Didaktiskās izglītības sistēma ir holistiska struktūra, kas satur noteiktus mērķus, organizācijas principus, metodes un izglītības formas.
Šķirnes
Mūsdienu pētnieki izšķir trīs galvenās didaktiskās sistēmas, kurām ir būtiskas atšķirības:
- Herbarta didaktika.
- Dewey sistēma.
- Perfekta koncepcija.
Mēģināsim noteikt katra no tām iezīmes, atrast līdzības un atšķirības.
Herbarta didaktika
Vācu filozofs Herbarts I. F. analizēja un pārfrāzēja poļu skolotāja Jana Kamenska klases formu. Herbarts izstrādāja savu didaktisko mācību metožu sistēmu, kuras pamatā bija 18.-19.gadsimta psiholoģijas un ētikas teorētiskie sasniegumi. Par visa izglītības procesa gala rezultātu vācu skolotājs uzskatīja tāda cilvēka audzināšanu ar stipru garu, kurš spēj tikt galā ar jebkādām likteņa peripetijām. Didaktiskās sistēmas galvenais mērķis bijanosaka indivīda morālo īpašību veidošanā.
Izglītības ētiskās idejas saskaņā ar Herbartu
Starp galvenajām idejām, ko viņš ierosināja izmantot izglītības procesā, izcēlās:
- Bērna tieksmju zonas pilnveidošana, morālās izaugsmes virziena meklējumi.
- Labvēlība, kas nodrošinās vienošanos starp savu gribu un citu cilvēku interesēm.
- Taisnīgums, lai kompensētu visas sūdzības un tiktu galā ar nepatikšanām.
- Iekšējā brīvība, kas ļauj saskaņot cilvēka uzskatus un vēlmes.
Skolotāja ētikai un psiholoģijai bija metafizisks raksturs. Viņa didaktisko sistēmu pamatā bija ideālistiskā vācu filozofija. Starp galvenajiem Herbarta didaktikas parametriem ir svarīgi atzīmēt skolas rūpes par bērna intelektuālo attīstību. Runājot par indivīda izglītošanu, Herbarts šo lomu piešķīra ģimenei. Spēcīgu, no morāles viedokļa, raksturu veidošanai skolēnu vidū viņš ieteica izmantot stingru disciplīnu. No viņa viedokļa skolotājiem bija jākļūst par īstiem godīguma un pieklājības paraugiem saviem skolēniem.
Herbarta didaktikas specifika
Skolas vadības uzdevums bija nodrošināt audzēkņiem pastāvīgu darbu, organizēt viņu izglītību, veikt pastāvīgu intelektuālās un fiziskās attīstības uzraudzību, pieradināt skolēnus pie kārtības un disciplīnas. Uz skoluhaosa nebija, Herbarts ieteica ieviest noteiktus ierobežojumus un aizliegumus. Nopietnu vispārpieņemtu noteikumu pārkāpumu gadījumā viņš pat atļāva izmantot miesassodu. Viņa piedāvātie nodarbību veidi didaktiskajā sistēmā nozīmēja maksimālu praktisko darbību izmantošanu. Vācu valodas skolotāja īpašu uzmanību pievērsa gribas, jūtu, zināšanu sintēzei ar disciplīnu un kārtību.
Didaktiskā jēdziena nozīme
Tieši viņš pirmais ierosināja nenodalīt izglītību un audzināšanu, viņš šos divus pedagoģiskos terminus aplūkoja tikai kopā. Viņa galvenais ieguldījums izglītības didaktiskajās sistēmās bija vairāku izglītības līmeņu sadale. Viņš ierosināja shēmu, saskaņā ar kuru viņi pārcēlās no skaidrības uz asociāciju, tad uz sistēmu un pēc tam uz metodēm. Izglītības procesu viņš veidoja uz ideju pamata, kam pamazām bija jāpārtop teorētiskās prasmēs. Par praktiskām iemaņām Herbarta izstrādātajā koncepcijā nebija runas. Viņš uzskatīja, ka ir svarīgi dot skolēnam teorētiskās zināšanas, un vai viņš tās izmantos ikdienā, skolai tas nav svarīgi.
Herbarta sekotāji
Vācu valodas skolotāja mācekļi un pēcteči bija T. Zillers, V. Reinis, F. Dērpfelds. Viņiem izdevās attīstīt, modernizēt sava skolotāja idejas, centās atbrīvot savas didaktiskās sistēmas no formālisma un vienpusības. Reins ieviesa piecus izglītības līmeņus un katram saturs, galvenie mērķi unmetodes mērķu sasniegšanai. Viņa shēma paredzēja bloku ar jaunu materiālu, informācijas saskaņošanu ar zināšanām, kas skolniekiem bija dotas agrāk, kā arī iegūto prasmju vispārināšanu un attīstīšanu.
Vairāku didaktisko jēdzienu salīdzinājums
Skolotājiem nebija rūpīgi jāievēro visi formālās izglītības posmi, viņi ieguva tiesības patstāvīgi izstrādāt metodes bērnu domāšanas attīstīšanai, lai viņi iegūtu pilnvērtīgu izglītību. Līdzīgas mācību procesa didaktiskās sistēmas pastāvēja līdz pagājušā gadsimta vidum Eiropas valstīs. Mūsdienu psihologi ir pārliecināti, ka koncepcijai bija negatīva ietekme uz skolu darbu. Ilgu laiku visas didaktiskās sistēmas bija vērstas uz to, lai skolotāji nodotu gatavās zināšanas saviem skolēniem. Nebija runas par apstākļu veidošanu indivīda pašrealizācijai, radošo spēju izpausmēm. Skolēnam stundā bija klusi jāsēž, uzmanīgi jāuzklausa mentors, skaidri un ātri jāievēro visi viņa rīkojumi un ieteikumi. Skolēnu pasivitāte noveda pie tā, ka viņi zaudēja vēlmi iegūt zināšanas, parādījās milzīgs skaits studentu, kuri nevēlējās apgūt zināšanas, izlaida stundas skolā un saņēma neapmierinošas atzīmes. Skolotājiem nebija iespējas apzināt un attīstīt talantīgus un apdāvinātus skolēnus. Vidējā sistēma nenozīmēja katra skolēna personīgo sasniegumu izsekošanu. Ņemiet vērā, ka bez Herbarta didaktikas šīs pozitīvās izmaiņas nebūtu notikušasizglītības sistēma, kas pastāv kopš pagājušā gadsimta beigām, turpinās līdz mūsdienām.
Džona Djūija didaktika
Amerikāņu pedagogs un psihologs Džons Djūijs izstrādāja pretstatu Herbarta autoritārajam pedagogu modelim. Viņa darbi ir kļuvuši par īstu pretsvaru esošajai izglītības koncepcijai. Amerikāņu pedagogs apgalvoja, ka galvenās didaktiskās sistēmas, kas pastāvēja pirms viņa, noveda tikai pie virspusējas skolēnu izglītības. Sakarā ar to, ka galvenā nozīme tika piešķirta teorētisko zināšanu nodošanai, notika milzīga atdalīšanās no realitātes. Ar informāciju "piebāztie" skolēni savas zināšanas nevarēja izmantot ikdienā. Turklāt bērni saņēma “gatavās zināšanas”, viņiem nebija jāpieliek pūles, lai patstāvīgi meklētu noteiktu informāciju. Vācijas izglītības sistēmā nebija runas par bērnu vajadzību un vajadzību, sabiedrības interešu, individualitātes attīstības ņemšanu vērā. Djūijs sāka savus pirmos eksperimentus Čikāgas skolā 1895. gadā. Viņš izveidoja didaktisko spēļu kartotēku, kuras mērķis bija palielināt bērnu aktivitāti. Skolotājam izdevās izstrādāt jaunu jēdzienu "pilnīga domāšana". Saskaņā ar autora psiholoģiskajiem un filozofiskajiem uzskatiem bērns sāk domāt, kad viņa priekšā parādās noteiktas grūtības. Tieši šķēršļu pārvarēšanas procesā bērns sāk domāt. Domāšanas "pilnīgs akts" saskaņā ar Djūiju ietver noteiktus soļus:
- Grūtības izskats.
- Problēmas noteikšana.
- Hipotēzes formulēšana.
- Loģiskās pārbaudes veikšanaatklāta hipotēze.
- Eksperimentu un novērojumu rezultātu analīze.
- Šķērļu pārvarēšana.
Īpaša Djūja didaktika
Autores izveidotajā didaktisko spēļu kartotēkā tika pieņemts "problēmmācības" variants. Šī pieeja ātri atrada atbalstītājus Eiropas psihologu un pedagogu vidū. Runājot par amerikāņu sistēmas izmantošanu padomju skolās, mēs atzīmējam, ka mēģinājums bija, taču tas nevainagojās panākumiem. Interese par šādu didaktiku Krievijā radās tikai 21. gadsimta sākumā. Amerikāņa Djūija ideju nozīme ir iespēja diferencēt pieeju katra skolēna izglītībai un audzināšanai. Nodarbības struktūra ietvēra problēmas definēšanas posmu, hipotēzes formulēšanu, darbību algoritma meklēšanu, pētījuma veikšanu, iegūto rezultātu analīzi, secinājumu formulēšanu, to atbilstības hipotēzei pārbaudi.
Tradicionālās sistēmas un Djūja koncepcijas salīdzinājums
Amerikānis ir kļuvis par īstu pedagoģiskā procesa novatoru. Tieši viņiem "grāmatmācības" vietā tika piedāvāta iespēja aktīvi iegūt zināšanas, prasmes un iemaņas. Priekšplānā izvirzījās skolēnu patstāvīgā izziņas darbība, skolotājs kļuva par palīgu saviem skolēniem. Skolotājs vada bērnu, palīdz viņam pārvarēt radušās grūtības, izvirzīt hipotēzi un, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, izdarīt secinājumus. Klasiskās mācību programmas vietā amerikānis piedāvāja individuālus plānus, pēc kuriem var iegūt dažādu līmeņu zināšanas. No šī brīža vēsture ir diferencēta un individuālaapmācība, programmu sadalīšana pamata un specializētajos līmeņos. Savā koncepcijā Djūijs lielu uzmanību pievērsa praktiskajai darbībai, pateicoties viņam skolās parādījās patstāvīgas skolēnu pētnieciskās aktivitātes.
Secinājums
Skolu izglītības sistēma nepārtraukti tiek modernizēta, kļūst arvien sarežģītāka, pateicoties inovatīvām psihologu un skolotāju izstrādātajām programmām. Starp daudzajām didaktiskajām koncepcijām, kas radītas pēdējo divu gadsimtu laikā, īpaša nozīme ir Herbarta klasiskajai sistēmai, Djūija novatoriskajai programmai. Tieši uz šo darbu pamata parādījās galvenie izglītības virzieni, kuriem var izsekot mūsdienu skolās. Analizējot jaunus virzienus, mēs atzīmējam mācīšanos “caur atklāšanu”, ko ierosināja amerikāņu pedagogs Džeroms Bruners. Šis materiāls ir mūsu atspoguļojums prasībās, kas izvirzītas pamatskolas absolventam saskaņā ar federālo štata izglītības standartu. Studentiem obligāti jāapgūst dabas pamatlikumi un parādības, sabiedriskās dzīves specifika, veicot savus pētījumus, piedaloties individuālos un kolektīvos projektos.
Otrās paaudzes jauno valsts standartu veidotāji savā darbā izmantoja uzreiz vairākas izglītības koncepcijas, no tām izvēloties labākās idejas. Īpaša nozīme mūsdienu didaktiskajā sistēmā tiek piešķirta harmoniskas personības veidošanai, kas lepojas ar savu Tēvzemi, zina un ievēro visas savas tautas tradīcijas. Lai skolas absolvents pielāgotos mūsdienu dzīves apstākļiem, sevišķa uzmanība tiek pievērsta pašattīstībai. Skolotājas vairs navir "diktators", viņš tikai vada savus skolēnus, palīdz tikt galā ar grūtībām, kas rodas.
