Skolotāji, kuri māca vienu un to pašu priekšmetu skolās, institūtos, universitātēs un citās izglītības iestādēs, savā pasniegšanas veidā var būtiski atšķirties cits no cita. Šķiet, ja skolotāji strādā ar vienu un to pašu programmu, tad viņiem tā būtu jāvada līdzīgi, taču tas nebūt nav tā. Un iemesls tam nav pat tā cilvēka personiskajās īpašībās, kurš izvēlējās šo profesiju.
Šīs atšķirības galvenais iemesls ir skolotāja metodiskā kultūra. Katram skolotājam ir savs pasaules priekšstats, kas veidojas, pamatojoties uz iegūto pieredzi un ņem vērā viņa pedagoģijas un psiholoģijas zināšanu dziļumu. Ja skolotājs tiecas pēc attīstības un ir daudzpusīga personība, tad viņam nebūs grūti pielietot iegūtās zināšanas, lai tās palīdzētu viņam pēc iespējas efektīvāk organizēt izglītības procesu vienā klasē.
Mācību metodika
Skolotājam, kurš izmanto daudz neparastu un interesantu stundu vadīšanas veidu, noteikti jābūt zinātniekam, kuram patīk pastāvīgi atklāt ko jaunu. Skolotāja-pētnieka metodiskajai kultūrai ir jābūt visaugstākajā līmenī, un to var sasniegt tikai tad, ja skolotājs pastāvīgi iziet ārpus ierastajiem mācību grāmatu un mācību līdzekļu rāmjiem.
Metodikas izmantošana palīdz saprast, kā vienas nodarbības ietvaros jāveic praktiskais un pētnieciskais darbs. Bez šīm zināšanām nav iespējams vadīt vienu nodarbību, jo to mērķis ir pārvarēt problēmas, kas rodas mācību procesā, kā arī novērst tās. Aktīvs darbs ar metodēm ļauj arī skolotājam gūt priekšstatus par to, kāda metodika ir viņa kolēģiem un ko no viņiem var aizņemties, lai pašam nodarbības būtu daudz jautrākas un interesantākas.
Ja par skolotāja metodisko kultūru runājam īsi, tad tajā ir jāsatur trīs sastāvdaļas, no kurām galvenās ir izglītības un izglītības procesa plānošana un veidošana. Nākamā pēc nozīmes ir topošo pedagoģisko uzdevumu izpratne, to skaidra uzbūve un oriģināla risinājuma meklējumi. Pēc pirmo divu posmu pabeigšanas sāk darboties refleksija, kas paredzēta, lai apkopotu darba aktivitātes rezultātus.
No kā ir veidota šāda veida kultūra
Ja skolotājam ir noteiktaradošs sākums, tad, visticamāk, viņš nevarēs strādāt tikai pēc šablona. Tieši šajā brīdī sāk veidoties skolotāja metodiskā kultūra, kad viņš nodarbojas ar praktiskām un izzinošām darbībām, lai demonstrētu savas zināšanas no pilnīgi jauna rakursa. Par šāda darba rezultātu var uzskatīt nestandarta izstrādnes, kuras var izvirzīt dalībai pedagogu konkursos.
Milzīgu lomu savas pedagoģiskās pieejas izveidē spēlē principi, kas tika noteikti sākotnējās mācīšanas prasmju apmācības laikā un kuri viņam ir jāpārdomā. Pirmkārt, runa ir par mērķiem, ko sabiedrība izvirza audzināšanai un izglītībai. Tālāk tiek pievērsta uzmanība apstākļiem, kādos notiek apmācības, tajā skaitā pat auditorijas nodrošināšanai ar visiem nepieciešamajiem materiāliem.
Skolotāja metodiskā kultūra automātiski nozīmē, ka viņš ņem vērā savu palātu vecuma īpatnības un vienmēr analizē atmosfēru auditorijā, ar kuru viņš strādā. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, skolotājs sāk veidot savus dizainus dažādu izglītojošu un izglītojošu jautājumu veidā, ņemot vērā mācību priekšmetu, kuru viņš māca. Protams, skolotājam nevajadzētu aizmirst par zinātnisko zināšanu sastāvdaļām, kas viņam jānodod saviem skolēniem.
Metodika pedagoģijā
Lietojušies jēdzieni "pedagoģijas zinātnes metodika", "skolotāja metodiskā kultūra", "pedagoģiskā doma" un daudzi citiskolotāji 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā. Tieši tajā laikā šo problēmu plaši pētīja Ušinskis, Makarenko un citi zinātnes teorētiķi. Pirmajā termiņā no viņu iesniegšanas ir ierasts saprast noteiktu metožu sistēmu, kas ir vērsta uz apmācību organizēšanu un vadīšanu teorijas un prakses ziņā.
Metodoloģijai ir trīs līmeņi: filozofiskais, vispārīgais zinātniskais un pedagoģiskais, tās pamatā ir bezgala daudz ideju, kas vērstas uz sociālo un dabas parādību izpēti. Tā kā pedagoģiskais darbs jau ilgu laiku ir bijis viens no filozofijas komponentiem, tā atbalsis periodiski liek par sevi manīt. Piemēram, pēc Platona un Sokrata domām, katram cilvēkam ir noteikta nosliece uz dažādām spējām, šī teorija tagad tiek likta mūsdienu attīstības izglītības pamatā.
Par pedagoģijas zinātnes galveno tēzi parasti tiek uzskatīta zināšanu teorija, kas darbojas kā realitātes atspoguļojums cilvēka prātā. Tā veidojas, pamatojoties uz to, ka izglītību vienmēr nosaka sabiedrības prasības un tās potenciālā attīstība. Pēc zinātnieku domām, milzīga loma audzināšanā ir aktivitātei, ko cilvēks demonstrē, viņai jācenšas to apgūt pēc iespējas efektīvāk.
Kultūras līmeņi
Skolotāja metodiskās kultūras būtība būs tieši atkarīga no tā, cik labi viņš pārvaldīs tās līmeņus. Runājot par pedagoģiju,šeit skolotājam jāsaprot pedagoģijas vēsture, tās likumi un teorijas. Īpaša nozīme jāpiešķir šīs zinātnes pamatiezīmēm: pieejamībai, attīstībai, individualitātei uc Skolotājam ir jāprot izmantot dažādus praktiskus materiāla skaidrošanas veidus stundā, kā arī vispārīgās pedagoģiskās prakses. Šajā līmenī viņš var izveidot savu pētījumu un veikt to, izmantojot eksperimentus, simulācijas, novērojumus utt.
Vispārīgais zinātniskais līmenis nozīmē, ka skolotājs spēj izmantot attiecīgās prasmes un labi pārzina vispārējās kultūras pamatvērtības. Universalizācija un idealizācija var arī palīdzēt skolotājam demonstrēt augstu sagatavotības līmeni. Nedrīkst aizmirst arī par spēju izmantot diferencētas pieejas – sistēmisku, funkcionālu, strukturālu utt. Šeit var izvirzīt dažādas hipotēzes un tās pārbaudīt.
Filozofija ir diezgan pretrunīga zinātne, tajā ir vairākas teorijas, kas veidojas uz pilnīgi pretējiem likumiem. Ar tās palīdzību jūs varat noteikt dažādus pedagoģisko parādību izpētes un izpētes principus. Tieši šis līmenis nosaka, kādas metodes tiks izmantotas pedagoģiskajā un vispārīgajā zinātniskajā.
Kultūras izpausmes
Ja uzdosi sev jautājumu: “Kā izpaužas skolotāja metodiskā kultūra?”, atbilde būs šokējoši vienkārša: pilnīgi viss. veids, kā skolotājs plāno stundas savā priekšmetā,kā viņš tos vada, kādus līdzekļus izmanto savā darbā - tas viss uzskatāmi parāda viņa kultūru, ne tikai metodisko, bet arī ētisko.
Viņam ir spēja sasniegt savus mērķus un nonākt tieši pie tāda rezultāta, kādu bija plānojis iepriekš. Ja skolotājam nav pedagoģisko iemaņu, zināšanu un prasmju, tad viņš demonstrē savas rīcības bezjēdzību – galveno metodiskās kultūras trūkuma pazīmi. Tomēr ir vērts veikt īpašu analīzi, lai precīzi precizētu attēlu, ir pilnīgi iespējams, ka skolotājs vienkārši izmanto tikai viena līmeņa metodes.
Soļi
Ir diezgan grūti īsi raksturot skolotāja metodisko kultūru, jo arī tai ir trīs posmi. Pirmā no tām ir zināšanas, prasmes un iemaņas, to sauc arī par viennozīmīgas apņēmības stadiju. Skolotājam ir nepieciešams veikt parādību izpēti, izmantot populāras novatoriskas idejas, kā arī izstrādāt savu zinātnisko redzējumu par problēmu. Tas ir zemākais līmenis, un, ja tiksi galā tikai ar to, tad mācību rezultāti būs minimāli.
Dialektiskais līmenis no skolotāja prasa daudz lielāku piepūli, viņam pašam savos zinātniskajos pētījumos jāprot izmantot vismaz divas vai trīs metodiskās vadlīnijas. Turklāt viņa prasmēm, spējām un zināšanām jābūt ievērojami augstākām par tām, kuras viņš varētu demonstrēt pirmajā līmenī. Tagad viņam ir jāizvirza mērķi mācībā, kā arī jāsaprot, kādos veidos viņš tos sasniegs.sasniegt.
Skolotāja-pētnieka metodiskā kultūra pēc iespējas pilnīgāk atklājas trešajā – sistēmiskajā – posmā. Šeit skolotājam mācības jāpārvērš par mācību darbību holistisku vadību, savukārt viņa palātām pat nevajadzētu saprast, ka tas ir sarežģīts process. Viņa uzdevums šajā posmā ir iemācīties izveidot vienotas mācību metodes, izmantojot savus resursus. Šeit liela nozīme būs skolotāja pasaules uzskatam, spējai veikt analīzi un organizēt teorētiskās un izziņas aktivitātes.
Kritēriji
Jāatzīmē, ka zinātniekam un skolotājam ir pilnīgi atšķirīgas pieejas, viens no viņiem spēj radīt zināšanas no nulles, bet otrs tās galvenokārt izmanto. Arī skolotāja metodiskās kultūras kritēriji būs pavisam citi. Pirmkārt, runa ir par koncepcijas izveidi, saskaņā ar kuru viņš veiks savu profesionālo darbību. Tālāk seko izpratne par to, cik svarīga ir metodoloģija mācībās.
Vēl viens kritērijs ir spēja modelēt, veidot un realizēt visus pedagoģiskā procesa ietvaros iecerētos uzdevumus. Pēc to pabeigšanas ir jāveic savlaicīga analīze, bez tās nebūs iespējams sasniegt nekādu attīstību gan pedagoģiskā, gan personības ziņā. Pēdējais kritērijs ir visu notiekošo darbību konsekvence un radošās domāšanas spēja.
Skolotāja metodiskās kultūras veidošananotiek tikai ar aktīvu praksi. Viņam pašam jācenšas meklēt jaunas metodes, rast jaunas nozīmes mūsdienu pedagoģiskajās parādībās, kā arī jāparedz dažādas iespējas savu palātu attīstībai. Veidotā kultūra palīdz skolotājam viegli pielāgoties jebkurai profesionālai videi, veidot atbilstošas vērtības – toleranci, taktu, ideoloģisko raksturu, saprātīgumu un līdzsvarotus lēmumus.
Zīmes
Skolotāja metodiskās kultūras pazīmes ir viņa augstās profesionalitātes rādītājs. Šādam skolotājam skaidri jāsaprot visi jēdzieni, kas veido pedagoģijas pamatu, kā arī skaidri jānodala abstraktā un konkrētā terminoloģija. Vēl viena zīme ir spēja "pārveidot" terminus no pedagoģiskās teorijas par izziņas darbību, kas interesēs bērnus.
Profesionālam skolotājam ir uz pedagoģijas zinātnē lietoto formu ģenēzi vērsta domāšana, viņš tajā viegli identificē konkrēta vēstures posma iezīmes un spēj izsekot, izcelt kāda notikuma sekas. Retākā pazīme ir kritiska attieksme pret ierastajiem argumentiem un faktiem, tos atspēkot ir daudz grūtāk, tāpēc lielākā daļa skolotāju tos uztver kā aksiomu.
Skolotāja metodiskā kultūra nevar iztikt bez analīzes. Ikviena darbība, ko veic skolotājs, ir jāatspoguļo, viņam jāspēj pašam analizēt savu izglītojošo darbu, saskatīt tajā priekšrocības un trūkumus.jomas attīstībai. Vēl viena pazīme ir spēja pārliecinoši atspēkot nemitīgi raisošos antizinātniskos uzskatus, kas skar ne tikai viņa tuvāko interešu sfēru, bet arī cilvēciskās zināšanas kopumā. Un visbeidzot, skolotājam ir jābūt skaidrai izpratnei par visām pedagoģijas funkcijām, īpaši humānistiskajām un ideoloģiskajām.
Ērti instrumenti
Viens no galvenajiem instrumentiem, kas var palīdzēt attīstīt skolotāja metodisko kultūru, ir skolotāju padome. Tieši tur skolotājs var dalīties praksē ar saviem kolēģiem, kā arī saņemt no viņiem noderīgus padomus. Papildus tam katrā skolā parasti ir skolotāju metodiskā apvienība, kurā var apmainīties ar jaunākajiem sasniegumiem savā priekšmetā.
Darbojoties tikai skolā, skolotājs, visticamāk, nevarēs aktīvi attīstīt savas prasmes un sekot līdzi visiem mūsdienu jauninājumiem un sasniegumiem. Šo iespēju var iegūt, piedaloties dažādos konkursos, ko rīko Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas reģionālā nodaļa. Spilgts piemērs ir konkurss Gada skolotājs, kurā skolotājiem ne tikai jādemonstrē prasme mācīt, bet arī jāpārliecinās, ka katra stunda atbilst esošajām metodēm un ienes kaut ko pilnīgi jaunu.
Kāpēc ir svarīga šāda kultūra
Tagad, kad jūs zināt visu par skolotāja metodiskās kultūras jēdzienu, ir nepieciešams raksturot tā nozīmi un lietderību. Bez tik svarīgas kvalitātesskolotājs nevarēs izveidot un vadīt patiešām interesantas un svarīgas stundas, kas nozīmē, ka bērni nāks pie viņa tikai tāpēc, lai vienkārši pasēdētu garlaicīgu stundu un dotos savās darīšanās. Grūti pateikt, vai kāds no šādas aktivitātes iegūs.
Turklāt jāatceras, ka šobrīd visa pedagoģijas zinātne ir vērsta uz bērnu attīstību visos iespējamos veidos, izmantojot nestandarta metodes. Tāpēc vienmuļā noteikumu grūstīšanās un "koučings" eksāmenam vienkārši nelīdzēs, ir jāatrod kādi citi veidi, kā nodrošināt materiālu. Piemēram, mācību programmā, kas visbiežāk tiek saukta par "Skola 2100", ir ierasts izmantot attīstošu mācību metodiku, kurā skolēnam patstāvīgi jāveic atklājums un jāformulē konkrēts jēdziens, pamatojoties uz iepriekš iegūto pieredzi..
Mūsdienu pedagoģijas specifika
Veidojot algoritmu darbam ar skolēniem, jāņem vērā pedagoga metodiskās kultūras iezīmes mūsdienu izglītībai. Milzīgu lomu tagad sāk spēlēt tikumības un garīguma audzināšana skolēnu vidū, kas notiek, aktivizējot viņu apziņas personīgās sastāvdaļas. Skolēniem jāmāca motivācija, kritiskā domāšana, refleksija, spēja domāt un radīt, un tas ir skolotāja primārais uzdevums.
Ir jāizmanto tikai humānisma satura mācību metodes, tad bērni var iemācīties domāt paši. Mūsdienīgsskolotājam jābūt universālam speciālistam, kurš zina milzīgu skaitu vispārēja plāna fundamentālu teoriju, tas viņam palīdzēs paplašināt zināšanu robežas gan sev, gan studentiem. Salīdziniet, piemēram, divus skolotājus, kuri skaidro vienu un to pašu tēmu - "Vienskaitlis un Daudzskaitlis". Kura nodarbība būs interesantāka - tas, kurš skaidro tikai mācību grāmatas ietvaros, vai tas, kurš mūsdienu krievu valodā stāstīs par duālā skaitļa kādreizējo esamību un šī vēsturiskā procesa atskaņām? Un kuram no šiem diviem skolotājiem ir augsti attīstīta kultūra? Atbilde ir acīmredzama.
Ja par skolotāja metodisko kultūru runājam īsi, tad viņam ir jābūt īstenai zvaigznei, uz kuru tiks piesaistīti gan bērni, gan pieaugušie. Talantīgam skolotājam ir jābūt kaut kādām psiholoģijas zināšanām, īpaši, ja viņš strādā ar 1.-4. un 7.-9.klasi. Viņa uzdevums ir savlaicīgi diagnosticēt visas izmaiņas, kas notiek ar bērniem, izsekot tām un rīkoties. Cita starpā ir jāspēj pielāgot pedagoģisko teoriju praksei, jo patiesībā tās ne vienmēr atbilst viens otram. Un, protams, skolotājam savās nodaļās ir jāaudzina sistemātiska pieeja, kas nākotnē palīdzēs iemācīties ātri un efektīvi uztvert zināšanas no pilnīgi dažādām dzīves jomām.
Secinājums
Skolotāja metodiskajai kultūrai ir nepārtraukti jāattīstās, pretējā gadījumā var pilnībā zust motivācija mācīšanai. Skolotājs, kurš nāk uz stundu tikai tāpēc, ka viņštas būtu jādara, maz ticams, ka varēs iemācīt skolēniem kaut ko interesantu, tāpēc ir svarīgi to novērst.
Ja esi skolotājs un vēlies aktīvi iesaistīties savā attīstībā, centies biežāk komunicēt ar kolēģiem, viņi ar prieku dalīsies ar Tevi savā pieredzē un mācību metodēs. Apsveriet savu studentu vajadzības, izturieties pret viņiem kā pret indivīdiem, tikai tad varēsit gūt panākumus mācību jomā.
