21. gadsimta pedagoģija, pirmkārt, ņem vērā skolēna personību. Tās veidošana ir izglītības procesa mērķis. Mūsdienīgam skolotājam ir jāattīsta bērnā labākās īpašības, ņemot vērā skolēna īpašības un veidojot pozitīvu "es - jēdzienu". Turklāt skolotājam ir svarīgi mudināt bērnus apgūt zināšanas ar azartu. Šim nolūkam tiek izmantotas daudzas tehnoloģijas. Viens no tiem ir RKCHP jeb Developing Critical Thinking Through Reading and Writing.
Fons
Tehnoloģija RKMCHP tika izstrādāta 20. gadsimta 80. gados. Šīs programmas autori ir amerikāņu pedagogi Skots V alters, Kurts Meredits, kā arī Žanija Stīla un Čārlzs Templs.
Kas ir RKCHP tehnoloģija? Šī ir metodisko paņēmienu un stratēģiju sistēma, ko var izmantot dažādās darba formās un veidos, kā arī mācību priekšmetu jomās. Amerikāņu skolotāju tehnoloģija ļauj iemācīt skolēniem spēju strādāt ar pastāvīgi atjauninātu un pieaugošu informācijas plūsmu. Un tas attiecas uz lielāko daļudažādas zināšanu jomas. Turklāt RCMCHP tehnoloģija ļauj bērnam attīstīt šādas prasmes:
- Atrisiniet problēmas.
- Izveidojiet savu viedokli, pamatojoties uz dažādu ideju, ideju un pieredzes izpratni.
- Izsakiet savas domas rakstiski un mutiski, darot to pārliecinoši, skaidri un pareizi citiem.
- Studējiet patstāvīgi, ko sauc par "akadēmisko mobilitāti".
- Strādājiet un sadarbojieties kā grupa.
- Veidojiet konstruktīvas attiecības ar cilvēkiem.
RKMCHP tehnoloģija Krievijā nonāca 1997. gadā. Šobrīd to savā praksē aktīvi izmanto skolotāji Maskavā un Sanktpēterburgā, Ņižņijnovgorodā un Samarā, Novosibirskā un citās pilsētās.
Tehnoloģijas līdzeklis
Kritiskās domāšanas attīstīšana, lasot un rakstot, ir holistiska sistēma. Izmantojot to, bērni attīsta prasmes darbā ar informāciju. RKCHP tehnoloģija veicina tādu sabiedrības locekļu sagatavošanu, kas nākotnē būs pieprasīti no valsts puses. Tas stiprinās skolēnu spēju strādāt kā līdzvērtīgiem un sadarboties ar cilvēkiem, kā arī vadīt un dominēt.
Šīs tehnoloģijas mērķis ir attīstīt bērnu domāšanas prasmes. Turklāt viņi tos varēs izmantot ne tikai mācībām, bet arī ikdienas situācijās.
Kāda ir nepieciešama kritiskās domāšanas veidošanai jaunākajā paaudzē? Iemesli tam ir šādi:
- Kritiskā domāšana ir neatkarīga. Tas ļauj katram studentam formulēt savuvērtējumi, idejas un uzskati. Turklāt katrs bērns to dara neatkarīgi no apkārtējiem cilvēkiem. Domāšanu var saukt par kritisku, ja tai ir individuāls raksturs. Skolēnam vajadzētu būt pietiekami daudz brīvības domāt un pašam rast atbildes uz visiem, pat visgrūtākajiem jautājumiem. Ja cilvēks domā kritiski, tas nebūt nenozīmē, ka viņš pastāvīgi nepiekritīs sarunu biedra viedoklim. Galvenais šajā gadījumā ir tas, ka cilvēki paši izlemj, kas ir slikti un kas ir labi. Tādējādi pašpaļāvība ir pirmā un, iespējams, vissvarīgākā kritiskās domāšanas īpašība.
- Saņemtā informācija tiek uzskatīta par kritiskā domāšanas veida sākumpunktu, taču tālu no gala. Zināšanas rada motivāciju. Bez tā cilvēks vienkārši nevar sākt kritiski domāt. Lai galvā parādītos sarežģīta doma, cilvēka smadzenēm ir jāapstrādā milzīgs datu, teoriju, jēdzienu, tekstu un ideju daudzums. Un tas nav iespējams bez grāmatām, lasīšanas un rakstīšanas. Viņu iesaistīšanās ir obligāta. RCMCHP tehnoloģijas izmantošana ļauj skolēnam iemācīt spēju uztvert vissarežģītākos jēdzienus, kā arī saglabāt atmiņā dažādu informāciju.
- Ar kritiskās domāšanas palīdzību skolēns spēj uzdot jautājumu un saprast risināmo problēmu daudz ātrāk. Cilvēks pēc dabas ir diezgan zinātkārs. Pamanot ko jaunu, mēs vienmēr cenšamies noskaidrot, kas tas ir. Izmantojot amerikāņu pedagogu izstrādātās tehnoloģijas, skolēni analizē tekstus, vāc datus, salīdzinapretēji viedokļi, vienlaikus izmantojot iespēju apspriest jautājumu komandā. Bērni paši meklē atbildes uz saviem jautājumiem un atrod tos.
- Kritiskā domāšana ietver pārliecinošu argumentāciju. Šajā gadījumā cilvēks cenšas atrast savu izeju no situācijas, pamatojot lēmumu ar pamatotiem un pamatotiem secinājumiem.
Tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes
RKCHP metodika veicina prasmju veidošanos darbam ar dažādu informāciju rakstīšanas un lasīšanas procesā. Tas rosina interesi par studentu, veicina radošās un pētnieciskās darbības izpausmes, kā arī ļauj izmantot esošo zināšanu apjomu.
Tādējādi tiek nodrošināti nosacījumi jaunas tēmas izpratnei, kas palīdz skolēnam vispārināt un apstrādāt saņemtos datus.
Kritiskās domāšanas attīstība pēc amerikāņu pedagogu metodes atšķiras:
- neobjektīvs raksturs;
- ražojamība;
- informācijas apguve un komunikatīvo un reflektīvo spēju attīstība;
- rakstīšanas prasmju un turpmākās komunikācijas par saņemtajiem datiem kombinācija;
- izmantojot tekstapstrādes līdzekli kā pašizglītības līdzekli.
Kritisks lasījums
RKCHP tehnoloģijā dominējošā loma tiek piešķirta tekstam. Viņi to izlasa un pēc tam pārstāsta, pārveido, analizē, interpretē.
Kāds ir lasīšanas labums? Ja tas ir pretējs pasīvajam, aktīvam un domājošam, tad skolēni sākpieeja informācijai, ko viņi saņem. Tajā pašā laikā viņi kritiski novērtē, cik pamatoti un precīzi ir autora uzskati par konkrētu jautājumu. Kādas ir kritiskās lasīšanas priekšrocības? Studenti, kuri izmanto šo paņēmienu, ir mazāk neaizsargāti pret manipulācijām un maldināšanu nekā citi cilvēki.
Kāpēc mums stundās ir vajadzīgas grāmatas, kas attīsta kritisko domāšanu? To izmantošana ļauj skolotājam veltīt laiku semantiskās lasīšanas stratēģijai, kā arī strādāt pie teksta. Tās prasmes, kas skolēnos veidojas vienlaikus, ietilpst vispārējās izglītības kategorijā. To attīstība ļauj veiksmīgi apgūt zināšanas dažādās mācību jomās.
Semantiskā lasīšana nozīmē lasīšanu, kurā bērni sāk izprast teksta semantisko saturu.
Kāpēc kritiskās domāšanas veidošanā ir vajadzīgas grāmatas? Fakts ir tāds, ka šāda procesa veiksme lielā mērā ir atkarīga no skolēna intelekta attīstības, no viņa lasītprasmes un izglītības. Tāpēc grāmatu lasīšana ir tik svarīga. Intelekta un vārdu krājuma attīstībai rūpīgi jāizvēlas atsauču saraksts. Tam vajadzētu palīdzēt palielināt atmiņas apjomu, kas būs nepieciešams, lai atcerētos informāciju.
Svarīgs punkts ir vārdu krājuma pieaugums. Galu galā tikai ar šādu sarunu, kad cilvēks izsakās daiļrunīgi, viņš piesaistīs sev nepieciešamo uzmanību.
Turklāt grāmatas intelekta un vārdu krājuma attīstībai stimulē garīgo attīstību, veido pieredzi. Attēli grāmatās tiek atcerēti tā, ka līdzīgā gadījumā"virsma" un tiks izmantota.
Literatūra atkarībā no skolēna vecuma jāizvēlas zinātniska vai filozofiska. Šādās grāmatās var būt arī dažādi mākslas darbi un dzeja.
Tehnoloģijas mērķi
Lasīšanas un rakstīšanas mācīšana, kas veicina skolēnu kritiskās domāšanas attīstību, ļaus:
- mācīt bērniem noteikt cēloņsakarības saņemtajā informācijā;
- noraidīt nepareizus vai nevajadzīgus datus;
- apsveriet jaunas zināšanas un idejas kontekstā ar to, kas skolēniem jau ir;
- izsekojiet saistību starp dažādām informācijas daļām;
- atklāt kļūdas paziņojumos;
- izdarīt secinājumus par to, kura ideoloģiskā attieksme, intereses un vērtīborientācijas atspoguļojas tekstā vai runājošā cilvēka runā;
- izvairieties no kategoriskiem apgalvojumiem;
- runā godīgi;
- noteikt viltus stereotipus, kas var novest pie nepareiziem secinājumiem;
- spēj izcelt aizspriedumus, spriedumus un uzskatus;
- atklāj faktus, kas var tikt pārbaudīti;
- atdalīt galveno no nesvarīgā tekstā vai runā, koncentrējoties uz pirmo;
- apšaubīt rakstītās vai runātās valodas loģisko secību;
- veidot lasīšanas kultūru, kas ietver brīvu orientēšanos informācijas avotos, adekvātu lasītā uztveri;
- stimulējiet neatkarīgu meklēšanas radošo darbību, iedarbinot pašorganizēšanās un pašizglītības mehānismus.
Iegūto rezultātu iezīmes
Izmantojot amerikāņu pedagogu izstrādātās tehnoloģijas, skolotājiem ir jāsaprot, ka:
- Izglītības mērķis nav informācijas vai zināšanu apjoms, kas tiks "iekrauts" skolēnu galvā. Bērniem jāprot pārvaldīt saņemtos datus, optimālākajā veidā meklēt materiālu, atrast tajā savu nozīmi un pēc tam to pielietot dzīvē.
- Mācību procesā jābūt nevis gatavu zināšanu nodošanai, bet gan savu, nodarbības laikā dzimušo konstruēšanai.
- Mācīšanas prakses principam jābūt komunikabla un aktīvam. Tas paredz interaktīvu un interaktīvu stundu vadīšanas veidu, kopīgi meklēt risinājumus problēmām, kas saistītas ar skolotāja un viņa skolēnu partnerattiecībām.
- Skolēnu kritiskās domāšanas spējai nevajadzētu būt saistītai ar trūkumu meklēšanu. Tam vajadzētu būt objektīvam visu atpazīstamā objekta negatīvo un pozitīvo aspektu novērtējumam.
- Neatbalstīti pieņēmumi, stereotipi, klišejas un pārmērīgi vispārinājumi var novest pie stereotipiem.
Pamata modelis
RKCHP nodarbība ir veidota, izmantojot noteiktu tehnoloģisko ķēdi. Tas ietver šādas saites: izaicinājums, kā arī izpratne un pārdomas. Tajā pašā laikā RKCHP metodes var pielietot jebkurā mācību stundā un jebkura vecuma skolēniem.
Skolotāja uzdevums ir kļūtpārdomāts palīgs saviem skolēniem, stimulētu viņus uz pastāvīgu mācīšanos un palīdzētu bērniem attīstīt prasmes, kas ļauj viņiem attīstīt produktīvu domāšanu. Apskatīsim tuvāk katru tehnoloģiju posmu.
Izaicinājums
Šis ir pirmais tehnoloģiju posms. Tās fragments ir obligāts katrā nodarbībā. Izaicinājuma posms ļauj:
- vispārināt un atjaunināt zināšanas, kas skolēnam ir par konkrētu problēmu vai tēmu;
- izraisīt skolēna interesi par jaunu materiālu un motivēt viņu mācību aktivitātēm;
- izlemiet par jautājumiem, uz kuriem vēlaties saņemt atbildes;
- aktivizējiet skolēna darbu ne tikai klasē, bet arī mājās.
“Izaicinājuma” posmā skolēni sāk domāt par to vai citu materiālu jau pirms iepazīšanās ar tekstu, kas tiek saprasts ne tikai kā rakstiska informācija, bet arī kā video, kā arī skolotāja runa. Šajā posmā tiek noteikts mērķis un ieslēgts motivācijas mehānisms.
Izpratne
Šī posma uzdevumi ir pavisam citi. Šajā posmā students:
- saņem informāciju un pēc tam to saprot;
- saista materiālu ar esošajām zināšanām;
- meklē atbildes uz jautājumiem, kas tika uzdoti nodarbības pirmajā daļā.
Izpratnes posms ietver darbu ar tekstu. Tas ir lasījums, ko pavada noteiktas skolēna darbības, proti:
- marķējums, kurā tiek izmantotas ikonas "v", "+", "?", "-" (lasot tās visas ir novietotas labajā malās);
- meklē atbildi uzpieejamie jautājumi;
- tabulu sastādīšana.
Tas viss ļauj skolēnam iegūt informāciju, korelējot jaunas zināšanas ar jau esošajām, un tās sistematizējot. Tādējādi students patstāvīgi uzrauga savu izpratni.
Atspulgs
Šajā posmā galvenais ir:
- saņemtās informācijas vispārināšana un holistiska izpratne;
- jaunu zināšanu apguve, ko veic skolēns;
- katra bērna personīgās attieksmes veidošana pret pētāmo materiālu.
Pārdomu stadijā, tas ir, kur informācija tiek apkopota, rakstīšanas loma kļūst dominējoša. Tas ļauj ne tikai izprast jaunu materiālu, bet arī pārdomāt lasīto, izsakot jaunas hipotēzes.
Ideju grozs
Tehnoloģijas kritiskā domāšanas veida veidošanai ietver dažādu paņēmienu izmantošanu. Tātad stundas sākuma posmā skolotājam jāorganizē individuālais un grupu darbs, kura laikā tiks papildināta pieredze un zināšanas. Kādas RCMCHP tehnoloģijas metodes var izmantot šajā posmā? Parasti skolotāji veido "ideju grozu".
Šis paņēmiens sniedz iespēju uzzināt visu, ko skolēni zina par gaidāmo nodarbības tēmu. Skolotājs veic darbu, izmantojot šādu algoritmu:
- katrs skolēns 1-2 minūtes ieraksta savā piezīmju grāmatiņā visu, ko zina par konkrēto tēmu;
- informācijas apmaiņa notiek vai nu grupās, vaistarp pāriem;
- skolēni nosauc vienu faktu, neatkārtojot iepriekš teikto;
- Saņemtā informācija tiek ierakstīta uz tāfeles "Ideju grozs", pat ja tā ir nepareiza;
- Neprecizitātes tiek labotas, tiklīdz kļūst pieejama jauna informācija.
Apskatīsim piemēru šī RCMCHP tehnoloģijas principa pielietošanai literatūras stundās. Nodarbības tēma ir F. Dostojevska romāna "Noziegums un sods" izpēte. Sākotnējā posmā skolēni pieraksta piezīmju grāmatiņās visu, ko viņi zina par šo darbu. Uz tāfeles skolotājs uzzīmē groziņu vai pievieno attēlu ar tā attēlu. Pēc jautājuma apspriešanas grupās var ierakstīt šādu informāciju:
- Dostojevskis - 19. gadsimta krievu rakstnieks;
- sods ir..;
- noziegums ir…;
- galvenais varonis ir Raskolņikovs.
Pēc tam skolotājs vada stundu, kuras laikā skolēni analizē katru apgalvojumu, to saprotot.
Klasteri
Paņēmieni, kas attīsta kritisko domāšanu, var būt ļoti dažādi. Iegūto zināšanu sistematizēšanai bieži tiek izmantota metode ar nosaukumu "Klasters". To var pielietot, izmantojot RKMCHP tehnoloģiju pamatskolā un vidusskolā, kā arī jebkurā stundas posmā. Klastera veidošanai izmantotie noteikumi ir diezgan vienkārši. Lai to izdarītu, jums ir jāuzzīmē mūsu Saules sistēmas modelis. Saule atrodas attēla centrā. Tā ir nodarbības tēma. Planētas ap Sauli ir lielākās semantiskāsvienības. Šiem debess ķermeņu attēliem jābūt savienotiem ar zvaigzni ar taisnu līniju. Katrai planētai ir satelīti, kuriem, savukārt, ir arī savi. Šāda klasteru sistēma ļauj aptvert lielu informācijas apjomu.
Diezgan bieži skolotāji izmanto šo RKMCHP tehnoloģijas principu matemātikas stundās. Tas ļauj studentiem veidot un attīstīt skolēnu spēju izcelt svarīgākās objekta iezīmes, salīdzināt ģeometriskās formas savā starpā un izcelt vispārīgās objektu īpašības, veidojot loģisko pamatojumu.
Patiesi-Nepatiesi
Dažas metodes, kas attīsta bērnu kritiskās domāšanas prasmes, ir balstītas uz skolēnu intuīciju un viņu pašu pieredzes pielietojumu. Viens no tiem ir tas, ko sauc par "Patiesu-Nepatiesu". Visbiežāk to izmanto nodarbības sākumā. Skolotājs piedāvā skolēniem dažus apgalvojumus, kas attiecas uz konkrētu tēmu. Starp tiem bērni izvēlas ticīgos. Šis princips ļauj studentiem sagatavoties jauna materiāla apguvei. Tajā pašā laikā esošais sacensību elements ļauj skolotājam saglabāt klases uzmanību līdz stundas beigām. Pēc tam, pārdomu posmā, skolotājs atgriežas pie šīs tehnikas. Tad izrādās, kurš no sākotnējiem apgalvojumiem ir patiess.
Apskatīsim piemēru, kā šis princips tiek izmantots, apgūstot jaunu tēmu, izmantojot RKMCHP tehnoloģiju krievu valodas stundās. Bērni tiek aicināti atbildēt uz vairākiem jautājumiem "jā" vai "nē" formā:
- Trešās daļas lietvārdideklinācijas raksta ar mīksto zīmi beigās.
- Pēc burta "e" un svilpšanas galotnēs ar uzsvaru raksta "e".
- Lietvārdi mainās atkarībā no dzimuma.
- Sadaļa, kurā tiek pētītas runas daļas - morfoloģija.
Ievietot
Strādājot ar šo kritiskās domāšanas tehnoloģijas izstrādes metodi, skolotājs izmanto divus soļus. Pirmā no tām ir lasīšana, kuras laikā skolēns veic piezīmes. Otrais saņemšanas solis ietver tabulas aizpildīšanu.
Teksta lasīšanas procesā skolēniem ir jāizdara dažas piezīmes malās. Tie ir “v”, kas nozīmē “jau zināja”, “-”, kas norāda, ka skolēns domāja savādāk, “+”, kas nozīmē jaunu jēdzienu vai iepriekš nezināmu informāciju, un “?”, kas norāda, ka skolēnam ir jautājumi un viņš nesaprata teikto. Piezīmes var veikt vairākos veidos. Ikonas var apvienot divas, trīs un četras vienlaikus. Piemērojot šo principu, nav obligāti jāmarķē katra ideja vai līnija.
Pēc pirmā lasījuma skolēnam jāatgriežas pie saviem sākotnējiem minējumiem. Tajā pašā laikā viņam ir jāatceras, ko viņš zināja un ko viņš pieņēma par jauno tēmu.
Nākamais nodarbības solis ir tabulas aizpildīšana. Tajā jāiekļauj tik daudz grafiku, cik skolēns norādīja marķēšanas ikonas. Pēc tam teksta dati tiek ievadīti tabulā. "Ievietošanas" paņēmiens tiek uzskatīts par diezgan efektīvu pārdomu stadijā.
Zivju kauls
Šo tehnoloģiju paņēmienu kritiskās domāšanas attīstīšanai bērniem izmanto, strādājot ar problemātiskiemtekstiem. Tulkojumā no angļu valodas vārds "fishbone" nozīmē "zivs kauls".
Šis princips ir balstīts uz shematisku diagrammu, kurai ir zivs skeleta forma. Atkarībā no skolēnu vecuma, skolotāja iztēles un vēlmes šī shēma var būt vertikāla vai horizontāla. Piemēram, pamatskolas skolēniem labāk ir uzzīmēt zivs skeletu tā dabiskajā formā. Tas nozīmē, ka attēlam ir jābūt horizontālam.
Shēma ietver četrus blokus, kas savstarpēji savienoti ar savienojošo saiti galvenā kaula formā, proti:
- galva, tas ir, problēma, tēma vai jautājums, kas tiek analizēts;
- augšējie kauli (ar horizontālu skeleta attēlu) nosaka tēmas galvenās koncepcijas iemeslus, kas noveda pie problēmas;
- apakšējie kauli norāda faktus, kas apstiprina esošos iemeslus vai diagrammā attēloto jēdzienu būtību;
- aste kalpo vispārinājumiem un secinājumiem, atbildot uz jautājumu.
Ir daudzi citi RKCHP tehnoloģijas principi, kas ir diezgan efektīvi veidi, kā attīstīt bērnos kritisko domāšanu.
