Mācību metodes ir vissvarīgākais pedagoģisko tehnoloģiju elements. Mūsdienu metodiskajā literatūrā nav vienotas pieejas šī jēdziena definīcijai. Piemēram, Yu. K. Babanskis uzskata, ka mācību metode ir jāuzskata par sakārtotu un savstarpēji saistītu skolotāja un skolēna darbību veidu, kuras mērķis ir izglītības problēmu risināšana. Saskaņā ar T. A. Iļjina, tas jāsaprot kā izziņas procesa organizēšanas veids.
Klasifikācija
Ir vairākas iespējas, kā sadalīt mācību metodes grupās. Tas tiek veikts dažādos veidos. Tātad, atkarībā no izziņas procesa intensitātes, ir: skaidrojošās, daļējas meklēšanas, izpētes, ilustratīvās, problemātiskās metodes. Atbilstoši problēmas risināšanas pieejas loģikai metodes ir induktīvas, deduktīvas, sintētiskas, analītiskas.
Diezgan tuvu iepriekšminētajām grupām ir melišāda metožu klasifikācija:
- Problemātiski.
- Daļēji meklētājprogramma.
- Reproduktīvā.
- Paskaidrojoši-ilustratīvi.
- Izpēte.
Tā veidota atkarībā no skolēnu patstāvības un radošuma līmeņa.
Pieeju kopsavilkums
Ņemot vērā to, ka pedagoģiskās darbības panākumus nosaka virziens un iekšējā darbība, skolēna darbības raksturs, šiem rādītājiem jākļūst par kritērijiem konkrētas metodes izvēlei.
Aktīvi ir problēmu, meklēšanas, zināšanu apguves veidu izpētes veidi. Tie diezgan atbilst mūsdienu pedagoģijas teorijai un praksei. Problēmās balstītas mācīšanās metodes un tehnoloģijas ietver objektīvu pretrunu izmantošanu pētāmajā materiālā, zināšanu meklēšanas organizēšanu, pedagoģiskās vadības paņēmienu izmantošanu. Tas viss ļauj vadīt skolēna izziņas darbību, attīstīt viņa intereses, vajadzības, domāšanu utt.
Mūsdienu izglītības process veiksmīgi apvieno problemātiskās un reproduktīvās mācību metodes. Pēdējie ietver skolotāja sniegtās vai mācību grāmatā ietvertās informācijas iegūšanu un tās iegaumēšanu. To nevar izdarīt, neizmantojot verbālu, praktisku, vizuālu pieeju, kas darbojas kā sava veida materiālā bāze reproduktīvajām, skaidrojošajām un ilustratīvām metodēm. Problēmās balstītai mācībai ir vairāki trūkumi, kas neļauj tai kļūt par vienīgo vai prioritāro zināšanu iegūšanas veidu.
Izmantojot reproduktīvās metodes, skolotājs sniedz gatavus pierādījumus, faktus, definīcijas (definīcijas), vērš klausītāju uzmanību uz punktiem, kas jāapgūst īpaši labi. Šāda pieeja mācībām ļauj uzrādīt lielu daudzumu materiāla salīdzinoši īsā laikā. Tajā pašā laikā studentiem nav uzdevuma apspriest kādus pieņēmumus, hipotēzes. Viņu darbība ir vērsta uz informācijas iegaumēšanu, kas sniegta, pamatojoties uz jau zināmiem faktiem.
Problēmu apguves metodēm (jo īpaši izpētes metodei) ir šādi trūkumi:
- Materiāla izpēte prasa vairāk laika.
- Zema efektivitāte praktisko iemaņu un iemaņu veidošanā, kad piemērs ir būtisks.
- Nepietiekams sniegums jaunu tēmu apguvē, kad nav iespējams pielietot iepriekšējās zināšanas un pieredzi.
- Patstāvīgas meklēšanas nepieejamība daudziem skolēniem, pētot sarežģītus jautājumus, kad ārkārtīgi svarīgs ir skolotāja skaidrojums.
Šo nepilnību izlīdzināšanai pedagoģiskajā praksē tiek izmantotas dažādas dažādu pieeju kombinācijas zināšanu apguves procesā.
Problēmu mācību metožu iezīmes
Šīs pieejas mācīšanai ir balstītas uz problēmsituāciju veidošanos. To mērķis ir palielināt studentu patstāvīgā izziņas darba aktivitāti, kas sastāv no sarežģītu jautājumu un to risinājumu meklējumiem. Problemātiskās metodes prasa zināšanu aktualizāciju, visaptverošu analīzi. Viņipielietojums veicina radošo spēju, patstāvības, iniciatīvas, radošās domāšanas veidošanos un attīstību, nodrošina aktīvas pozīcijas veidošanu.
Problēmsituācijas
Šobrīd problemātisko metožu teorijā izšķir divu veidu situācijas: pedagoģisko un psiholoģisko. Pēdējais ir saistīts ar skolēnu tiešo darbību, pirmais attiecas uz izglītības procesa organizāciju.
Problemātiskā pedagoģiskā situācija veidojas aktivizējot darbības, kā arī skolotāju jautājumus, kas vērsti uz novitāti, svarīgumu un citām pētāmā objekta īpatnībām.
Kas attiecas uz psiholoģisko problēmu, tad tās radīšana ir tikai individuāla. Situācija nedrīkst būt ne pārāk vienkārša, ne pārāk sarežģīta. Izziņas uzdevumam jābūt izpildāmam.
Problēmas problēmas
Problēmsituācijas var radīt visos mācību posmos: skaidrošanas laikā, nostiprinot materiālu un kontrolējot zināšanas. Skolotājs formulē problēmu un virza bērnus rast risinājumu, organizējot procesu.
Kognitīvie jautājumi un uzdevumi darbojas kā problēmas izpausmes veids. Attiecīgi situācijas analīze, saikņu, attiecību veidošana tiek atspoguļota problemātiskajos uzdevumos. Tie rada apstākļus situācijas izpratnei.
Domāšanas process sākas ar problēmas apzināšanos un pieņemšanu. Attiecīgi, lai pamodinātu garīgo aktivitāti, piemēram, lasot, ir nepieciešams redzēt kopīgu uzdevumu,attēlo to kā elementu sistēmu. Skolēni, kuri tekstā redz uzdevumus un problēmsituācijas, informāciju uztver kā atbildes uz jautājumiem, kas parādās satura iepazīšanas gaitā. Viņi aktivizē garīgo darbību, un pat gatavu uzdevumu asimilācija viņiem būs efektīva funkcionalitātes ziņā. Citiem vārdiem sakot, informācijas asimilācija un attīstība notiek vienlaikus.
Problemātiskās mācību metodes specifiska realizācija
Izmantojot aplūkotās pieejas, gandrīz visi skolēni strādā patstāvīgi. Viņi sasniedz izziņas darbības mērķi, nostiprinot zināšanas par konkrētu tēmu.
Lielāko daļu laika strādājot paši, bērni mācās pašorganizēties, pašcieņu, paškontroli. Tas ļauj viņiem realizēt sevi izziņas darbībā, noteikt informācijas apguves līmeni, identificēt prasmju, zināšanu trūkumus un tos novērst.
Šodien galvenās problēmu metodes ir:
- Izpēte.
- Daļēja meklēšana (heiristiskā).
- Problemātiska prezentācija.
- Informācijas ziņošana ar sarežģītu sākumu.
Izpētes pieeja
Šī problemātiskā metode nodrošina skolēna radošās patstāvības, tēmas apguves iemaņu veidošanos. Uzdevuma izpildes, praktiskā, teorētiskā pētījuma gaitā bērni bieži paši formulē uzdevumu, izvirza pieņēmumus, meklē risinājumus un nonāk pie rezultāta. Viņi patstāvīgi veic loģiskās darbības, atklāj jauna termina vai metodes būtību.aktivitātes.
Problemātiskās izpētes metodi lietderīgi izmantot, pētot galvenos, pamatjautājumus, kas veido priekšmeta pamatus. Tas savukārt nodrošinās jēgpilnāku pārējā materiāla izstrādi. Protams, tajā pašā laikā studijām atlasītajām sadaļām jābūt pieejamām izpratnei un uztverei.
Pētījuma iezīmes
Uzdevums ietver pilna studentu patstāvīgo kognitīvo darbību cikla realizāciju: no datu vākšanas līdz analīzei, no problēmas izvirzīšanas līdz risināšanai, no secinājumu pārbaudes līdz iegūto zināšanu pielietošanai praksē.
Pētnieciskā darba organizācijas forma var būt dažāda:
- Skolēnu eksperiments.
- Ekskursija, informācijas vākšana.
- Izpētīt arhīvus.
- Papildliteratūras meklēšana un analīze.
- Modelēšana, būvniecība.
Uzdevumiem jābūt uzdevumiem, kuru risināšanai skolotājam jāiziet visi vai lielākā daļa zinātnisko zināšanu procesa posmu. Tie jo īpaši ietver:
- Novērošana, faktu un procesu izpēte, pētāmo neizpētīto notikumu identificēšana. Vienkārši sakot, pirmais solis ir problēmas formulēšana.
- Hipotēze.
- Pētniecības plānu (vispārējo un darba) sastādīšana.
- Projekta īstenošana.
- Iegūto rezultātu analīze, informācijas vispārināšana.
Daļēja meklēšanas pieeja
Gandrīz vienmēr irprasme lietot problēmmācības heiristisko metodi. Šī pieeja ietver skolotāja skaidrojumu kombināciju ar bērnu meklēšanas darbību visos vai dažos izziņas posmos.
Pēc tam, kad skolotājs formulējis uzdevumus, skolēni sāk meklēt pareizos risinājumus, izdarīt secinājumus, veikt patstāvīgo darbu, identificēt modeļus, pamatot hipotēzes, sistematizēt un pielietot saņemto informāciju, izmantot to mutvārdu atbildēs un praksē.
Viens no daļēji meklēšanas problemātiskās metodes variantiem ir sarežģīta uzdevuma sadalīšana vairākās pieejamās situācijās. Katrs no tiem kalpos kā sava veida solis kopīgas problēmas risināšanā. Studenti atrisina dažas vai visas no šīm pieejamajām problēmām.
Cits daļējās meklēšanas pieejas lietojums ir heiristiskā saruna. Skolotājs uzdod virkni jautājumu, no kuriem atbilde liek skolēniem atrisināt problēmu.
Problēmas paziņojums
Tā ir skolotāja zināma informācija, ko pavada sistemātiska problēmsituāciju veidošana. Skolotājs formulē jautājumus, norāda iespējamos veidus, kā tos atrisināt. Pastāvīga studentu patstāvīgā darba aktivizēšanās. Informācijas problemātiskās pasniegšanas metode ļauj parādīt zinātnisku pieeju piemērus izglītības problēmu risināšanai. Bērni savukārt izvērtē secinājumu ticamību, vadās pēc loģiskās sakarības, prezentējot jaunu materiālu.
Problēmas izklāsta metode būtiski atšķirasno iepriekšējiem. Tās mērķis ir aktivizēt izglītojamos. Tajā pašā laikā viņiem nav patstāvīgi jāatrisina problēma vai atsevišķi tās posmi, jāizdara secinājumi un vispārinājumi. Skolotājs pats rada situāciju, un tad, norādot uz zinātnisko zināšanu ceļu, atklāj ideju par tās risinājumu pretrunās un attīstībā.
Materiāla prezentācija ar problemātisku sākumu
Šo metodi plaši izmanto vidusskolās. Pirmkārt, skolotājs rada problēmu, prezentējot jaunu materiālu, un pēc tam izskaidro tēmu tradicionālā veidā. Metodes būtība ir tāda, ka jau pašā stāsta sākumā bērni saņem emocionālu izlādi no skolotāja. Tas palīdz aktivizēt uztveres centrus un nodrošina informācijas asimilāciju.
Protams, šī pieeja nenodrošina radošās izziņas darbības prasmju veidošanos tādā apjomā, kā to atļauj augstākminētās metodes. Tomēr materiāla prezentācija ar problemātisku sākumu ļauj palielināt bērnu interesi par tēmu. Tas savukārt noved pie apzinātas, stabilas un dziļas mācīšanās.
Projekta metode
Tā izmantošana ļauj palielināt bērnu interesi par tēmas izpēti, attīstot viņu iekšējo motivāciju. Tas tiek panākts, nododot mācību procesa centru no skolotāja uz skolēnu.
Projekta metodika ir vērtīga ar to, ka tās izmantošanas gaitā skolēni mācās patstāvīgi apgūt zināšanas, gūst pieredzi mācību aktivitātēs. Ja bērns apgūst prasmes orientēties informācijas plūsmā, iemācās analizēt, vispārinātinformāciju, salīdzināt faktus, formulēt secinājumus, viņš spēs ātri pielāgoties pastāvīgi mainīgajiem dzīves apstākļiem.
Projekta metodoloģija ļauj integrēt zināšanas no dažādām jomām, meklējot vienas problēmas risinājumu. Tas dod iespēju iegūto informāciju izmantot praksē, ģenerēt jaunas idejas. Projekta metodika veicina pedagoģiskā procesa optimizāciju pat parastā izglītības iestādē. Tajā pašā laikā, bez šaubām, tā īstenošanas panākumi lielā mērā būs atkarīgi no skolotāja. Skolotājam jārada apstākļi, kas stimulē skolēnu izziņas, radošo, organizatorisko un aktivitātes, komunikācijas prasmju attīstību.
Projekta pieeja ir vērsta uz reāliem praktiskiem rezultātiem, kas ir būtiski skolēniem. Prasme to izmantot ir vissvarīgākais skolotāja augstās kvalifikācijas, viņa progresīvo mācību metožu un bērnu attīstības rādītājs. Šiem elementiem ir izšķiroša nozīme sevis izzināšanas procesa efektīvā organizēšanā.
Projektu metodes ieviešanas izglītības praksē mērķi ir realizēt interesi par mācību priekšmetu, vairot zināšanas par to, uzlabot spēju piedalīties kolektīvās aktivitātēs, radīt apstākļus katra skolēna individuālo īpašību attīstībai.
