Cilvēka darbības mērķtiecības problēmu nevar nosaukt par jaunu. Katrs darbs ir jādara, lai iegūtu noteiktu rezultātu. Mērķis ir faktors, kas nosaka darbību veikšanas veidu un metodi, metodes un līdzekļus tā sasniegšanai. Nodarbība ir galvenā pedagoģiskās darbības forma. Tā rezultāts ir sistēmu veidojošs elements. Praksē tiek realizēti dažādi stundas mērķi: izglītojošs, attīstošs, izglītojošs. Apsveriet tos.
Vispārīgās īpašības
Stundas trīsvienīgais mērķis ir skolotāja iepriekš ieprogrammēts rezultāts. Tas jāpanāk gan pašam, gan bērniem. Atslēgas vārds šeit ir "trīsvienība". Neskatoties uz to, ka didaktiski ir identificēti 3 nodarbības mērķi - attīstošais, izglītojošais, izziņas, tie netiek sasniegti atsevišķi vai pa posmiem. Saņemot plānoto rezultātu, tie parādās vienlaikus. Skolotāja uzdevums irpareizi formulējiet vispārējo mērķi un izstrādājiet līdzekļus tā sasniegšanai.
Kognitīvs aspekts
Visi nodarbības mērķi - izglītojoši, attīstoši, audzinoši - tiek īstenoti ciešā vienotībā. To sasniegšanai ir jāīsteno noteikti noteikumi. Īstenojot aktivitātes kognitīvo aspektu, skolotājam:
- Mācīt bērnam patstāvīgi iegūt informāciju (zināšanas). Lai to izdarītu, skolotājam ir jābūt pietiekamai metodiskajai sagatavotībai un spējai veidot, attīstīt bērnu aktivitāti.
- Nodrošina dziļumu, spēku, ātrumu, elastību, konsekvenci, izpratni un zināšanu pilnīgumu.
- Lai palīdzētu veidot prasmes. Bērniem jāizstrādā precīzas, nepārprotamas darbības, kuras atkārtotas atkārtošanās dēļ tiek novestas līdz automātismam.
- Sekmēt prasmju veidošanos. Tās ir prasmju un zināšanu kopums, kas nodrošina efektīvu aktivitāšu īstenošanu.
- Veiciniet superpriekšmeta pamatkompetenču veidošanos. Tas jo īpaši attiecas uz prasmju, zināšanu, semantiskās orientācijas, pieredzes, bērnu prasmju kompleksu saistībā ar konkrētu realitātes objektu loku.
Nianses
Stundas mērķi (izglītojoši, attīstoši, izglītojoši) bieži tiek izvirzīti visvispārīgākajā formā. Teiksim, "iemācīties likumu", "gūt priekšstatu par likumu" un tā tālāk. Ir vērts teikt, ka šādos formulējumos vairāk tiek izteikts skolotāja mērķis. Līdz nodarbības beigām ir diezgan grūti nodrošināt, lai visi bērni būtu tuvu šādu rezultātu sasniegšanai. Šajāsavienojumu, vēlams ņemt vērā skolotāja Palamarčuka viedokli. Viņa uzskata, ka, plānojot aktivitātes kognitīvo aspektu, konkrēti jānorāda prasmju, zināšanu un prasmju līmenis, ko piedāvāts sasniegt. Tas var būt radošs, konstruktīvs, reproduktīvs.
Stundas izglītojošie un attīstošie mērķi
Šie aspekti skolotājam tiek uzskatīti par visgrūtākajiem. Plānojot tās, skolotājs gandrīz vienmēr saskaras ar grūtībām. Tas ir saistīts ar vairākiem iemesliem. Pirmkārt, skolotājs nereti katrā stundā cenšas izplānot jaunu attīstības mērķi, aizmirstot, ka apmācība un izglītošana notiek daudz ātrāk. Personības veidošanās neatkarība ir ļoti relatīva. Tas tiek realizēts galvenokārt pareizas izglītības un apmācības organizācijas rezultātā. No tā izriet secinājums. Attīstības mērķi var formulēt vairākām nodarbībām, veselas tēmas vai sadaļas nodarbībām. Otrs grūtību rašanās iemesls ir skolotāja zināšanu trūkums par pedagoģiskajām un psiholoģiskajām jomām, kas ir tieši saistītas ar personības struktūru un tās aspektiem, kas ir jāuzlabo. Attīstība jāveic kompleksi un rūpes:
- Runa.
- Domāšana.
- Sensorā sfēra.
- Motoriskā aktivitāte.
Runa
Tās izstrāde ietver darbu pie vārdu krājuma sarežģīšanas un bagātināšanas, valodas semantiskās funkcijas un komunikatīvo īpašību nostiprināšanas. Bērniem vajadzētusavus izteiksmīgos līdzekļus un mākslinieciskos attēlus. Skolotājam pastāvīgi jāatceras, ka runas veidošanās ir bērna vispārējās un intelektuālās attīstības rādītājs.
Domāšana
Attīstības mērķa sasniegšanas ietvaros skolotājs darbības gaitā veido un sniedz ieguldījumu loģisko prasmju pilnveidē:
- Analizēt.
- Definējiet svarīgāko.
- Match.
- Izveidojiet analoģijas.
- Apkopot, sistematizēt.
- Atspēkot un pierādīt.
- Definējiet un precizējiet jēdzienus.
- Izvirziet problēmu un atrisiniet to.
Katrai no šīm prasmēm ir noteikta struktūra, paņēmieni un darbības. Piemēram, skolotājs izvirza attīstības mērķi, lai veidotu spēju salīdzināt. 3-4 nodarbību laikā jāizveido tādas domāšanas operācijas, kurās bērni identificē salīdzināšanas objektus, izceļ galvenās pazīmes un salīdzināšanas rādītājus, konstatē atšķirības un līdzības. Prasmju attīstība galu galā nodrošinās salīdzināšanas spējas attīstību. Kā atzīmēja slavenais psihologs Kostjuks, pedagoģiskajā darbībā ir jānosaka tiešais mērķis. Tas ietver īpašu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi bērniem. Ir svarīgi arī redzēt ilgtermiņa rezultātus. Patiesībā tas ir saistīts ar skolēnu attīstību.
Papildus
Maņu sfēras veidošanās ir saistīta ar orientācijas attīstību uz zemes un laikā, aci, krāsu, ēnu atšķiršanas smalkumu un precizitāti,Sveta. Bērni arī uzlabo spēju atšķirt runas nokrāsas, skaņas un formas. Kas attiecas uz motorisko sfēru, tad tās attīstība ir saistīta ar muskuļu darba regulēšanu. Rezultāts šajā gadījumā ir spēja kontrolēt savas kustības.
Izglītības mērķi, stundu mērķi
Pirms runāt par tiem, jums jāpievērš uzmanība svarīgam faktam. Patiesi attīstoša izglītība vienmēr ir izglītojoša. Šeit ir diezgan pareizi teikt, ka izglītošana un mācīšana ir kā "rāvējslēdzējs" jakai. Divas puses vienlaikus un stingri pievelk ar slēdzenes kustību – radoša doma. Viņa ir galvenā klasē. Ja apmācību gaitā skolotājs pastāvīgi iesaista bērnus aktīvā izziņā, sniedz viņiem iespēju patstāvīgi risināt problēmas, veido grupu darba iemaņas, tad notiek ne tikai attīstība, bet arī izglītošana. Nodarbība ļauj ietekmēt visdažādāko personisko īpašību veidošanos, izmantojot dažādas metodes, līdzekļus, formas. Nodarbības izglītojošais mērķis ietver pareizas attieksmes veidošanu pret vispārpieņemtām vērtībām, indivīda morālajām, vides, darba, estētiskajām īpašībām.
Specifikācija
Nodarbības laikā veidojas noteikta ietekmes līnija uz bērnu uzvedību. To nodrošina attiecību sistēmas izveidošana starp pieaugušo un bērnu. Shchurkova saka, ka nodarbības izglītojošais mērķis ir veidot bērnu plānotas reakcijas uz apkārtējās dzīves parādībām. Attiecību loks ir diezgan plašs. Tas rada mēroguizglītojošs mērķis. Tikmēr attiecības ir diezgan mobilas. No stundas uz stundu skolotājs izvirza vienu, otro, trešo utt. mācību stundas izglītojošo mērķi. Attiecību veidošana nav vienreizējs pasākums. Tas prasa noteiktu laiku. Attiecīgi skolotāja uzmanībai izglītības uzdevumiem un mērķiem jābūt nemainīgai.
Objekti
Stundā skolēns mijiedarbojas:
- Ar citiem cilvēkiem. Visas īpašības, caur kurām tiek atspoguļota attieksme pret citiem, skolotājam ir jāveido un jāpilnveido neatkarīgi no mācību priekšmeta. Reakcija uz "citiem cilvēkiem" izpaužas caur pieklājību, laipnību, draudzību, godīgumu. Cilvēce ir neatņemams jēdziens attiecībā uz visām īpašībām. Skolotāja primārais uzdevums ir humānas mijiedarbības veidošana.
- Lai iet. Attieksmi pret sevi izsaka tādas īpašības kā lepnums, pieticība, atbildība, prasība, disciplīna un precizitāte. Tie darbojas kā cilvēka iekšienē izveidojušos morālo attiecību ārēja izpausme.
- Ar sabiedrību un kolektīvu. Bērna attieksme pret viņiem izpaužas kā pienākuma apziņa, uzcītība, atbildība, tolerance, spēja just līdzi. Šajās īpašībās vairāk izpaužas reakcija uz klasesbiedriem. Caur rūpīgu attieksmi pret skolas īpašumu izpaužas efektivitāte, tiesiskā apziņa, apziņa par sevi kā sabiedrības locekli.
- Ar darbplūsmu. Bērna attieksme pret darbu izpaužas caurtādas īpašības kā atbildība, veicot uzdevumus, pašdisciplīna, disciplīna.
- Ar Tēvzemi. Attieksme pret Dzimteni izpaužas caur līdzdalību tās problēmās, personīgo atbildību un apzinīgumu.
Ieteikumi
Sākot noteikt stundas mērķus, skolotājs:
- Pēc prasmju un zināšanu sistēmas prasības, programmas rādītājus.
- Definē darba metodes, kuras skolēnam jāapgūst.
- Iestata vērtības, kas palīdz nodrošināt bērna pašapziņu par rezultātu.
Vispārīgi noteikumi
Mērķa formulēšana ļauj organizēt bērnu darbu gala formā. Tas arī nodrošina viņu darbības virzienu. Mērķim jābūt skaidram. Pateicoties tam, skolotājs var noteikt nākamo darbību gaitu un zināšanu apguves līmeni. Ir vairāki posmi:
- Performance.
- Zināšanas.
- Prasmes un prasmes.
- Radošums.
Skolotājam ir jāizvirza mērķi, kurus viņš ir pārliecināts par sasniegšanu. Attiecīgi rezultāti ir jāanalizē. Ja nepieciešams, mērķus grupās ar vājiem skolēniem vajadzētu koriģēt.
Prasības
Mērķiem jābūt:
- Skaidri formulēts.
- Sapratu.
- Sasniedzams.
- Verificēts.
- Īpaši.
Precīzi definēts nodarbības rezultāts ir tikai viens, bet ārkārtīgi svarīgs elementspedagoģiskā prasme. Tas liek pamatus efektīvai mācīšanai. Ja mērķi nav formulēti vai tie ir izplūduši, viss nodarbības scenārijs tiek veidots bez loģiska iznākuma. Nepareizās formas rezultāta izteikšanai ir šādas:
- Izpētiet tēmu "…".
- Paplašiniet bērnu redzesloku.
- Padziļināt zināšanas par tēmu "…".
Norādītie mērķi ir nekonkrēti un nepārbaudāmi. Viņu sasniegšanai nav kritēriju. Klasē skolotājs realizē trīsvienīgo mērķi – māca, audzina, attīsta bērnu. Attiecīgi, formulējot gala rezultātu, viņš veic metodiskās aktivitātes.
Didaktiskie rādītāji
GEF nosaka bērnu zināšanu apguves līmeņus. Daļa no materiāla skolotājam jāsniedz kā faktu konstatācija. Tas nodrošinās bērnu priekšstatu veidošanos par notikumiem, faktiem. Šis asimilācijas līmenis tiek uzskatīts par pirmo. Didaktiskos mērķus var formulēt šādi:
- Nodrošiniet, lai bērni būtu iepazinušies ar metodēm, kā noteikt ….
- Veicināt jēdziena "…" asimilāciju.
- Nodrošināt bērnu izpratni par ….
- Piedalieties prasmju veidošanā….
Otrais līmenis ir pārstāstīšanas, zināšanu posms. Mērķi var nodrošināt:
- Atzinība ar ārēju atbalstu….
- Atskaņot saskaņā ar shēmu/piedāvāto algoritmu….
Formulējot rezultātus otrajā līmenī, darbības vārdi, piemēram, kā"zīmēt", "rakstīt", "pastiprināt", "ziņot", "sagatavot" utt. Nākamais posms ir prasmju un iemaņu veidošana. Studenti veic darbības, kā likums, kā daļu no praktiskā darba. Mērķi var būt:
- Tehnikas meistarības veicināšana….
- Cenšanās attīstīt prasmes strādāt ar ….
- Materiāla par tēmu "…" sistematizēšanas un vispārināšanas nodrošināšana.
Šajā līmenī var izmantot darbības vārdus "izcelt", "veikt", "pielietot zināšanas".
Nodrošināt prasmes izmantot saņemto informāciju
Tam tiek izvirzīti attīstības mērķi. Bērniem jāspēj analizēt, novērtēt, salīdzināt, noteikt galveno, uzlabot atmiņu utt. Mērķi var būt radīt apstākļus:
- Domāšanas attīstīšana. Skolotājs palīdz veidot analīzes, sistematizācijas, vispārināšanas, problēmu rašanās un risināšanas prasmes utt.
- Radošuma elementu attīstība. Tiek radīti apstākļi, kādos uzlabojas telpiskā iztēle, intuīcija, atjautība.
- Pasaules skatījuma attīstība.
- Rakstiskās un mutiskās runas prasmju veidošana un pilnveidošana.
- Atmiņas attīstība.
- Kritiskās domāšanas uzlabošana, spēja iesaistīties dialogā.
- Mākslinieciskās gaumes un estētisko ideju attīstīšana.
- Loģiskās domāšanas uzlabošana. Tas tiek panākts, pamatojoties uz cēloņsakarības asimilāciju, salīdzinošu analīzi.
- Attīstībapētniecības kultūra. Tiek pilnveidota prasme izmantot zinātniskās metodes (eksperiments, novērojumi, hipotēzes).
- Attīstīt spēju formulēt problēmas un piedāvāt risinājumus.
Morālie rezultāti
Stundas izglītojošais mērķis ir bērnā labāko īpašību veidošanās. Attiecīgi pirms katras nodarbības jāplāno konkrēti rezultāti. Stundas izglītības mērķu piemēri, kā minēts iepriekš, nedrīkst būt atkarīgi no mācību priekšmeta. Taču, īstenojot konkrētas aktivitātes par konkrētu tēmu, tas lielākā vai mazākā mērā veicina jebkādu īpašību uzlabošanos. Mērķi var būt:
- Veidot spēju klausīties citos.
- Ziņkārības, morālās un estētiskās attieksmes pret realitāti audzināšana. Šo rezultātu var iegūt, jo īpaši ekskursiju, semināru uc laikā.
- Spēja iejusties neveiksmēs un priecāties par biedru panākumiem veidošanās.
- Pašapziņas audzināšana, nepieciešamība atraisīt potenciālu.
- Spēja vadīt savu uzvedību veidošanās.
Vēstures stundas izglītojošie mērķi var būt cieņas veidošana pret Tēvzemi. Priekšmeta ietvaros skolotājs iepazīstina bērnus ar valstī notikušajiem notikumiem, izceļot noteiktas cilvēku īpašības. Indikatīvs šajā ziņā ir Otrā pasaules kara periods. Krievu valodas stundas izglītojošie mērķi var būt arī cieņas pret Tēvzemi ieaudzināšana. Tomēr šī priekšmeta ietvarosuzsvars vairāk likts uz nepieciešamību veidot pareizu attieksmi pret runu. Krievu valodas stundas izglītojošie mērķi ir saistīti arī ar prasmju veidošanu veidot dialogu, uzklausīt sarunu biedru. Bērniem jācenšas ievērot atturību runājot.
Līdzīgus var saukt par literatūras stundas izglītojošiem mērķiem. Šī priekšmeta ietvaros uzsvars tiek likts uz atsevišķu varoņu uzvedības salīdzinošu analīzi, sava vērtējuma formulēšanu par viņu rīcību. Matemātikas stundas izglītības mērķi ietver tādu īpašību veidošanos kā koncentrēšanās, neatlaidība, atbildība par rezultātu. Grupu darbā bērni pilnveido savstarpējās mijiedarbības prasmes. Jo īpaši tas izpaužas, izmantojot nodarbības spēles formas. Datorzinātņu stundas izglītojošais mērķis ir ieaudzināt bērnos izpratni par atšķirību starp virtuālo un reālo pasauli. Viņiem jāapzinās, ka faktiskais atbildības trūkums tīklā nenozīmē, ka ir iespējams neievērot sabiedrībā pieņemtos morāles un ētikas standartus.
Angļu valodas stundas izglītojošie mērķi ir vērsti uz cieņas ieaudzināšanu pret citu kultūru. Pētot komunikācijas iezīmes citā valstī, bērni veido priekšstatu par tajā pieņemto mentalitāti, morālajām vērtībām un ētikas standartiem. Tas noderēs nākotnē.
