Metodiskā ierīce tulkojumā no grieķu valodas nozīmē "iespēja mērķa sasniegšanai". Šī ir noteikta skolēnu un skolotāja savstarpēji saistītu secīgu darbību sistēma, pateicoties kurai notiek pilnīga jaunā mācību materiāla asimilācija.
Teorētiskie pamati
Metodiskā tehnika ir daudzdimensionāls un daudzdimensionāls jēdziens. Pedagoģijas zinātne nesatur nevienu konkrētu pieeju metožu noteikšanai. Dažādi autori iesaka šādas mācību metodes:
- stāsts;
- diskusija;
- darbs ar mācību grāmatu;
- laboratorijas darbnīca;
- paskaidrojums;
- tests;
- vingrinājums;
- ilustrācija;
- demonstrācija;
- dažāda veida aptauja (frontālā, individuāla, rakstiska);
- vingrinājums.
Tajā pašā laikā katram metodiskajam paņēmienam ir daudz šķirņu, kas palīdz veiksmīgi tikt galā ar jebkādiem didaktiskajiem uzdevumiem.
Mācību metodes
Metodiskos paņēmienus stundā izmanto skolotājs, ņemot vērā individuālāsklases iezīmes, apmācības veids. Uzņemšana ir neatņemama metodes sastāvdaļa. Pedagoģiskajās koledžās un augstskolās topošie skolotāji apgūst visas pedagoģijas zinātnes vadošo pārstāvju izstrādātās mācību metodes. Metodiskie paņēmieni pamatskolā paredz maksimāli izmantot vizuālos mācību līdzekļus, kas ir nepieciešami šajā vecumā.
Darbs ar grāmatu
Lasot grāmatu, tiek izdalītas vairākas metodes uzreiz:
- lasi tekstu skaļi;
- plāna sastādīšana pēc izlasītā teksta;
- tabulas aizpildīšana atbilstoši izlasītajam saturam;
- dzirdamā teksta loģiskās shēmas izcelšana;
- īsa kopsavilkuma sastādīšana;
- citātu atlase.
Dažādās situācijās metodiskos paņēmienus stundā var veikt, izmantojot dažādus paņēmienus.
Piemēram, strādājot ar grāmatu, vienā nodarbībā tiek apvienoti pieraksti un lasīšana skaļi, citā nodarbībā tekstam tiek atlasīti citāti un sastādīta loģiskā diagramma. Sastādot to, puiši izmanto skaidrojošās un ilustratīvās metodes. Skolotājs, iepazīstinot skolēnus ar jaunu mācību materiālu, piedāvā viņiem patstāvīgu darbu.
Kas jums nepieciešams, lai izmantotu paņēmienus un metodes
Pedagoģiski metodiskie paņēmieni tiek īstenoti tikai tad, kad izglītības process ir nodrošināts ar nepieciešamajiem materiālajiem resursiem. Par uzņemšanu laboratorijānepieciešams aprīkojums, datortehnikai - personālais dators. Mācību līdzekļus sauc par materiāliem objektiem, kas nepieciešami mācību procesa atbalstam. Tie kļūst par galveno instrumentu mūsdienu skolotāja darbā.
Materiālu apguves rīki
Tie ietver vizuālos palīglīdzekļus: ilustrācijas, kolekcijas, manekenus; tehniskie mācību līdzekļi, didaktiskais materiāls.
Par materializētiem līdzekļiem tiek uzskatīti žesti un sejas izteiksmes, runa, komunikatīvā, izziņas, darba aktivitāte.
Mācību līdzekļu mērķi nosaka to didaktiskās īpašības. Piemēram, mācot ķīmiju, skolotājs izmanto demonstrācijas eksperimentu jaunā materiāla apguves posmā. Iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšanai bērniem tiek piedāvāti praktiskie un laboratorijas darbi.
Funkcijas
Mūsdienu skolā izmantotie mācību līdzekļi pilda vairākas funkcijas.
- Kompensācijas atvieglo izglītības procesu, palīdz sasniegt mērķi ar minimālām laika un fiziskām izmaksām.
- Adaptīvs palīdz skolotājam korelēt akadēmiskās disciplīnas saturu ar skolēnu individuālajām un vecuma īpatnībām, iegūt labvēlīgus apstākļus bērnu harmoniskai attīstībai, radīt apstākļus skolēnu patstāvīgā darba organizēšanai.
- Informatīvi nozīmē dažādu mācību grāmatu, video, projekcijas iekārtu,laboratorijas aprīkojums.
- Integrācija sastāv no pētīto parādību un objektu kopuma, atklājot procesu vai likumu būtību un īpašības.
Zigzaga tehnika
Šis metodiskais paņēmiens ir piemērots situācijām, kurās nepieciešams apgūt lielu informācijas apjomu īsā laika periodā. Skolu programmā daudzās akadēmiskajās disciplīnās noteiktu tēmu apguvei ir atvēlēts minimālais stundu skaits. Lai stundā būtu laiks apsvērt pēc iespējas vairāk rindkopu, tieši šādi metodiskie paņēmieni nāk palīgā skolotājam. Skolā "zigzags" ļauj īsā laika periodā atcerēties liela apjoma informācijas detaļas. Materiāls tiek asimilēts interaktīvā formā, skolotājs nepiedāvā skolēniem gatavu risinājumu, skolēni paši to meklē. Šīs metodiskās metodes ir grupu darba prasmes. Notiek visu skolēnu mobilizācija, viņi kopā mācās meklēt galveno domu tekstā, sistematizēt informāciju. “Zigzagam” ir piemēroti tādi metodisko paņēmienu veidi kā “rakurstabulas”, “esejas”, “klasteris”.
Galvenais "zigzaga" tehnikas izmantošanas mērķis ir apgūt lielu jauna materiāla slāni. Sākotnēji skolotājs tekstu sadala vairākās atsevišķās daļās. Klasē darbojas vairākas mācību grupas, katrā bērnu skaits nepārsniedz 5-6 cilvēkus. Tie tiek uzskatīti par "primārajiem" blokiem. Jaunais materiāls ir sadalīts tik daļās, cik katrā blokā būs dalībnieku.
Apsverot lielu tekstu, jūs varat palielināt bērnu skaitu sākumskolas grupās līdz 6-7 cilvēkiem. Ieteiktbērniem tas pats teksts. Katrs grupas dalībnieks saņem savu numurētu fragmentu. Tālāk students savu teksta daļu izstrādā individuāli, sastāda pamatojošu kopsavilkumu. Tās galvenais uzdevums ir iegūt kvalitatīvu "izspiedumu" no lasāmā fragmenta. Metodes un metodiskie paņēmieni šāda skolotāja darba veikšanai nav ierobežoti. Jūs varat sastādīt diagrammu, izveidot tabulu, noformēt kopu.
Nākamajā darba posmā tiek veikts grupu darbs. Studenti dodas pie "kolēģiem", tiek veidotas ekspertu grupas. Vienā blokā tiks apkopoti puiši, kas strādā ar dažādiem fragmentiem no viena un tā paša teksta. Notiek diskusija. Puiši maina viedokļus, strādā, izvēlas labāko variantu sava teksta "gabala" pasniegšanai. Kā papildu uzdevumu skolotājs iesaka sastādīt jautājumus, pamatojoties uz fragmentu, lai pārējie bērni saprastu, vai materiāls ir apgūts. Tālāk skolēni atgriežas pie "oriģinālajiem blokiem", tiek pieņemts pārdomu posms. Tas ietver tās teksta daļas prezentāciju pārējiem studentiem, ko puiši izstrādāja individuāli. Rezultātā katrs mini grupas pārstāvis iegūst priekšstatu par visu tekstu. Kā "zigzaga" metodikas pēdējais posms ir paredzēts klases vispārējais darbs. Viens no ekspertiem prezentē savu teksta daļu, teksts tiek pārklausīts. Ja nepieciešams, “kolēģi” papildina citi “eksperti” no tās pašas grupas. Pārdomu stadijā ir iespēja izvēlēties tās prezentācijas, kuras izrādījās vispieejamākās iegaumēšanai, saprotamas pēc prezentētā prezentācijasmateriāls.
Šādas mācību metodes bērnudārzā tiek piedāvātas vieglajā versijā. Arī pirmsskolas vecuma bērni tiek sadalīti grupās, taču viņiem tiek piedāvāts nevis teksts, bet gan daļa no liela zīmējuma. Piemēram, ilustrācija "Pasaka par rāceņiem" ir sadalīta vairākos atsevišķos attēlos. Viens kazlēns iegūst rāceņa attēlu, otrs ir vectēvs, trešais ir vecmāmiņa, ceturtais ir mazmeita, piektais ir blaktis, sestais ir kaķis. Rezultātā viņiem kopā jāprezentē puišiem no cita kvartāla visiem zināma pasaku stāsta gatava versija.
Kolekcionāra tehnika
Šādas metodes un mācību metodes ir piemērotas interaktīvam izglītības procesam. "Kolekcionārs" ir labs sagatavošanās posmā jauna mācību materiāla asimilācijai. To uzskata par universālu metodi, jo tā ir vienlīdz laba tehnoloģiju un ķīmijas stundās. Šīs metodes galvenais mērķis ir izveidot metasubjektu un starpsubjektu savienojumus, demonstrēt iespēju pielietot jaunas zināšanas, lai izskaidrotu pazīstamas parādības.
Pirmajā posmā skolēniem ir jāsavāc kolekcijas. Gatavojoties stundai, viņiem tiek dots uzdevums savākt maksimāli daudz dažādu priekšmetu, kas ir cieši saistīti ar nodarbības tēmu. Piemēram, gatavojot tēmu “Krievijas Federācijas starptautiskās attiecības” ģeogrāfijā, puiši savāc ārzemju etiķetes un etiķetes. Tie tiek ielīmēti īpašā albumā, un kontūrkartē ir atzīmētas visas valstis, no kurām preces tika ievestas Krievijā.
Literatūras priekšmetam dzejnieku portretu krājums unrakstnieki vai viņu radītie varoņi. Gatavojoties bioloģijai, puiši veido dažādu koku lapu kolekciju, aļģes, putnu spalvas utt.
Nākamajā nodarbības posmā pēc noteikta šablona visas atrastās lietas tiek veidotas vienā albumā. Katram paraugam jābūt aprakstam. Ja preces ir saistītas ar ķīmiju, tiek pieņemts produkta nosaukums, ķīmiskā formula, apjoms, nozīme cilvēkiem, negatīvas īpašības.
Trešais posms ir darbs ar iepriekš izveidoto kolekciju mācību procesā. Šāda veida metodisko paņēmienu izstrāde ir optimāla jauna materiāla nostiprināšanai un skolēnu iegūto zināšanu un prasmju vispārināšanai. Nodarbība veidota prāta gredzena, biznesa spēles, izsoles veidā. Klase ir sadalīta vairākās grupās, katra veido sagatavotās kolekcijas daļas prezentāciju. Skolotājs saņem šādu “bonusu”, izvēloties šo metodi kā gatavu uzziņu grāmatu vai detalizētu krājumu, viņš tos var izmantot, strādājot ar citiem skolēniem.
Uzņemšanas "intelektuālais gredzens"
To plaši izmanto zināšanu reproducēšanai. Ar tās palīdzību iespējams veikt skolēnu aptauju, kuri ne tikai reproducē apgūto materiālu, bet arī ir radoša asociatīvā domāšana, spēj nodibināt loģiskas ķēdes starp apgūto materiālu un jaunajām zināšanām. Novadīt "intelektuālo gredzenu" var jebkurā nodarbībā esošo prasmju aktualizēšanas, sagatavošanās jauna materiāla apguvei, kā arī tēmas vispārināšanas laikā. Tās būtība slēpjas bērna kā attēlojumā"bokseris". Viņam jāiztur noteikts skaits "sitienu", precīzāk, skolotāja un citu bērnu uzdotie jautājumi par aplūkojamo tēmu. Viņam ir tikai 3-5 sekundes, lai pārdomātu atbildi. "Boksaram" piedāvātie jautājumi nozīmē konkrētu atbildi. Šis paņēmiens ļauj skolotājam ātri veikt aptauju, pārbaudīt skolēna sagatavotības līmeni un novērtēt viņu. Jautājumiem var būt rotaļīga forma, tad papildus mehāniskajai atmiņai skolotājs varēs noteikt tēmas izpratnes pakāpi. Jautājumus var veidot šarādu, anagrammu, homonīmu veidā. Matemātikā jautājumus var aizstāt ar mutisku skaitīšanu, komiskām mīklām. Ķīmijas stundā bērni tiek aicināti labot kļūdas formulās, noskaidrot likumu autorus.
Pieņemšana "Skriešanas asociācijas"
Tā tiek uzskatīta par aktīvās mācīšanās metodi. Ar tās palīdzību var sistematizēt iegūtās zināšanas, salīdzinot jauno informāciju ar jau iegūto pieredzi. Tehnikas pamatā ir zemapziņas, maņu sfēras savienošana ar izglītības procesu. "Biedrību skriešanas" piemērošanas rezultāts būs spēcīga informācijas asimilācija, skolēnu motivācija tālākai mācībai. Problēmstundām ar tās palīdzību skolotājs izvirza stundas galveno mērķi. Skolotājs sadala klasi pa pāriem. Pēc tam tiek noteikta stundas galvenā tēma. Bērns nosauc 2-3 vārdus, kas viņam asociējas ar nodarbības tēmu. Piemēram, matemātikā "asociācijas skriešana" ir piemērota tēmas "aplis" apguvei. Skolotājs rāda bērniem apaļus priekšmetus. Studentu galvenais uzdevums ir pabeigt iesākto loģisko ķēdiskolotājs. Ja stunda ir saistīta ar skolēnu runas attīstīšanu, skolotājam ar uzdevumiem palīdz tikt galā arī "asociāciju skriešanas" metode. Klase ir sadalīta pa pāriem. Viens bērns nosauc divus vārdus, kas nav saistīti viens ar otru. Otrajam skolēnam uzdevums būs no tiem salikt teikumu, kurā vārdi būs loģiski saistīti.
Mūsdienu izglītības procesā izmantoto mācību metožu klasifikāciju piedāvāja dažādi skolotāji. Par pamatu sadalīšanai tiek izvēlēti dažādi momenti, ņemot vērā mācību priekšmeta specifiku, treniņu veidu. Izglītības procesā racionāli un efektīvi jāizmanto metodiskie paņēmieni. Profesionāļi uzskata, ka dažādos nodarbības posmos materiāla asimilācijas pakāpe krasi mainās. Sākumā puiši spēj atcerēties apmēram 60 procentus, no 4 līdz 23 stundu stundām viņi apgūst 90% informācijas, no 23 līdz 34 atceras tikai pusi no zināšanām. Zinot šo statistiku, skolotājs var izveidot savu metodisko darba sistēmu.
Secinājums
Kas jāņem vērā, izvēloties metodiskos paņēmienus? Eksperti saka, ka asimilācijas līmenis ir tieši saistīts ar diennakts laiku. Piemēram, bērni sarežģītu informāciju vislabāk apgūst no pulksten 11 līdz 13. Sestdien tiek atzīmēts zināms darbspēju pieaugums vidusskolēnu vidū, jo visi ar nepacietību gaida gaidāmo brīvdienu. Izvēlētajiem metodiskajiem paņēmieniem jāpievieno efektīvi vizuālie materiāli, mūsdienīgi tehniskie līdzekļi. Turklāt apmācības laikā jābūt pilnīgai atsauksmei.starp bērniem un skolotāju. Lai pielietotās metodiskās metodes būtu maksimāli efektīvas, tās jāapvieno ar pedagoģiskajiem līdzekļiem. Izvēloties mācību metodes, skolotājs meklē tās, kas palīdzēs motivēt skolēnus apgūt jaunu materiālu. Piemēram, ķīmijas un fizikas skolotājiem tuvākas būs projektu un pētījumu metodes. Šo priekšmetu specifika ir tāda, ka tas ietver lielu patstāvīgā darba apjomu. Fiziskās audzināšanas skolotājiem ir piemērotas praktiski visas mācību metodes, katrā nodarbības posmā var izmantot inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju fragmentus.
