Didaktika (no grieķu "didacticos" - "mācība") ir pedagoģisko zināšanu nozare, kas pēta mācīšanas un audzināšanas (galvenās didaktikas kategorijas) problēmas pedagoģijā. Didaktika, pedagoģija, psiholoģija ir radniecīgas disciplīnas, aizgūstot viena no otras konceptuālo aparātu, pētījumu metodes, pamatprincipus utt. Arī speciālās pedagoģijas didaktikas pamatiem, kas vērsti uz bērnu ar attīstības anomālijām mācīšanas un audzināšanas procesu, ir sava specifika.
Jēdzienu diferenciācija
Viens no galvenajiem jēdzieniem didaktikā ir mācīšanās jēdziens un tā sastāvdaļas - mācīšanās un mācīšana, kā arī izglītības jēdziens. Galvenais diferenciācijas kritērijs (kā to definē didaktika pedagoģijā) ir mērķu un līdzekļu attiecība. Tādējādi izglītība ir mērķis, mācīšanās ir līdzeklis šī mērķa sasniegšanai.
Savukārt mācīšanās ietver tādas sastāvdaļas kā mācīšana un mācīšanās. Mācīšana ir skolotāja sistemātiska virzība uz skolēnu izglītojošām aktivitātēm -šīs darbības apjoma un satura noteikšana. Mācīšana ir process, kurā skolēni apgūst izglītības saturu. Tas ietver gan skolotāja aktivitātes (instrukcija, kontrole), gan pašu skolēnu aktivitātes. Tajā pašā laikā mācību process var notikt gan tiešās skolotāja kontroles veidā (klasē), gan pašizglītības veidā.
Galvenie uzdevumi
Mūsdienu didaktikā ir ierasts izcelt šādus uzdevumus:
- mācību procesa humanizācija,
- mācību procesa diferencēšana un individualizācija,
- starpdisciplināras saiknes veidošana starp pētāmajām disciplīnām,
- skolēnu izziņas darbības veidošana,
- garīgo spēju attīstība,
- cilvēka morālo un gribas īpašību veidošanās.
Līdz ar to didaktikas uzdevumus pedagoģijā var iedalīt divās galvenajās grupās. No vienas puses, tie ir uzdevumi, kas vērsti uz mācību procesa un tā īstenošanas nosacījumu aprakstīšanu un skaidrošanu; no otras puses, izstrādāt optimālu šī procesa organizāciju, jaunas apmācību sistēmas un tehnoloģijas.
Didaktikas principi
Pedagoģijā didaktiskie principi ir vērsti uz izglītības darba satura, organizatoriskās formas un metožu noteikšanu atbilstoši izglītības un apmācības procesa mērķiem un modeļiem.
Šie principi ir balstīti uz K. D. Ušinska, Ja. A. Komeniusa un citu idejām. Tajā pašā laikā mēs runājam tikai par zinātniski pamatotām idejām, uz kurām balstās didaktika pedagoģijā. Tā, piemēram, Ya. A. Komenss formulēja tā saukto didaktikas zelta likumu, saskaņā ar kuru mācību procesā jāiesaista visas skolēna maņas. Pēc tam šī ideja kļūst par vienu no galvenajām, uz kuru balstās didaktika pedagoģijā.
Vadlīnijas:
- zinātne,
- spēks,
- pieejamība (iespējamība),
- apziņa un aktivitāte,
- teorijas un prakses saiknes,
- sistemātiski un konsekventi
- redzamība.
Zinātniskais princips
Tā mērķis ir veidot studentos zinātnisko zināšanu kompleksu. Princips tiek īstenots mācību materiāla analīzes procesā, tā galvenās idejas, kuras izceļ didaktika. Pedagoģijā tas ir zinātniskā rakstura kritērijiem atbilstošs izglītojošs materiāls - paļaušanās uz ticamiem faktiem, konkrētu piemēru klātbūtne un skaidrs konceptuālais aparāts (zinātniskie termini).
Stabilitātes princips
Šo principu pedagoģijā nosaka arī didaktika. Kas tas ir? No vienas puses, spēka principu nosaka izglītības iestādes uzdevumi, no otras puses, paša mācību procesa likumi. Lai paļautos uz iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām (zuņs) visos turpmākajos apmācības posmos, kā arī to praktiskai pielietošanai, ir nepieciešams tās skaidri asimilēt un ilgstoši saglabāt atmiņā.
Pieejamības princips (iespējamība)
Uzsvars tiek likts uz skolēnu reālajām iespējām tādā veidā, lai izvairītos no fiziskas un garīgas pārslodzes. Neatbilstības gadījumāSaskaņā ar šo principu mācību procesā, kā likums, vērojama skolēnu motivācijas samazināšanās. Ciet arī veiktspēja, kas izraisa ātru nogurumu.
Otra galējība ir pētāmā materiāla pārmērīga vienkāršošana, kas arī neveicina apmācības efektivitāti. Savukārt didaktika kā pedagoģijas nozare pieejamības principu definē kā ceļu no vienkāršā uz sarežģīto, no zināmā uz nezināmo, no konkrētā uz vispārīgo utt.
Mācību metodēm, saskaņā ar klasisko L. S. Vigotska teoriju, jākoncentrējas uz "tuvās attīstības" zonu, jāattīsta bērna stiprās puses un spējas. Citiem vārdiem sakot, mācībām vajadzētu vadīt bērna attīstību. Tajā pašā laikā šim principam var būt sava specifika atsevišķās pedagoģiskajās pieejās. Piemēram, dažās mācību sistēmās tiek piedāvāts sākt nevis ar tuvu materiālu, bet ar galveno, nevis ar atsevišķiem elementiem, bet gan ar to struktūru utt.
Apziņas un aktivitātes princips
Didaktikas principi pedagoģijā ir vērsti ne tikai tieši uz pašu mācību procesu, bet arī uz skolēnu atbilstošas uzvedības veidošanu. Tādējādi apziņas un darbības princips nozīmē mērķtiecīgu un aktīvu pētāmo parādību uztveri no studentiem, kā arī to izpratni, radošu apstrādi un praktisku pielietojumu. Pirmkārt, mēs runājam par darbību, kas vērsta uz neatkarīgas zināšanu meklēšanas procesu, nevis uz to parasto iegaumēšanu. Šī principa pielietošanai mācību procesā tiek plaši izmantotidažādas skolēnu izziņas aktivitātes stimulēšanas metodes. Didaktikai, pedagoģijai, psiholoģijai vienlīdz jākoncentrējas uz izglītības priekšmeta personīgajiem resursiem, tostarp viņa radošajām un heiristiskajām spējām.
Pēc L. N. Zankova koncepcijas noteicošais faktors mācību procesā ir, no vienas puses, skolēnu izpratne par zināšanām konceptuālā līmenī, no otras puses, izpratne par šo zināšanu lietišķo vērtību.. Nepieciešams apgūt noteiktu tehnoloģiju zināšanu apguvei, kas savukārt prasa studentiem augstu apziņas un aktivitātes līmeni.
Teorijas un prakses saiknes princips
Dažādās filozofiskās mācībās prakse jau sen ir zināšanu patiesības kritērijs un priekšmeta izziņas darbības avots. Uz šī principa balstās arī didaktika. Pedagoģijā tas ir studentu iegūto zināšanu efektivitātes kritērijs. Jo vairāk iegūtās zināšanas rod savu izpausmi praktiskajā darbībā, jo intensīvāk skolēnu apziņa izpaužas mācību procesā, jo lielāka ir viņu interese par šo procesu.
Sistēmiskuma un konsekvences princips
Didaktika pedagoģijā, pirmkārt, ir uzsvars uz zināmu nodoto zināšanu sistemātiskumu. Saskaņā ar zinātniskajiem pamatnoteikumiem subjektu var uzskatīt par efektīvu, reālu zināšanu īpašnieku tikai tad, ja viņam ir skaidrs priekšstats par apkārtējo ārējo pasauli savā prātā savstarpēji saistītu jēdzienu sistēmas veidā.
Zinātnisko zināšanu sistēmas veidošanai jānotiek noteiktā secībā, ko nosaka mācību materiāla loģika, kā arī skolēnu izziņas spējas. Ja šis princips netiek ievērots, mācību procesa ātrums ievērojami palēninās.
Redzamības princips
Es. A. Comenius rakstīja, ka mācību procesa pamatā jābūt studentu personīgajam novērojumam un viņu jutekliskajai redzamībai. Tajā pašā laikā didaktika kā pedagoģijas sadaļa identificē vairākas vizualizācijas funkcijas, kas atšķiras atkarībā no konkrētā mācību posma specifikas: attēls var darboties kā izpētes objekts, kā atbalsts atsevišķu īpašību savstarpējo attiecību izpratnei. objekta (diagrammas, zīmējumi) utt.
Tādējādi atbilstoši skolēnu abstraktās domāšanas attīstības līmenim tiek izdalīti šādi vizualizācijas veidi (T. I. Iļjinas klasifikācija):
- dabiska skaidrība (mērķēta uz objektīvās realitātes objektiem);
- eksperimentālā skaidrība (īstenota eksperimentu un eksperimentu procesā);
- volumetriskā redzamība (izmantojot modeļus, izkārtojumus, dažādas formas utt.);
- attēla skaidrība (veikta ar zīmējumu, gleznu un fotogrāfiju palīdzību);
- skaņas un vizuāla redzamība (izmantojot filmu un televīzijas materiālus);
- simboliskā un grafiskā skaidrība (izmantojot formulas, kartes, diagrammas un grafikus);
- iekšējaisredzamība (runas attēlu izveide).
Galvenie didaktiskie jēdzieni
Mācību procesa būtības izpratne ir galvenais, uz ko tiek vērsta didaktika. Pedagoģijā šī izpratne tiek aplūkota galvenokārt no dominējošā mācīšanās mērķa pozīcijas. Ir vairākas vadošās teorētiskās mācīšanās koncepcijas:
- Didaktiskais enciklopēdisms (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): maksimālā pieredzes apjoma nodošana studentiem ir dominējošais mācīšanās mērķis. No vienas puses ir nepieciešamas intensīvas skolotāja sniegtās izglītības metodes, no otras puses, pašu skolēnu aktīvas patstāvīgas darbības klātbūtne.
- Didaktiskais formālisms (I. Pestaloci, A. Diesterverg, A. Nemeijers, E. Šmits, A. B. Dobrovoļskis): uzsvars tiek pārcelts no iegūto zināšanu apjoma uz skolēnu spēju un interešu attīstību. Galvenā tēze ir senais Herakleita teiciens: "Daudz zināšanu nemāca prātu." Attiecīgi vispirms ir jāveido skolēna spēja pareizi domāt.
- Didaktiskais pragmatisms jeb utilitārisms (J. Dewey, G. Kershensteiner) - mācīšanās kā studentu pieredzes rekonstrukcija. Saskaņā ar šo pieeju sociālās pieredzes apgūšanai jānotiek caur visu veidu sabiedrības darbību apgūšanu. Atsevišķu priekšmetu apguve tiek aizstāta ar praktiskiem vingrinājumiem, kuru mērķis ir iepazīstināt studentu ar dažāda veida aktivitātēm. Tādējādi studentiem tiek dota pilnīga brīvība disciplīnu izvēlē. Šīs pieejas galvenais trūkums– praktiskās un kognitīvās darbības dialektisko attiecību pārkāpums.
- Funkcionālais materiālisms (V. Okons): aplūkota neatņemama saikne starp izziņu un darbību. Akadēmiskajās disciplīnās jākoncentrējas uz galvenajām idejām, kurām ir pasaules uzskatu nozīme (šķiru cīņa vēsturē, evolūcija bioloģijā, funkcionālā atkarība matemātikā utt.). Koncepcijas galvenais trūkums: kad izglītojošo materiālu ierobežo tikai vadošās pasaules uzskatu idejas, zināšanu iegūšanas process samazinās.
- Paradigmas pieeja (G. Šeierls): vēsturiski loģiskās secības noraidīšana mācību procesā. Materiālu piedāvāts prezentēt fokusā, t.i. koncentrēties uz dažiem tipiskiem faktiem. Attiecīgi tiek pārkāpts konsekvences princips.
- Kibernētiskā pieeja (E. I. Mashbits, S. I. Arhangeļskis): mācīšanās darbojas kā informācijas apstrādes un pārraidīšanas process, kura specifiku nosaka didaktika. Tas dod iespēju izmantot informācijas sistēmu teoriju pedagoģijā.
- Asociatīvā pieeja (J. Locke): sensorā izziņa tiek uzskatīta par mācīšanās pamatu. Atsevišķa loma tiek piešķirta vizuālajiem attēliem, kas veicina tādu studentu garīgo funkciju kā vispārināšana. Vingrinājumi tiek izmantoti kā galvenā mācību metode. Šeit netiek ņemta vērā radošās darbības un patstāvīgas meklēšanas loma skolēnu zināšanu iegūšanas procesā.
- Psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās jēdziens (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Mācībām ir jābūt cauriatsevišķi savstarpēji saistīti posmi: iepriekšējas iepazīšanās ar darbību un tās īstenošanas nosacījumiem process, pašas darbības veidošana ar tai atbilstošo operāciju izvietošanu; darbības veidošanas process iekšējā runā, darbību pārveidošanas process sarežģītās garīgās operācijās. Šī teorija ir īpaši efektīva, ja apmācība sākas ar objektu uztveri (piemēram, sportistiem, autovadītājiem, mūziķiem). Citos gadījumos psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorija var būt ierobežota.
- Vadības pieeja (V. A. Jakuņins): mācību process tiek aplūkots no vadības pozīcijām un galvenajiem vadības posmiem. Tas ir mērķis, apmācības informatīvā bāze, prognozēšana, atbilstoša lēmuma pieņemšana, šī lēmuma izpilde, komunikācijas posms, rezultātu uzraudzība un novērtēšana, korekcija.
Kā minēts iepriekš, didaktika ir pedagoģijas nozare, kas pēta mācību procesa problēmas. Savukārt galvenie didaktiskie jēdzieni aplūko mācību procesu no dominējošā izglītības mērķa viedokļa, kā arī saskaņā ar noteiktu skolotāju un skolēnu attiecību sistēmu.
