Metodika ir doktrīna, kas pēta aktivitāšu organizēšanas procesu. Pētījums tiek veikts secīgi. Izziņas struktūrā izšķir pētījumu metodoloģijas līmeņus. Apskatīsim tos tuvāk.
Vispārīga informācija
E. G. Judins izcēla:
- Metodikas filozofiskais līmenis. Viņš tiek uzskatīts par augstāko.
- Vispārējais zinātniskais metodoloģijas līmenis. Tās ietvaros tiek veidoti teorētiskie nosacījumi, kas tiek piemēroti gandrīz visās disciplīnās.
- Konkrēts zinātniskais līmenis. Šeit ir izveidots metožu un principu kopums, ko izmanto konkrētā disciplīnā.
- Tehnoloģijas līmenis. Šeit tiek izveidots procedūru kopums, lai nodrošinātu uzticama materiāla saņemšanu un datu primāro apstrādi.
Visi zinātniskās metodoloģijas līmeņi ir noteiktā veidā savstarpēji saistīti. Viņiem visiem ir plānota neatkarīga kustība.
Filozofiskais līmenis
Tā pilda jēgpilna pamata funkciju. Tās būtību veido vispārējie kognitīvās darbības principi un visas nozares kategoriskā struktūra kopumā. Tas tiek pasniegts filozofisku zināšanu veidā un izstrādāts, izmantojot specifiskusmetodes. Nav stingras tehnisko metožu vai normu sistēmas, kas noved pie zināšanu dogmatizācijas. Struktūra sastāv no vadlīnijām un darbības priekšnoteikumiem. Tie ietver:
- Satura faktori. Tie pārstāv domāšanas ideoloģiskos pamatus.
- Formālie priekšnoteikumi. Tie attiecas uz vispārīgām domāšanas formām, vēsturiski definētu kategorisku aparātu.
Funkcijas
Filozofijai metodoloģijā ir divējāda loma:
- Tā pauž konstruktīvu zināšanu kritiku attiecībā uz to izmantošanas robežām un nosacījumiem, to pamatu atbilstību un vispārējiem attīstības virzieniem. Tas stimulē intradisciplināro refleksiju, nodrošina jaunu problēmu formulēšanu un palīdz meklēt pieejas pētāmajiem objektiem.
- Filozofijas ietvaros tiek veidota izziņas rezultātu pasaules skatījuma interpretācija no konkrēta pasaules attēla skatpunkta. Tas darbojas kā sākumpunkts jebkuram nopietnam pētījumam, kas ir nepieciešams būtisks priekšnoteikums teorijas pastāvēšanai un attīstībai un tās iemiesojumam par kaut ko neatņemamu.
Sistēmas pieeja
Tas atspoguļo apkārtējās realitātes procesu un parādību universālo saistību un savstarpējo kondicionēšanu. Sistēmiskā pieeja orientē teorētiķi un praktiķi uz nepieciešamību uzskatīt notikumus par struktūrām, kurām ir savi funkcionēšanas modeļi un sava struktūra. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka salīdzinoši izolēti elementi tiek aplūkoti nevis autonomi, bet gan savstarpējā saistībā, iekšākustība un attīstība. Šī pieeja ļauj atsevišķi noteikt sistēmas integratīvās īpašības un kvalitatīvos raksturlielumus, kuru elementos nav.
Pedagoģijas metodoloģijas līmeņi
Lai izmantotu sistemātisku pieeju, nepieciešams īstenot izglītības teorijas, prakses un eksperimenta vienotības principu. Pedagoģiskā pieredze darbojas kā efektīvs kritērijs empīriskā līmenī izstrādāto un pārbaudīto noteikumu, zināšanu patiesumam. Prakse kļūst arī par jaunu izglītības problēmu avotu. Tāpēc zinātnes metodoloģijas teorētiskais un eksperimentālais līmenis ļauj atrast pareizos risinājumus. Tomēr globālās problēmas, kas rodas izglītības praksē, rada jaunus jautājumus. Tie savukārt prasa fundamentālu izpēti.
Problēmu atbilstība
Par aktuālākajiem vienmēr uzskatīti pedagoģijas un psiholoģijas metodiskie jautājumi. Izglītības procesā notiekošo parādību izpēte no dialektikas viedokļa ļauj atklāt to kvalitatīvo oriģinalitāti, kopsakarības ar citiem notikumiem. Saskaņā ar teorijas principiem topošo speciālistu sagatavošana, attīstība, izglītošana tiek pētīta saistībā ar specifiskiem profesionālās darbības un sabiedriskās dzīves apstākļiem.
Zināšanu integrācija
Ņemot vērā metodoloģijas līmeņus, nevar sīkāk nestāstīt par to lomu disciplīnas attīstības perspektīvu noteikšanā. Tas galvenokārt ir saistīts ar pamanāmām tendencēmuz zināšanu integrāciju, visaptverošu objektīvās realitātes parādību novērtējumu. Mūsdienās robežas, kas atdala metodoloģijas līmeņus, bieži ir diezgan patvaļīgas. Sociālajās disciplīnās, piemēram, tiek izmantoti dati no matemātikas un kibernētikas. Tiek izmantota arī informācija no citām zinātnēm, kuras iepriekš nepretendēja uz metodisko uzdevumu realizēšanu konkrētā publiskā pētījumā. Būtiski nostiprinājušās attiecības starp disciplīnām un virzieniem. Robežas starp izglītības teoriju un vispārējo psiholoģisko personības jēdzienu, starp pedagoģiju un fizioloģiju un tā tālāk kļūst arvien ierastākas.
Disciplīnu sarežģījumi
Šodien metodoloģiskie līmeņi piedzīvo kvalitatīvas izmaiņas. Tas ir saistīts ar disciplīnu attīstību, jaunu mācību priekšmeta šķautņu veidošanos. Šajā situācijā ir nepieciešams saglabāt līdzsvaru. No vienas puses, ir svarīgi nepazaudēt mācību priekšmetu – tieši psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. Vienlaikus ir nepieciešams virzīt konkrētas zināšanas fundamentālu jautājumu risināšanai.
Norāžu attālums
Šodien arvien skaidrāka kļūst plaisa starp filozofiskiem un metodoloģiskiem jautājumiem un tiešo psiholoģisko un izglītības zināšanu metodoloģiju. Rezultātā speciālisti arvien vairāk pārsniedz konkrēta priekšmeta apguvi. Tādējādi rodas sava veida metodoloģijas starplīmeņi. Šeit ir dažas reālas problēmas. Tomēr filozofija tos vēl nav atrisinājusi. Šajā sakarā kļūst nepieciešams pabeigtvakuuma jēdzieni un pozīcijas. Tie dos iespēju virzīties uz priekšu psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu tiešās metodoloģijas pilnveidošanā.
Matemātisko datu pielietošana
Psiholoģija un pedagoģija mūsdienās darbojas kā sava veida izmēģinājumu poligons eksaktajās disciplīnās izmantoto metožu pielietošanai. Tas savukārt ir spēcīgākais stimuls matemātisko sadaļu attīstībai. Šī objektīvās izaugsmes procesa gaitā neizbēgama ir kvantitatīvo pētījumu metožu absolutizācijas elementu ieviešana, kas kaitē kvalitatīvajiem novērtējumiem. Šī tendence ir īpaši izteikta ārvalstu izglītības disciplīnās. Tur matemātiskā statistika bieži vien darbojas kā universāls visu problēmu risinājums. Tas ir saistīts ar sekojošo. Kvalitatīva analīze psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu ietvaros bieži vien noved pie secinājumiem, kas nav pieņemami varas struktūrām. Tajā pašā laikā kvantitatīvā pieeja ļauj sasniegt konkrētus rezultātus praksē, sniedz plašas iespējas ideoloģiskām manipulācijām gan šajās disciplīnās, gan ārpus tām.
Cilvēka loma
Profesionālajā darbībā priekšmets darbojas kā noteicošā saikne. Šāda nostāja izriet no vispārējā socioloģiskā modeļa par cilvēciskā faktora lomas palielināšanu vēsturē, sociālajā attīstībā sociālā progresa ietvaros. Tajā pašā laikā, pieņemot šo apgalvojumu abstrakcijas līmenī, vairāki pētnieki to noliedz tajā vai citā situācijā. Pēdējā laikā arvien biežāk tiek pausts viedoklis, kaSistēmā "cilvēks-mašīna" speciālists ir mazāk uzticams elements. Bieži vien šis apstāklis rada vienpusēju indivīda un tehnoloģiju attiecību interpretāciju darba procesā. Šādos smalkos jautājumos patiesība ir jāmeklē gan psiholoģiskajā un izglītības, gan filozofiskajā un sociālajā līmenī.
Secinājums
Pedagoģijas metodoloģija īsteno aprakstošās, tas ir, aprakstošās, un preskriptīvās (normatīvās) funkcijas. To klātbūtne nosaka disciplīnas pamatu diferenciāciju divās kategorijās. Teorētiskā ietver:
- Metodikas definēšana.
- Disciplīnas vispārīgie raksturojumi.
- Līmeņu apraksts.
- Izziņas procesa nodrošināšanas avotu raksturojums.
- Analīzes priekšmets un objekts.
Reglamentējošais pamatojums:
- Zinātniskās zināšanas pedagoģijā.
- Noteiktas izglītības aktivitāšu saistības ar disciplīnu. Jo īpaši tas attiecas uz mērķu izvirzīšanas būtību, īpašu izziņas līdzekļu izmantošanu, pētījuma objekta izvēli, jēdzienu nepārprotamību.
- Pētniecības tipoloģija.
- Zināšanu īpašības, ko var izmantot, lai salīdzinātu un analizētu darbu.
- Pētīšanas loģika.
Šie pamatojumi iezīmē kognitīvā procesa objektīvo jomu. Iegūtie rezultāti var kalpot kā pašas metodikas satura papildināšanas avoti un speciālista metodiskā refleksija.
