Pedagoģiskā analīze ir vērsta uz mācīšanas produktivitātes izpēti dažādos aspektos. Tas palīdz identificēt pozitīvos un negatīvos aspektus, kas rodas mācību procesā. Skolotāja darba izpētes laikā var identificēt atsevišķas sastāvdaļas vai to daļas, lai tās pēc kārtas pētītu. Šajā rakstā mēs apskatīsim visus pedagoģiskās analīzes aspektus.
Struktūra
Tādējādi izceļas galvenie konstrukcijas elementi:
- skolotāju un skolēnu uzvedības būtība;
- izglītības formas;
- vecāku metodes;
- pedagoģiskā procesa nosacījumi un mērķi.
Apvienojot šīs un citas sastāvdaļas vienā sistēmā, varat noteikt, kādā stilā skolotājs vadīja stundu.
Stundas pedagoģiskā analīze
Ir pieci galvenie analīzes veidi. Starp tiem nozīmīgu vietu ieņem:
- Blitz analīze. Šis posms sākas tūlīt pēc nodarbības beigām. Šeit ir īss izvērtējums par mērķu īstenošanu neatkarīgi no tā, vai tie tika īstenoti vai nē. Lai skolotājs saprastu, cik efektīvi viņš pasniedza materiālu, viņš uzdod skolēniem īsus jautājumus vai sniedz nelielu pārbaudes uzdevumu.
- Strukturālā analīze. Veikta zibens analīzes beigās. Šeit skolotājs izvirza dažādus didaktiskos uzdevumus, kuru laikā veidojas problēmsituācija.
- Aspektu analīze. Mērķis ir analizēt atsevišķu nodarbības komponentu.
- Pilna analīze. Visas nodarbības sastāvdaļas tiek analizētas pēc iespējas detalizētāk.
- Komplekss. Nodarbības vadīšanas formas un metodes ir pilnībā analizētas.
Pedagoģiskās analīzes metodes
Skolotāja galvenais mērķis ir pētīt pedagoģiskā procesa attīstības stāvokli un tendences. Viņam jāsniedz objektīvs sava darba rezultātu novērtējums. Šķiet, ka pedagoģiskajam procesam ir slēpts raksturs, un ārēji tas ir neredzams. Bet tajā pašā laikā tas prasa maksimālu intelektuālo piepūli. Viņš palīdz:
- sintezēt pedagoģiskos faktus un parādības;
- organizēt;
- salīdzināt;
- rezumēt;
- veido analītisko domāšanu.
Tā rezultātā īpaši svarīga loma ir šādiem analīzes veidiem:
- Darbojas. Paredzēts uz pašreizējo rezultātu ikdienas uzraudzību, kurizglītības procesa galvenie rādītāji.
- Tematisks. Ietver analīzi par apstākļiem, kas radīti bērnu dzīvei grupā, skolēnu mijiedarbībai ar vecākiem, skolotāju profesionālo zināšanu līmeni un programmas materiāla asimilācijas līmeni bērniem.
- Fināls. Darba analīze ilgā laika periodā (ceturksnis, semestris, gads).
- Fundamentāli. Darbības pašanalīze tiek veikta visos virzienos (izglītības process, izglītojošs darbs, tematiskie pasākumi, atklātās nodarbības uc).
- Darbojas. Tajā novērtēts, cik efektīvs bijis ikdienas izglītojošais darbs visa gada garumā.
- Parametriska. Tā ir vērsta uz ikdienas informācijas izpēti par izglītības procesa gaitu un rezultātiem. Beigās tiek noskaidroti izglītības procesa neveiksmju cēloņi.
Skolotāja izmantoto galveno metožu analīze
Viss, kas ieskauj skolotāju klasē, ir pakļauts pedagoģiskai analīzei. Šie aspekti ietver:
- mācību rezultāti;
- individuāla skolēna īpatnības;
- komandas iezīmes;
- pedagoģiskā problēma;
- pedagoģiskā situācija;
- apmācības sistēmas efektivitāte.
Katrā gadījumā rezultāts būs atšķirīgs. Bet, lai darbs būtu efektīvs, tika izveidots vienots algoritms, tostarp noteikumu un paņēmienu saraksts. Daži no tiem ir aprakstīti tālāk.
Teorētiskās un metodiskās pieejas būtība
Ja atsaucoties uz metodiku unmācību darbības teoriju, var noteikt, cik efektīva būs pedagoģiskā analīze. Pirmkārt, tiek izstrādāta hipotētiska problēma, kā arī veidi, kā to atrisināt. Ikviens, kurš mēģina atrisināt šķietamo problēmu, vispirms mēģina uzminēt, kas tieši izraisa tās provocēšanu. To var izraisīt:
- pedagoģisko tehnoloģiju neefektivitāte;
- kļūdas pedagoģisko metožu un paņēmienu lietošanā;
- slikta skolotāju sagatavotība;
- pašu skolēnu slikta izglītība (vai citi faktori).
Lai noskaidrotu patieso problēmu cēloni pedagoģiskās pieredzes analīzē, jāpaļaujas tikai uz metodikas zināšanām. Pēc izteiktajiem pieņēmumiem šī hipotēze tiek pārbaudīta praksē, un, ja pieņēmumi neapstiprinās, tad turpinās neveiksmes cēloņu meklēšana.
Noslēgumā tiek sastādīts pedagoģiskās analīzes plāns, kurā sīki aprakstīts:
- mehānisko darbību secība;
- kādus faktu materiālus vākt;
- uzstādi skaidrus jautājumus: ko, kur un kad studēt.
Sistēmas struktūras analīze
Vispirms tiek noteikta analīzes mikro- un makrostruktūra. Pirmajā gadījumā tiek atklāti atsevišķi pedagoģiskās problēmas elementi. Otrajā problēma tiek analizēta kompleksā veidā, kopā ar visiem nosacījumiem un faktoriem. Kā piemēru šī problēma var ietvert studenta patstāvīgā darba efektivitātes paaugstināšanu ar palīdzībupedagoģiskās tehnikas.
Sistēmas-strukturālās analīzes laikā viss tiek detalizēti izstrādāts, lai analizētu paša speciālista prasmi vai pārbaudītu zināšanas un prasmes, ko studenti no viņa apguvuši.
Pedagoģisks lēmums
Šo paņēmienu izmanto, lai veiksmīgi veiktu psiholoģisko un pedagoģisko analīzi. Pateicoties dažādām metodēm, tiek sasniegts vēlamais mācību darbības rezultāts. Tas ir veidots no vairākiem paņēmieniem.
Vispirms tiek izcelta noteikta pedagoģiska problēma, kur detalizēti tiek pētītas tās sastāvdaļas, kā arī tās risināmās iespējas. Piemēram, skolotājs ievēro, ka viņa darbība noteiktā posmā ir neefektīva. Pēc tam viņš sāk analizēt savas situācijas, tādējādi identificējot savas darbības zemo rezultātu iemeslus. Lielākajā daļā gadījumu šāda pedagoģiskā darba analīze ir zinātniska un prasa nopietnu pieeju.
Izglītības procesa vērtēšanas kritēriji
Lai sekmīgi veiktu pedagoģiskās darbības analīzi, ir jāizpēta trīs savstarpēji cieši saistīti kritēriji.
Pirmais ietver īpašu pazīmju noteikšanu, kas palīdzēs noteikt skolas darba atbilstību vispārpieņemtajiem standartiem. Tie ietver:
- skolas civilizācija;
- morāle;
- garīguma fenomens.
Pēdējā zīme ir vissvarīgākā. Ja pedagoģiskajā analīzē ir garīgums, tad var droši teikt, ka skolapārvēršas par dzīves templi. Ja tā nav, tad skolēns var izjust diskomfortu, un skolotājs sliktāk tiks galā ar saviem pienākumiem.
Otrs kritērijs ir bērnu audzināšana. Lai izpildītu šo parametru, profesionālam skolotājam savas nodarbības jāveido tā, lai bērniem sniegtu priekšstatu par labestību, patiesību un skaistumu. Taču neaizmirstiet, ka skolā mācās dažādu iedzīvotāju slāņu bērni, un viņi var redzēt dažādus nepatīkamus brīžus mājās, dzīves grūtības visās to izpausmēs. Pirmkārt, tie ir saistīti ar sliktu sociālo stāvokli vai finansiālo stāvokli. Tāpēc ne visi bērni būs ideāli, pat ja skolotāja pret visiem izturēsies ar mīlestību.
Trešais kritērijs ir rezultāta dinamika. Šeit tiek parādīts iepriekš iegūtais process un rezultāts.
