk augsta pašcieņa.
- Neskaidrība par savām spējām.
- Pilnīga vai daļēja atkarība no citiem.
Darbības, lai novērstu bērnu ar īpašām vajadzībām kopīgus trūkumus
Darba ar bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām mērķis ir novērst šīs izplatītās nepilnības, izmantojot īpašas metodes. Lai to izdarītu, tiek veiktas dažas izmaiņas standarta vispārējās izglītības mācību priekšmetos skolas programmā. Piemēram, propedeitisko kursu ieviešana, tas ir, ievada, kodolīga, bērna izpratni veicinoša. Šī metode palīdz atjaunot trūkstošos zināšanu segmentus par vidi. Var ieviest papildu priekšmetus, kas palīdz uzlabot vispārējo un smalko motoriku: fizioterapijas vingrinājumi, radošie apļi, modelēšana. Turklāt var tikt rīkotas visa veida apmācības, lai palīdzētu bērniem ar SIV apzināties sevi kā pilntiesīgus sabiedrības locekļus, celtu pašcieņu un gūtu pārliecību par sevi un savām spējām.
Īpaši trūkumi, kas raksturīgi bērnu ar SIV attīstībai
Strādājot ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, līdzās kopīgu problēmu risināšanai jāietver arī tādu jautājumu risināšana, kas rodas viņu specifisko invaliditātes dēļ. Tas ir svarīgs izglītības darba aspekts. Īpaši trūkumi ietver tos, ko izraisa nervu sistēmas bojājumi. Piemēram, dzirdes un redzes problēmas.
Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām mācību metodēs šie trūkumi tiek ņemti vērā, izstrādājot programmas un plānus. Apmācību programmā speciālisti iekļauj konkrētus priekšmetus, kas nav iekļautiparastajā skolu sistēmā. Tātad bērniem ar redzes problēmām papildus tiek mācīta orientēšanās telpā, un dzirdes traucējumu klātbūtnē tie palīdz attīstīt dzirdes paliekas. Viņu izglītības programmā iekļautas arī nodarbības par mutvārdu runas veidošanu.
Bērnu ar SIV mācīšanas problēmas
- Izglītības sistēmas organizēšana tā, lai maksimāli palielinātu bērnu vēlmi izzināt pasauli, veidot savas praktiskās zināšanas un prasmes, paplašināt redzesloku.
- Diferencēta izglītība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, lai apzinātu un attīstītu skolēnu spējas un tieksmes.
- Stimuls rīkoties un pašam pieņemt lēmumus.
- Skolēnu izziņas darbības veidošana un aktivizēšana.
- Zinātniskā pasaules uzskata pamatu ielikšana.
- Nodrošināsim visaptverošu pašpietiekama indivīda attīstību, kas varētu pielāgoties esošajai sabiedrībai.
Mācību funkcijas
Individualizēta izglītība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām paredzēta, lai veiktu šādas funkcijas:
- Attīstās. Šī funkcija paredz, ka mācību process ir vērsts uz pilnvērtīgas personības attīstību, ko veicina atbilstošu zināšanu un prasmju apguve bērniem.
- Izglītojoši. Tikpat svarīga funkcija. Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītība veicina viņu pamatzināšanu veidošanos, kas būs informācijas fonda pamatā. Ir arī mērķisnepieciešamība attīstīt praktiskas iemaņas, kas viņiem palīdzēs nākotnē un ievērojami atvieglos viņu dzīvi.
- Izglītojoši. Funkcija ir vērsta uz visaptverošas un harmoniskas indivīda attīstības veidošanos. Šim nolūkam skolēniem tiek mācīta literatūra, māksla, vēsture, fiziskā audzināšana.
- Korekcija. Šī funkcija ietver bērnu ietekmēšanu, izmantojot īpašas metodes un paņēmienus, kas stimulē kognitīvās spējas.
Korekcijas pedagoģiskā procesa struktūra
Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām attīstība ietver šādas sastāvdaļas:
- Diagnostika-uzraudzība. Diagnostikas darbs ir viens no svarīgākajiem bērnu ar SIV mācībā. Viņai ir vadošā loma korekcijas procesā. Tas ir visu aktivitāšu efektivitātes rādītājs bērnu ar SIV attīstībai. Tas ietver katra skolēna, kuram nepieciešama palīdzība, īpašību un vajadzību izpēti. Pamatojoties uz to, tiek izstrādāta programma, grupa vai individuāla. Liela nozīme ir arī dinamikas izpētei, ar kādu bērns attīstās mācību procesā speciālajā skolā pēc speciālas programmas, izvērtējot izglītības plāna efektivitāti.
- Fiziskā un veselības uzlabošana. Tā kā lielākajai daļai bērnu ar SIV ir fiziski traucējumi, šī skolēnu attīstības procesa sastāvdaļa ir ārkārtīgi svarīga. Tajā iekļauti fizioterapijas vingrinājumi bērniem, kas palīdz iemācīties kontrolēt savu ķermeni telpā, izstrādāt kustību skaidrību,aktivizējiet dažas darbības.
- Izglītojoši un izglītojoši. Šis komponents veicina vispusīgi attīstītu personību veidošanos. Rezultātā bērni ar SIV, kuri vēl nesen nevarēja normāli pastāvēt pasaulē, kļūst harmoniski attīstīti. Turklāt mācību procesā liela uzmanība tiek pievērsta pilntiesīgu mūsdienu sabiedrības pārstāvju audzināšanas procesam.
- Korekcija-attīstoša. Šī sastāvdaļa ir vērsta uz pilnvērtīgas personības attīstību. Tā pamatā ir organizētas bērnu ar SIV aktivitātes, kas vērstas uz pilnvērtīgai dzīvei nepieciešamo zināšanu iegūšanu, vēsturiskās pieredzes asimilāciju. Tas ir, mācību procesam ir jābūt balstītam tā, lai maksimāli palielinātu studentu vēlmi pēc zināšanām. Tas viņiem palīdzēs sasniegt savus vienaudžus, kuriem nav attīstības traucējumu.
- Sociālpedagoģiskā. Tieši šī sastāvdaļa pabeidz pilnvērtīgas personības veidošanos, kas ir gatava patstāvīgai pastāvēšanai mūsdienu sabiedrībā.
Nepieciešamība pēc individualizētas izglītības bērnam ar SIV
Bērniem ar SIV var izmantot divus mācību organizēšanas veidus: kolektīvo un individuālo. To efektivitāte ir atkarīga no katra atsevišķa gadījuma. Kolektīvā izglītība notiek speciālajās skolās, kur šādiem bērniem tiek radīti īpaši apstākļi. Sazinoties ar vienaudžiem, bērns ar attīstības problēmām sāk aktīvi attīstīties un atsevišķos gadījumossasniedz lielākus rezultātus nekā daži pilnīgi veseli bērni. Tajā pašā laikā bērnam ir nepieciešama individuāla izglītības forma šādās situācijās:
- Viņam raksturīgi vairāki attīstības traucējumi. Piemēram, smagas garīgās atpalicības formas gadījumā vai mācot bērnus ar vienlaikus dzirdes un redzes traucējumiem.
- Kad bērnam ir specifiski attīstības traucējumi.
- Vecuma pazīmes. Individuālā apmācība agrīnā vecumā dod labus rezultātus.
- Mācot bērnu mājās.
Tomēr patiesībā individuāla izglītošana bērniem ar SIV ir ļoti nevēlama, jo tā noved pie noslēgtas un nedrošas personības veidošanās. Nākotnē tas radīs problēmas saziņā ar vienaudžiem un citiem cilvēkiem. Ar kolektīvo mācīšanos saskarsmes prasmes atklājas lielākajai daļai bērnu. Rezultātā veidojas pilntiesīgi sabiedrības locekļi.
Tādējādi termina "speciālās izglītības vajadzības" parādīšanās liecina par mūsu sabiedrības nobriešanu. Tā kā šis jēdziens pārvērš bērnu ar invaliditāti un attīstības anomālijām normālu, pilnvērtīgu personību kategorijā. Mācību bērniem ar SIV mērķis ir paplašināt viņu redzesloku un veidot savu viedokli, mācīt viņiem prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas, lai dzīvotu normālu un pilnvērtīgu dzīvi mūsdienu sabiedrībā.
Faktiski īpašas izglītības vajadzībassauc par vajadzībām, kas atšķiras no tām, kas tiek piedāvātas visiem bērniem vispārizglītojošo skolu ietvaros. Jo plašākas iespējas tos apmierināt, jo lielākas ir bērna iespējas iegūt maksimālo attīstības līmeni un viņam nepieciešamo atbalstu grūtā augšanas posmā.
Izglītības sistēmas kvalitāti bērniem ar SIV nosaka individuāla pieeja katram skolēnam, jo katram "īpašajam" bērnam ir raksturīga savas problēmas klātbūtne, kas neļauj viņam dzīvot pilnvērtīgu dzīvi. Un bieži vien šo problēmu var atrisināt, kaut arī ne pilnībā.
Bērnu ar SIV mācīšanas galvenais mērķis ir iepazīstināt sabiedrībā iepriekš izolētus indivīdus, kā arī sasniegt maksimālo izglītības un attīstības līmeni katram bērnam, kurš ir iekļauts šajā kategorijā, aktivizēt viņa vēlmi zināt pasaule ap viņu. Ir ārkārtīgi svarīgi no viņiem veidot un attīstīt pilnvērtīgas personības, kas kļūs par jaunās sabiedrības neatņemamu sastāvdaļu.
