Izmaiņas Krievijas sabiedrībā, kas saistītas ar demokrātiju, cita starpā ir rezultāts aktīviem centieniem reformēt izglītības sistēmu. Saskaņā ar vispārējās izglītības modernizācijas stratēģiju šie centieni galvenokārt ir vērsti uz tādu apstākļu radīšanu, kas pilnībā nodrošina iegūtās izglītības humānistisko raksturu, tās augsto kvalitāti, sistēmas fokusu uz katra skolēna individualitātes atbalstīšanu un attīstību, iespējas. par viņa pašrealizāciju un pašnoteikšanos. Šajā rakstā mēs īpaši aplūkosim pedagoģisko darbību un izglītības procesa priekšmetus.
Priekšmets kā filozofijas un psiholoģijas zinātnes kategorija
Šodien šī kategorija ir viena no centrālajām filozofijā, īpaši, ja runa ir par ontoloģiju (Dekarts, Aristotelis, Hēgelis, Kants). Jāpiebilst, ka tai ir nozīmīga loma mūsdienu psiholoģijas zinātnē (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analīzeizglītības procesa priekšmeti, kas ietver divas savstarpēji saistītas tā formas - izglītojošo un pedagoģisko - atrodas gan specifiski pedagoģisko, gan vispārīgo filozofisko uzdevumu pamatvirzienā. Starp subjektīvajām īpašībām, kas definētas mācībās S. L. Rubinšteina, jāņem vērā:
Priekmeta kategorija ir kaut kā saistīta ar objekta kategoriju. Tādēļ Rubinšteins aptver divus savstarpēji saistītus aspektus:
1). Būt kā objektīva realitāte, cilvēka apziņas objekts.
2). Cilvēks kā subjekts, kurš ir izzinātājs, atklāj būtni, apzinās savu pašapziņu.
- Sociālais subjekts spēj pastāvēt, realizēties gan konkrēta indivīda būtībā, gan darbībā.
- Katru priekšmetu var definēt pēc tā attiecības ar citu.
F. Piaget uzskatīja aktivitāti par vienu no galvenajām izglītības procesa priekšmeta īpašībām, jebkura veida darbību utt. Saskaņā ar J. Piaget mācībām subjekts ir nepārtrauktā mijiedarbībā ar vidi. Kopš dzimšanas viņam raksturīga ierīces funkcionālā darbība, pateicoties kurai viņš spēj strukturēt vidi, kas viņu ietekmē. Ir vērts atzīmēt, ka aktivitāte izpaužas darbībās, tostarpietver dažāda veida transformācijas, objektu transformācijas (kombinēšana, pārvietošana, dzēšana utt.), kā arī noteiktu struktūru veidošanu. Dž. Pjažē izglītības psiholoģijai svarīgāko izceļ to, ka starp izglītības procesa subjektu (bērnu, vecāku vai skolotāju) un tā objektu jebkurā gadījumā notiek mijiedarbība, kas notiek iepriekšējā kontakta kontekstā un attiecīgi iepriekšējā subjektīvā reakcija. Citiem vārdiem sakot, darbības vai atsevišķas darbības priekšmets plašākā nozīmē ir atjaunojošs, aktīvs un pārveidojošs princips. Tā vai citādi viņš ir darītājs.
Izglītības procesa priekšmeta vispārīgais raksturojums
Starp galvenajām vispārēja rakstura subjektīvajām iezīmēm ir svarīgi atzīmēt sekojošo:
- Subjekts vienā vai otrā veidā paredz objektu.
- Izglītības procesa priekšmets ir apveltīts ar specifisku, individuālu īstenošanas formu. Jāpiebilst, ka kolektīvais subjekts var tikt pārstāvēts katrā cilvēkā un otrādi.
- Priekšmets ir sociāla kategorija tās ietekmes formā (metodes, metodes, rīki) (praktiskā vai kognitīvā).
- Par subjektīvu vienmēr tiek uzskatīta apzināti regulēta darbība, kurā notiek izglītības procesa priekšmeta veidošanās un turpmākā attīstība.
- Pie individuālās darbības priekšmeta ir jāsaprot cilvēks, kuršrīkojas apzināti.
- Subjektivitāti nosaka cilvēku savstarpējo attiecību sistēma. Tas ir par aktivitāti, neobjektivitāti.
- Subjektivitātē jāsaprot darbības, esības, pašapziņas un komunikācijas integritāte.
- Subjektivitāte nav nekas cits kā dinamisks sākums, kas parādās un pazūd. Tas nevar pastāvēt bez izglītības procesa subjekta darbības.
- Subjektivitātes apstākļos ir ieteicams saprast kategoriju starppsihisks.
Svarīgi piebilst, ka I. A. Ziema cilvēka subjektīvo īpašību skaitā ietver arī viņa kā cilvēka kā izglītības procesa subjekta iezīmes (bērns, piemēram, kaut kā atšķirsies no citiem bērniem ar rakstura iezīmēm, uzvedību). Saskaņā ar E. A. Klimovs, tas ietver motīvus, orientāciju; attieksme pret darbību, sevi un apkārtējo pasauli; pašregulācija, kas izpaužas šādās īpašībās: nosvērtība, pacietība, organizētība, radošums, pašdisciplīna, individualitātes intelektuālās iezīmes, kā arī emocionalitāte.
Komentāri par vispārīgām funkcijām
Ir vērts atzīmēt, ka visas iepriekšējā nodaļā minētās izglītības procesa priekšmeta (vecāks, bērns, skolotājs) īpašības viņam piemīt samazinātā vai pilnīgā formā. Raksturojot izglītojošās darbības priekšmetus, vispirms jāņem vērā, ka katrs skolotājs un skolēns, būdams sabiedriskais mācību priekšmets (pedagoģiskā biedrība vaimāceklība), apvienojot tos kopā, tie darbojas kā sarežģīts izglītības procesa priekšmets. Ir jāzina, ka kopējais priekšmets, kas "regulē" sociālās vērtības, pastāv katrā izglītības sistēmā, administratīvajā struktūrā, mācībspēkos, studentu sabiedrībā (piemēram, institūtā runāsim par rektorātu, katedru, dekanātu, mācību grupas). Izglītības procesa mācību priekšmetu darbību, kurai ir sarežģīta nozīme, virza un regulē programma un normatīvie dokumenti.
Jāatzīmē, ka absolūti katrs no kompleksajā mācību priekšmetā iekļautajiem konkrētajiem priekšmetiem ir apveltīts ar saviem, bet saskaņotiem, vienotiem mērķiem. Tie parasti tiek pasniegti konkrētu rezultātu veidā, tomēr ar atšķirību starp funkcionalitāti un lomām, tāpēc izglītības process ir diezgan sarežģīta polimorfa darbība. Izglītības procesa kā darbības vispārējais mērķis ir civilizācijas, konkrētas kopienas, tautas uzkrātās sociālās, sociālās pieredzes saglabāšana, kā arī tālāka attīstība. To var īstenot divos veidos, kas ir vērsti viens pret otru. Mēs runājam par šīs pieredzes nodošanu un uzņemšanu, attīstības organizēšanu, kā arī tās turpmāko asimilāciju. Mēs runājam par sarežģītu ideālu un galveno izglītības procesa priekšmetu, kura efektivitāti galvenokārt nosaka tas, ka abas puses apzinās civilizācijā nozīmīgu vispārēju mērķi.
Izglītības procesa mācību priekšmetu īpatnība
Izglītības procesa priekšmetu specifiska iezīme ir to motivācijas sfēra, kas sastāv no diviem aspektiem. Tādējādi izglītības procesa priekšmetu pedagoģiskais atbalsts tiek veikts, lai sasniegtu vispārēju mērķi: "Skolēniem un tikai pēc tam - sev." Izglītības darbības priekšmets darbojas pretēji nosauktajai shēmai: “Par sevi, lai sasniegtu kopīgu mērķi” kā ne vienmēr izskaidrota un attālināta perspektīva. Kopējais izglītības procesa punkts “skolēnam” no skolotāja puses un “sev pašam” no skolēna puses definē “faktiski darbošanos”, pragmatisku - saskaņā ar A. N. terminoloģiju. Ļeontjevs - motīvs. Ir vērts atzīmēt, ka tieši viņš raksturo iekļaujoša izglītības procesa sarežģīta ideāla priekšmeta darbību, ko pārstāv skolotājs un skolēns. “Saprastie” motīvi it kā ir noteikti izglītības procesa pamatā. Taču ne vienmēr tos pilnībā realizē ne tikai skolēns, bet arī skolotājs.
Izglītības procesa priekšmets
Izglītības procesa priekšmets kā kompleksa priekšmeta darbība, tas ir, uz ko tā ir vērsta, ir sociālās apziņas vērtības, darbības metožu sistēma, zināšanas, kuru nodošana skolotāji tiekas ar specifiskām skolēnu attīstības metodēm. Ja apgūšanas metodes sakrīt ar skolotāju piedāvātajām darbības metodēm, tad kompleksā darbība spēj sniegt gandarījumu abiemballītēm. Ja šajā brīdī ir neatbilstības, tiek pārkāpts priekšmeta vispārīgums kopumā.
Saskaņā ar S. L. Rubinšteina, svarīga darbības subjekta īpašība ir tā, ka tas tajā veidojas un attīstās. Šis noteikums attiecas ne tikai uz skolēna attīstību (kā sabiedrībā pieņemts uzskatīt), bet arī uz paša skolotāja pilnveidošanos, kā arī uz viņa pašattīstību. Ir vērts atzīmēt, ka izglītības procesa specifika slēpjas šo divu parādību savstarpējā piepildījumā un komplementaritātē. Tas ir, skolēna attīstība ietver nepārtrauktu skolotāja pašattīstību, kas kalpo kā nosacījums skolēna attīstībai. Ir svarīgi zināt, ka ideālo izglītības procesa komplekso priekšmetu pārstāv P. F. Kapterevs kā viena izglītības joma, attīstības un mācīšanas joma. Iekļaujošā izglītības procesa priekšmeti ir lemti pašattīstībai, kuras iekšējais spēks darbojas kā avots, kā arī stimuls katra attīstībai un izaugsmei.
Subjekta veidošanās attiecību sistēmā
Izglītības procesa priekšmeta specifika atspoguļo arī tādu svarīgu īpašību kā mācību priekšmeta veidošanās un tālāka attīstība viņa attiecību sistēmā ar citām personām. Izglītības procesu jebkura veida pedagoģiskajā sistēmā pārstāv dažādi cilvēki vai viņu komandas (šodien ir mācību, mācību, klases un cita veida komandas). Tāpēc problēma, kas saistīta ar kolektīvo priekšmetu, tas ir, izglītības procesa priekšmetu mijiedarbībušobrīd tā ir neatkarīga saikne, industriāla un izglītības problēma, jautājums par attiecībām starp studentiem (Ya. L. Kolominsky) un skolotāju komandu. Šis ir īpašs sociālās kopienas gadījums (A. I. Doncovs, A. V. Petrovskis, E. N. Emelyanovs utt.).
Tikai tagad, pilnībā izvērtējot jēdzienu, vispārīgās un specifiskās iezīmes, kā arī jautājumu par attiecībām starp izglītības procesa priekšmetiem, vēlams pāriet tieši pie priekšmetiem un to apraksta.
Izglītības procesa priekšmeti: skolēni
Šajā Izglītības likuma 4. un 5.nodaļā ir noteikts šāds izglītības procesa priekšmetu sastāvs:
- Studenti (skolēni, studenti) un viņu vecāki vai citi likumīgie pārstāvji.
- Izglītojošo darbību īstenojošo struktūru zinātniskie un pedagoģiskie, pedagoģiskie, vadības un citi darbinieki.
Svarīgi atzīmēt, ka izglītības iestādēs pieņemts apzīmēt studentus (atkarībā no izglītības programmas veida attīstības): skolēni, studenti; studenti (kadeti); absolventi; palīgvielas; iedzīvotāji; praktikantu palīgi; klausītāji; ārējie.
Studentiem tā vai citādi vajadzētutiek piešķirtas noteiktas tiesības: izvēlēties organizāciju, kas īsteno izglītojošu darbību, kā arī uz izglītības formām; apmācība saskaņā ar individuālu mācību programmu, tostarp paātrināta apmācība; apgūstamās izglītības programmas ietvaros nodrošinot studentam apstākļus mācībām, ņemot vērā viņa psihofiziskās attīstības īpatnības un, protams, veselības stāvokli; piedalīties savas profesionālās izglītības satura veidošanā (jāpiebilst, ka šīs tiesības var ierobežot līguma nosacījumi par mērķtiecīgu apmācību).
Studentiem vienā vai otrā veidā tiek dotas tiesības, kas saistītas ar izvēles (citiem vārdiem sakot, fakultatīvas konkrētam izglītības līmenim, specialitātei, profesijai vai sagatavošanas virzienam) un izvēles (citiem vārdiem sakot, ievēlētas bez neveiksmes) izvēli.) mācību procesa īstenošanas priekšmeti, kursi, moduļi (disciplīnas) no izglītības darbību veicošās institūcijas piedāvātā saraksta (pēc galvenās vispārējās izglītības iegūšanas). Turklāt jebkuram studentam ir tiesības apgūt – līdztekus akadēmiskajiem priekšmetiem, disciplīnām (moduļiem), kursiem – atbilstoši apgūstamajai izglītības programmai, citus akadēmiskos priekšmetus, disciplīnas (moduļus), kursus, kas tiek pasniegti organizācijā, kura īsteno izglītojoši pasākumi, noteiktā secībā, kā arī tie, kas tiek pasniegti citās izglītības aktivitāšu iestādēs, mācību priekšmeti, disciplīnas (moduļi), kursi; apgūt vairākus galvenos profesionāļusizglītības programmas vienlaikus. Jāpiebilst, ka runa ir par programmām, kuras būtu jāizlasa struktūrai, kas īsteno izglītības pasākumus tās nosauktajā kārtībā.
Skolotāji kā izglītības procesa subjekti
Jums jāzina, ka izglītības procesa priekšmetu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu veic skolotāji. Izglītības likuma 5.nodaļa nosaka izglītojošo iestāžu vadītāju, pedagogu un citu darbinieku tiesisko statusu, kā arī pedagogu tiesības un brīvības, garantijas to īstenošanai.
sabiedrība, skolotāju darba prestižs – tas viss ir nostiprināts valstī spēkā esošās likumdošanas līmenī. Jāpiebilst, ka skolotājiem ir piešķirtas vairākas tiesības. No šejienes veidojas attiecīgie viņu darbības principi:
- Brīvības mācīšana.
- Brīvība no ārējas iejaukšanās profesionālajā darbā.
- Sava viedokļa paušana.
- Izvēles brīvība un izglītības un apmācības metožu, formu un līdzekļu turpmāka piemērošana, pamatojoties uzpedagoģiskais līmenis.
- Tiesības izstrādāt un pēc tam pielietot autora metodes un izglītības un apmācības programmas vispārēja veida nepārtrauktas izglītības programmas, atsevišķa apmācības kursa, priekšmeta, moduļa (disciplīna) ietvaros; tiesības uz radošo iniciatīvu.
Jāpatur prātā, ka pedagogu darba laikā atkarībā no ieņemamā amata tiek iekļauts audzināšanas, mācību (audzināšanas) darbs; individuālās nodarbības ar skolēniem; radošā, zinātniskā un, protams, pētnieciskā darbība; cits pedagogu darbs, kas paredzēts dienesta (darba) pienākumos un (vai) individuālajā plānā. Šeit vēlams iekļaut arī metodiskās, organizatoriskās, sagatavošanas, diagnostikas darbības; pārraudzības darbs; nodarbības, kas paredzētas sporta un atpūtas, izglītojošo, radošo, sporta un citu pasākumu plānos, kas notiek ar skolēniem.
Vecāki vai likumīgie aizbildņi kā subjekti
Izglītības procesa mācību priekšmetu vadīšanas jautājums - mēs runājam par skolēniem - šodien ir diezgan akūts. Tā pieņemšanā, attiecīgo darbību un pasākumu īstenošanā piedalās ne tikai skolotāji, bet arī nepilngadīgo vecāki vai likumiskie pārstāvji. Ir vērts atzīmēt, ka viņu pienākumi, tiesības un pienākumi ir noteikti Izglītības likuma 44.–45. pantā. Tādējādi vecāki vai likumiskie pārstāvji apņemas ne tikai likt pamatus morālajai, fiziskajai, bet arībērna intelektuālo attīstību un personības izaugsmi, lai pilnībā nodrošinātu vispārējās izglītības iegūšanu, kā arī nepārtraukti īstenotu pilnīgu skolēnu tiesību un likumīgo interešu aizsardzību.
Secinājums
Tātad, esam apsvēruši izglītības procesa priekšmetu vispārīgās un specifiskās iezīmes, kategorijas sastāvu, izglītības procesa priekšmetu mijiedarbības un attīstības jautājumu. Noslēgumā jāatzīmē, ka mūsdienu izglītības iestādēs papildus skolotājiem un zinātniekiem ir administratīvo, saimniecisko, inženiertehnisko, izglītības, palīgdarbinieku, ražošanas, medicīnas un citu darbinieku amati, kas pilda palīgplāna funkcijas. Viņu juridiskais statuss ir nodrošināts ar Izglītības likuma 52. pantu.
Jāpatur prātā, ka pretendentiem uz tāda izglītības procesa subjekta amatu kā iestādes vadītājs pilnībā jāatbilst speciālajās kvalifikācijas uzziņu grāmatās noteiktajām kvalifikācijas prasībām. Pašvaldības vai valsts izglītības struktūras direktora amata kandidāti iziet obligāto atestāciju. Kandidāti uz federālās zemes direktora amatu. izglītības iestāde ir saskaņota ar valsti. Krievijas Federācijas prezidenta pilnvarota federālā iestāde.
