Mūsdienu pasaulē notiekošās sociāli ekonomiskās pārmaiņas izvirza jaunas prasības valsts izglītības iestādēm. Sabiedrībai nepieciešami aktīvi, aktīvi, radoši jaunieši, kuri spētu pielāgoties mūsdienu realitātēm, pastāvīgi sevi attīstītu un paaugstinātu izglītības līmeni.
Dizaina tehnoloģiju nozīme
Garīgās darbības aktivitāte, kritiskā domāšana, vēlme meklēt un atrast jaunas zināšanas un prasmes ir mūsdienu cilvēka svarīgākās īpašības. Projektu mācīšanās pedagoģiskā tehnoloģija ir vērsta uz visu šo īpašību attīstīšanu skolēnos.
Skolotāji ir pārliecināti, ka ir pienācis laiks mainīt didaktisko paradigmu, kas vērsta uz reproduktīvo iespēju (klasisko skatījumu), uz individuālu mācīšanos. Lai atrisinātu šo problēmu, nepieciešamas jaunas formas un metodes, jaunāko tehnoloģiju ieviešana izglītības iestādēs.
Projektu mācību metodes ir vērstas uz individuālu patstāvīgo darbu un komunikācijas prasmju attīstību.
Nozīmepatstāvīgs darbs projektos
Šis darbības veids ir mūsdienu izglītības procesa neaizstājams elements. Tas ļauj novērst visas problēmas, nepilnības zināšanās, kas ir bērniem. Projektu mācīšanās tehnoloģija skolā nav iespējama bez patstāvīgā darba, jo tā ļauj skolotājam identificēt talantīgus un apdāvinātus bērnus.
Patstāvīga darbība veicina mācību motivāciju, garantē pāreju no materiālās atražošanas līmeņa (reproduktīvā pieeja) uz radošu mācīšanos. Viņu pašu darbs, bez kura nevar iztikt neviens projekts, māca skolēniem plānot savas aktivitātes. Projektu mācību tehnoloģijas ietvaros bērni iegūst prasmes darbā ar informācijas avotiem (avīzēm, žurnāliem, internetu). Šīs prasmes ir īpaši svarīgas, ņemot vērā milzīgo informācijas daudzumu, kas ik dienas krīt uz mūsdienu cilvēku.
Šaurā nozīmē jēdziens "patstāvīgs darbs" ietver noteiktu konkrētu uzdevumu veikšanu, ko veic skolēni. Šīs darbības var būt dažādas:
- orāli;
- uzrakstīts;
- priekšpuse;
- grupa.
Šis uz projektiem balstītas mācīšanās tehnoloģijas elements tiek izmantots gan klasē, gan ārpusstundu nodarbībās. Skolotāji atzīmē zināšanu kvalitātes pieaugumu, bērnu darbspēju pieaugumu, patstāvīgās darbībās iesaistīto skolēnu izziņas aktivitātes pieaugumu.
Projekta aktivitāšu organizēšanas noteikumi
Lai pareizi organizētu patstāvīgu darbu pie projekta, ir svarīgi ņemt vērā šādas pazīmes:
- noteikti iepriekš ieplānojiet visas pašmācības;
- veiciet nopietnu darbu pie satura;
- sistēmiskas zināšanas ir svarīgas;
- periodiska paškontrole.
Lai projektos un problēmās balstītas mācību tehnoloģijas būtu efektīvas, ir jāievēro noteikti pedagoģiski nosacījumi:
- pozitīvas motivācijas klātbūtne skolēnu vidū;
- precīza mērķu un uzdevumu noteikšana, to risināšanas veida konkretizācija;
- skolotāja noteikšana par atskaites versiju, tā apjomu, formu un nosūtīšanas laiku;
- konsultatīvās palīdzības atlase, vērtēšanas kritēriju izvēle.
Skolēna radošā personība projektu mācību tehnoloģijas ietvaros attīstās tikai tad, ja skolotājs spēj šo procesu vadīt. Tikai entuziastisks un gādīgs skolotājs, pastāvīgi pilnveidojot savu intelektuālo potenciālu, spēj rosināt bērnā vēlmi apgūt jaunas zināšanas un strādāt patstāvīgi.
Skolotājam ir jāievirza skolēna radošā domāšana pareizajā virzienā, jāstimulē izziņas process. Uz projektiem balstītas pētniecības mācību tehnoloģijas dod impulsu analīzei, sistematizēšanai un savu veidu izvēlei konkrētas problēmas risināšanai.
Dizaina tehnoloģiju vēsture
Pasaulēpedagoģija, uz projektiem balstītas mācīšanās tehnoloģijas nav inovatīvas. Šī tehnika parādījās 20. gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs. Tolaik projektā balstīto mācīšanos sauca par problēmu metodi, un tās pamatlicēji bija amerikāņu skolotājs un filozofs Dž. Djūijs.
Viņš ieteica mācīt bērnus, pamatojoties uz aktivitāti, ņemot vērā paša skolēna personīgās intereses. Djūijs ieteica pārņemt problēmas no parastās dzīves, kas ir pazīstamas un svarīgas skolēniem. Tos risinot, bērni pieliek pūles. Jo lielāka ir viņu darba nozīme, jo svarīgāka problēma ir pašam bērnam.
Amerikāņu pedagogs, kura dzīves jēga bija projektā balstītas mācīšanās izmantošanas tehnoloģija, piedāvāja savu metodiku. Skolotājam, viņaprāt, būtu jāpilda audzinātāja (konsultanta) loma, virzot skolēna domas pareizajā virzienā, pierādot veiktā darba nozīmīgumu. Viņa modernās uz projektiem balstītās mācīšanās tehnoloģija ietver pāreju no teorijas uz praksi un zinātnisko zināšanu integrāciju praksē.
Lai skolēns varētu atrisināt visus skolotāja uzdotos uzdevumus, ir svarīgi iepriekš noteikt rezultātus: iekšējos un ārējos. Ārējā versija ir vizuāli redzama, to var izmantot, saprast, analizēt. Iekšējais rezultāts ir prasmju un zināšanu, vērtību un kompetenču apvienošana.
Projekta metodoloģija Krievijā
Izglītības tehnoloģijas (projektu balstītas mācības) interesēja arī Krievijas pedagoģiskās skolas pārstāvjus. Gandrīz vienlaikus ar attīstībuAmerikānim Djūjam ir projektēšanas darba krievu valodas interpretācija.
Entuziastu grupa skolotāja S. T. Šatska vadībā 20. gadsimta sākumā ieviesa projektā balstītas mācīšanās tehnoloģiju pamatskolā. Revolūcijas, kolektivizācijas, industrializācijas dēļ visi pedagoģiskie eksperimenti kādu laiku tika apturēti. Un ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas lēmumu 1931. gadā dizaina un pētniecības mācību tehnoloģijas tika pilnībā aizliegtas izmantot valsts skolās.
Pat pēc šāda aizlieguma atcelšanas šī tehnika OU ilgu laiku netika izmantota. Pētnieki identificē vairākus galvenos faktorus, kas pamatskolā neiesakņojās projektveida mācību tehnoloģijā:
- trūkst skolotāju, kas būtu gatavi strādāt pie skolas projektiem;
- projektēšanas metodikas analfabēta saistība ar klasisko programmu;
- skolā nebija skaidras metodikas projekta aktivitātēm;
- individuālo kredītpunktu aizstāšana ar kolektīvajiem eksāmeniem un kredītpunktiem.
Kamēr Eiropas valstīs izglītībā aktīvi izmantoja projektu tehnoloģiju, tad PSRS darbojās pēc klasiskās metodes, kas neietvēra individuālu darbu ar talantīgiem skolēniem.
Eiropas valstīs tehnika tika uzlabota, iegūts tehniskais un resursu atbalsts, un tas deva izcilus rezultātus. Pamazām Apvienotajā Karalistē, Beļģijā un ASV mūsdienu projektā balstītas mācīšanās tehnoloģija ir pārtapusi par praktisku paņēmienu, kas ļauj bērnam pielāgoties apkārtējai realitātei. Metodes modernizācija nav mainījusi tās galveno mērķi - teorētisko zināšanu praktisko pielietojumu.
Projektu tehnoloģijas XXI gadsimta izglītībā
Daudzas izglītības sistēmas cenšas rast harmoniju starp pragmatiskajām prasmēm un klasiskajām zināšanām. Līdz ar to projektā balstītas mācīšanās tehnoloģijas matemātikā galvenā tēze ir: “Es saprotu, kāpēc es mācos. Es zinu, kā varu izmantot to, ko esmu iemācījies.”
Kritiskās domāšanas attīstība ietver visas mūsdienu izglītības tehnoloģijas. Projektu mācības šo problēmu risina, iesaistot skolēnus patstāvīgās aktivitātēs. Noteiktu laiku grupām, pāriem, atsevišķiem audzēkņiem ir jāveic skolotāja dotais darbs. Tās rezultātam jābūt taustāmam – atrisināt skaidru problēmu un būt pilnībā gatavam praktiskai pielietošanai.
Projekta metodikas izmantošana savā darbā ir skolotāja profesionalitātes rādītājs, viņa vēlme sevi attīstīt un pilnveidot.
Studiju projektu klasifikācija
Amerikāņu profesors Kolingss ierosināja savu studentu projektu klasifikāciju.
- Projekti - spēles. Tie ietver teātra izrādes, dejas, dažādas spēles. Šādu projektu galvenais mērķis ir iesaistīt skolēnus grupu aktivitātēs.
- Projekti - ekskursijas. To mērķis ir izpētīt dažas problēmas, kas saistītas ar sabiedrisko dzīvi, vidi.
- Stāstījuma projekti. To mērķis ir nodot informāciju caurmutiska runa vai mūzikas pavadījums (dzeja, eseja, dziesma, mūzikas instrumenta spēle).
- Konstruktīvi projekti. Tie ir saistīti ar praktiski nozīmīga produkta izveidi: bruģakmens plātņu, skolas puķu dobes ražošanu.
Turklāt izcelsim pamatprasības, saskaņā ar kurām tiek veikta inovatīvā mācību tehnoloģija. Dizaina tehnoloģija ietver:
- pētījuma praktiskā nozīme, spēja risināt konkrētas problēmas;
- iegūto rezultātu reproducēšanas iespēja;
- skaidra projekta strukturēšana;
- patstāvīgs studentu darbs pie projekta;
- pētāmās problēmas apzināšana, pareiza projekta mērķu formulēšana, darba metožu izvēle;
- pētījumu veikšana, rezultātu apspriešana, secinājumu labošana.
Mērķu noteikšana projektmācībās
Īpaša prasme ir pareiza mērķa formulēšana. Šeit sākas projekts. Mērķis ir jebkuras projekta aktivitātes virzītājspēks, un komandas locekļu pūles ir vērstas uz tā pilnīgu sasniegšanu.
Projekta darbs GEF ietvaros ir saistīts ar laika atvēlēšanu precīzi rūpīgai mērķa formulēšanai, jo gala rezultāts ir atkarīgs no šī darba posma. Vispirms tiek noteikti vairāki kopīgi mērķi, pēc tam tie tiek detalizēti, un katram komandas dalībniekam (ja darbs ir kolektīvs) tiek noteikts savs konkrēts mērķis. Projekts ietver soli pa solim pāreju no vienkāršiem uzdevumiem uz sarežģītām darbībām.
Augsti kvalificēts skolotājs zina, ka nevajag aizrauties ar pārmērībudetalizēti, jo nelieli elementi var negatīvi ietekmēt kopējā rezultāta sasniegšanu.
Mērķi projektmācībās
Uz mūsdienu izglītības sistēmām attiecas šādi mērķi:
- Kognitīvs. Tie ietver apkārtējās realitātes izpēti, tādu jautājumu risināšanu, kas saistīti ar dabas objektiem. Šādu mērķu īstenošana veido skolēnu prasmes strādāt ar informācijas avotiem un laboratorijas aprīkojumu.
- Organizatoriski un aktīvi. Tie sastāv no prasmju veidošanas patstāvīga darba plānošanai. Studenti mācās izvirzīt savus mērķus, strādājot pie projekta, apgūst zinātniskās diskusijas prasmes un attīsta komunikācijas prasmes.
- Radošie mērķi ir saistīti ar radošām aktivitātēm: modelēšanu, būvniecību un projektēšanu.
Kā izvēlēties skolas projekta tēmu
Atkarībā no konkrētās situācijas apmācību projektu tēmas būs dažādas. Dažās situācijās tēma tiek ņemta vērā, ņemot vērā skolas mācību programmas prasības. Piemēram, tehnoloģiju stundās šūšanas vai trikotāžas izstrādājumu izgatavošanas projekti ir obligāti. Un tā kā dažus projektus skolotājs piedāvā zināšanu padziļināšanai par tēmu, to virzienu izvēlas pats skolotājs. Ideāla situācija būtu, ja students pats izvēlas projekta priekšmetu, ņemot vērā savas intereses: lietišķo, radošo un izzinošo.
Pārsvarā projekti rada problēmas, kas attiecas uz konkrētu reģionu. Piemēram, jautājumi, kas saistīti arVidusskolēni var apsvērt vides piesārņošanu, sadzīves atkritumu izvešanu vai ceļu uzlabošanu. Šādos projektos vienlaikus ir apvienotas vairākas jomas: ekoloģija, ķīmija, fizika, ģeogrāfija un bioloģija. Un jaunākiem skolēniem ir piemērotas tēmas, kas saistītas ar pasaku varoņu īpašībām.
Pabeigto projektu rezultātiem jābūt materiāliem, pareizi izstrādātiem. Albumi, almanahi, video un avīzes var kalpot kā apstiprinājums darba rezultātiem. Atrisinot projekta problēmu, puiši piesaista prasmes no dažādām zinātnēm: fizikas, ķīmijas, ģeogrāfijas.
Sākumskolas skolēniem var piedāvāt projektu, kas saistīts ar sīpolu audzēšanu uz palodzes. Vidusskolēniem ir piemēroti pētījumi, kas saistīti ar patērētāju pieprasījuma izpēti, socioloģisko pētījumu un aptaujām.
Projektēšanas metodes atšķirīgās īpašības
Personības attīstība pedagoģiskajā procesā nav iespējama bez projektu tehnoloģiju izmantošanas. Izglītībai jābūt vērstai uz katra skolēna spēju atklāšanu, pašizglītošanās prasmju apgūšanu un personīgo parametru veidošanu.
Šīm prasībām pilnībā atbilst Džona Djūija mācību metodes. Savienojot ar informācijas tehnoloģijām, skolotājs risina svarīgu uzdevumu - vispusīgi attīstīta cilvēka veidošanos. Izglītības process pārvēršas par īstu pašmācību. Bērns piedalās izglītības trajektorijas izvēlē, ir pilnībā iekļauts izglītības procesā. Strādājot iekšākursa projektam izveidota neliela komanda, studenti gūst pieredzi sociālajā mijiedarbībā.
Projektu mācību mērķis
Projektmācību galvenais mērķis ir radīt apstākļus, kuros skolēni varētu patstāvīgi apgūt zināšanas no dažādiem avotiem. Komunikācijas prasmes bērni iegūst, darbojoties radošās grupās. Praktisko uzdevumu veikšanas procesā attīstās arī skolēnu domāšana. Turklāt bērni mācās identificēt problēmu, vākt informāciju, novērot, veikt eksperimentu, analizēt situāciju, izvirzīt hipotēzi un vispārināt rezultātus.
Projektu mācīšanās teorētiskie aspekti
Skolēns atrodas mācību procesa centrā, kas ir vērsts uz viņa radošo spēju veidošanu. Pats izglītības process ir balstīts uz darbības loģiku, kuras mērķis ir bērna personīgā izaugsme un palielināt viņa motivāciju mācīties. Katram projekta komandas dalībniekam tiek izvēlēts savs darba temps, ņemot vērā bērna individuālās attīstības īpatnības.
Turklāt projekta tehnoloģija ļauj apgūt visaptverošu pieeju mācību procesam, balstoties uz katra skolēna garīgajām un fizioloģiskajām īpašībām. Pamatzināšanas, ko skolēni iegūst tradicionālajās mācību stundās, viņi var padziļināt un attīstīt, veicot ārpusstundu projektu aktivitātes.
Projekta paraugs vidusskolēniem
Šobrīd liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu patriotiskajai attīstībai. Projekta metodika ir pilnībā piemērota šai aktivitātei. Piemēram, jūs varat piedāvāt skolēniem projektu, kas saistīts ar seno jūras ūdens sāls iegūšanas metožu atdzimšanu.
Strādājot pie šīs tēmas, puiši apgūst iemaņas būvēt zīmējumus, strādāt ar vēstures avotiem, sazināties ar veclaikmeistariem. Papildus tam, ka rezultātā tiks izveidots gatavs sāls pannas zīmējums un sāls iegūšanas metodes apraksts no jūras ūdens, bērni varēs kļūt par aktīviem projekta praktiskās īstenošanas dalībniekiem. Piemēram, viņus var piesaistīt kā ceļvežus tūristu grupām, kas apmeklēs esošās sāls fabrikas. Šis projekts apvienos skolēnu, pašvaldību, muzeja pārstāvju, radošo mākslas asociāciju un privātuzņēmēju centienus.
Secinājums
Lai projekta metodika būtu pēc iespējas efektīvāka, skolotājam tā ir perfekti jāapgūst. Katram darba posmam ir savas atšķirīgās iezīmes, nianses, bez kurām nav iespējams atrisināt darba sākumā izvirzītos uzdevumus.
Projekta tēmu var ierosināt skolotājs, skolēni vai vecāki. Kurš ierosina pētījumu, tam vajadzētu būt interesantam bērniem, pretējā gadījumā dizaina tehnoloģija būs bezjēdzīga. Darba virzienam jābūt šauram, pretējā gadījumā bērniem būs grūti tikt galā ar uzdevumiem, ko viņiem norādījis skolotājs.
Absolventi ar prasmēm projekta aktivitātēs viegli pielāgojas dzīvei. Viņiem veiksmīgāk padodas mācības augstskolās, viņiem ir vieglāk īstenot savas idejaskonkrēti gadījumi.
