Skolotāju izglītības teorija un prakse ietver daudz dažādu formu. Individuālo formu rašanās, attīstība un izzušana ir saistīta ar jaunām prasībām, kas rodas sabiedrībā. Katrs no posmiem atstāj savas pēdas, kuru dēļ tas ietekmē nākamā attīstību. Šajā sakarā zinātnē ir daudz zināšanu par izglītības veidiem un formām. Mūsdienu didaktika ietver obligātās, izvēles, mājas, klases izglītības formas, kas iedalītas frontālajā, grupu un individuālajās stundās.
Terminoloģija
M. A. Molčanova izglītības organizatoriskās formas raksturo kā dialektisko bāzi, kas sastāv no satura un formām. I. M. Čeredovs atzīmē, ka organizācijas formu galvenais virziens ir integrācijas funkcijas īstenošana. Šīs definīcijas pamatā ir fakts, ka veidlapās ir iekļauti gandrīz visi galvenie elementi.izglītības process. I. F. Kharlamovs apgalvo, ka viņš ne tikai nevar precīzi definēt, kas ir mācību organizatoriskās formas, bet principā nav iespējams atrast skaidru termina aprakstu didaktikā.
Veiktās funkcijas
Kopumā visu pētnieku viedoklis ir tāds, ka funkcijas, ko veic mācību procesa organizatoriskās formas, veicina skolotāja profesionālo izaugsmi un skolēna personības pilnveidi.
Galveno funkciju sarakstā ir:
- Izglītība ir šīs formas izveide un izmantošana, lai iegūtu visefektīvākos apstākļus zināšanu sniegšanai bērniem, kā arī pasaules uzskatu veidošanai un spēju pilnveidošanai.
- Izglītība - nodrošinot pakāpenisku skolēnu ievadīšanu visa veida aktivitātēs. Rezultāts ir intelektuālā attīstība, morālo un emocionālo personisko īpašību noteikšana.
- Organizācija - metodiskā izglītība un rīku veidošana izglītības procesa optimizēšanai.
- Psiholoģija ir psiholoģisko procesu attīstība, kas palīdz mācību procesam.
- Attīstība ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina pilnīgu intelektuālās darbības īstenošanu.
- Sistematizācija un strukturēšana - studentiem nodotā materiāla konsekvences un konsekvences veidošana.
- Kompleksēšana un koordinācija - visu mācīšanās formu savstarpējā saistība, lai palielinātu mācību procesa efektivitāti.
- Stimulācija ir vēlmes ģenerēšanamācīties jaunas lietas no dažādām vecuma grupām.
Priekšējā mācīšanās
Situācija, kad skolotājs veic izglītojošas un kognitīvas darbības attiecībā uz klasi, kas strādā pie viena uzdevuma, ir frontālās organizācijas formas piemērs. Šāda veida mācību organizatoriskās formas liek skolotājiem būt atbildīgiem par skolēnu kopdarba organizēšanu, kā arī par vienota darba tempa veidošanu. Tas, cik pedagoģiski efektīva frontālā mācīšanās ir tieši atkarīga no skolotāja. Ja viņš ir pieredzējis un viegli notur klasi kopumā un katru skolēnu konkrēti savā redzeslokā, tad efektivitāte ir augstā līmenī. Bet tas nav ierobežojums.
Mācīšanās organizatorisko formu attīstība ir novedusi pie tā, ka, lai paaugstinātu frontālās mācīšanās efektivitāti, skolotājam jārada radoša gaisotne, kas saliedē komandu, kā arī jāstiprina uzmanība un aktīva vēlme studenti. Ir svarīgi saprast, ka frontālā mācīšanās nenozīmē skolēnu atšķirību pēc individuālajiem parametriem. Tas ir, visas apmācības notiek saskaņā ar pamatstandartiem, kas paredzēti vidusmēra studentam. Tas izraisa atpalicēju un garlaicīgu cilvēku izskatu.
Grupu mācības
Mācību organizatoriskās formas ietver arī grupu formu. Grupu mācīšanās ietvaros tas ietver izglītojošas un izziņas nodarbības, kas paredzētas skolēnu grupai. Šī veidlapa ir sadalīta četros veidos:
- saite (konstantes veidošanāsgrupas, lai organizētu mācību procesu);
- brigāde (kuras mērķis ir izveidot pagaidu grupu, kas veiks uzdevumus par konkrētu tēmu);
- kooperatīvā grupa (visas klases sadalīšana grupās, no kurām katra ir atbildīga par viena apjomīga uzdevuma vienas no daļām izpildi);
- diferencētā-grupa (skolēnu apvienošana gan pastāvīgās, gan pagaidu grupās, atbilstoši katrai kopīgajai iezīmei; tas var būt esošo zināšanu līmenis, vienāds iespēju potenciāls, vienādi attīstītas prasmes).
Darbs pāros attiecas arī uz mācībām grupā. Katras grupas darbību var vadīt gan pats skolotājs, gan tiešie palīgi: meistari un kolektīvu vadītāji, kuru iecelšana balstās uz skolēnu viedokli.
Individuālā apmācība
Mācību organizatoriskās formas viena no otras atšķiras pēc saskarsmes ar skolēniem pakāpes. Tātad ar individuālu apmācību tiešs kontakts nav gaidāms. Citiem vārdiem sakot, šo formu var saukt par patstāvīgu darbu, veicot uzdevumus ar tādu pašu sarežģītību visai klasei. Ir svarīgi saprast, ka, ja skolotājs dod skolēnam uzdevumu atbilstoši viņa mācīšanās spējām un viņš to izpilda, tad individuālā apmācības forma izvēršas par individuālu.
Šā mērķa sasniegšanai raksturīga speciālu karšu izmantošana. Gadījumi, kad lielākā daļa nodarbojas ar patstāvīgu uzdevuma izpildi, un skolotājs strādā ar noteiktu summustudenti, tiek saukta par individuālo grupu izglītības formu.
Mācību organizatoriskās formas (iezīmju tabula)
Katras izglītības formas īpatnība ir atšķirīga skolotāja un klases līdzdalības pakāpe izglītības un izziņas aktivitātēs. Lai praksē izprastu šīs atšķirības, jums jāiepazīstas ar konkrētas veidlapas īpašiem apmācības piemēriem.
| Parakstīties | Funkcijas | ||
| Izglītības forma | Lielapjoma | Grupa | Individuāli |
| Biedri | skolotājs un visa klase | skolotājs un vairāki skolēni klasē | skolotājs un students |
| Piemērs | Priekšmetu olimpiādes, zinātniskās konferences, prakses darbā | nodarbība, ekskursija, laboratorijas, izvēles un praktiskās nodarbības | mājasdarbi, papildu nodarbība, konsultācija, ieskaite, intervija, eksāmens |
Komandas darba pazīmes
Visbiežāk praksē tiek izmantotas divas mūsdienīgas organizatoriskās apmācības formas: individuālā un frontālā. Grupu un tvaika istabas tiek izmantotas retāk. Ir svarīgi atzīmēt, ka gan frontālās, gan grupu formas bieži vien nav kolektīvas, neskatoties uz to, ka mēģina viņiem līdzināties.
Lai saprastu, vai šis tiešām ir kolektīvs darbs, X. J. Liimetsa identificēja vairākas tam raksturīgās iezīmes:
- klasesaprot, ka uzņemas kolektīvu atbildību par uzdevuma izpildi un rezultātā saņem izpildes līmenim atbilstošu sociālo novērtējumu;
- klase un atsevišķas grupas stingrā skolotāja vadībā organizē uzdevumu;
- darba procesā izpaužas darba dalīšana, ņemot vērā katra klases biedra intereses un iespējas, kas ļauj katram skolēnam sevi pierādīt pēc iespējas efektīvāk;
- ir katra skolēna savstarpēja kontrole un atbildība pret savu klasi un darba grupu.
Papildu organizatoriskās izglītības formas
Papildu nodarbību vadīšana ar atsevišķu skolēnu vai grupu ir saistīta ar viņu pieļautajām zināšanu nepilnībām. Ja students atpaliek mācībās, rodas nepieciešamība identificēt iemeslus, kas palīdzēs noteikt konkrētai situācijai piemērotos mācību paņēmienus, metodes un organizatoriskās formas. Visbiežāk iemesls ir nespēja sistematizēt izglītības procesu, intereses zudums vai lēns skolēna attīstības temps. Pieredzējis skolotājs ārpusskolas nodarbības izmanto kā iespēju palīdzēt bērnam, kam izmanto šāda veida paņēmienus:
- noteiktu problēmu noskaidrošana, kas iepriekš izraisīja pārpratumus;
- piesaistīt vāju studentu spēcīgam skolēnam, ļaujot otrajam uzlabot savas zināšanas;
- jau apskatītas tēmas atkārtošana, ļaujot nostiprināt savas zināšanas.
Jēdziens "mācību metode", klasifikācija
Lielākoties autori nonāk pie secinājuma, ka mācību metode nav nekas vairāk kā veids, kā organizēt skolēnu izglītojošo un izziņas darbību.
Atkarībā no izglītības un izziņas procesa rakstura mācību metodes iedala:
- skaidrojoši-ilustratīvi (stāsts, skaidrojums, lekcija, filmas demonstrēšana utt.);
- reproduktīvā (uzkrāto zināšanu praktiska pielietošana, uzdevumu izpilde pēc algoritma);
- problēmu attīstīšana;
- daļēja meklēšana;
- pētījums (patstāvīgs problēmas risinājums, izmantojot pētītās metodes);
Atkarībā no aktivitāšu organizēšanas metodes metodes iedala:
- veicinot jaunu zināšanu apguvi;
- formatīvās prasmes;
- Zināšanu pārbaude un novērtēšana.
Šī klasifikācija ir lieliski saskaņota ar mācību procesa galvenajiem mērķiem un palīdz labāk izprast to mērķi.
Kā vislabāk konsolidēt pētīto materiālu
Pedagoģijā visu laiku tiek izmantotas organizatoriskās izglītības formas. Pateicoties formu izpētei, zinātne ir nonākusi pie secinājuma, ka īpaša nozīme ir ne tikai zināšanu iegūšanas procesam, bet arī to nostiprināšanai. Lai sasniegtu šo efektu pedagoģijā, tika nolemts izmantot divas metodes:
- Sarunas metode. Aktuāli situācijā, kad skolotāja sniegtā informācija ir viegli uztverama un saprotama, un pietiek ar atkārtojuma uztveri, lai nostiprinātos. Metodes pamatā ir attēls, kad skolotājs, kompetenti veidojot jautājumus, pamodina skolēnos vēlmi reproducēt iepriekš iesniegto materiālu, kas veicina tā ātru asimilāciju.
- Darbs ar mācību grāmatu. Katrā mācību grāmatā ir iekļautas gan viegli uztveramas tēmas, gan sarežģītas. Saistībā ar to skolotājam pēc materiāla norādīšanas tas nekavējoties jāatkārto. Lai to izdarītu, skolēni patstāvīgi izpēta viņiem doto rindkopu un pēc tam atkārto to skolotājam.
Zināšanu pielietošanas apmācība
Lai pārbaudītu savas zināšanas praksē, ieteicams iziet apmācību, kas sastāv no vairākiem posmiem:
- skolotāja skaidrojums par gaidāmā apmācības procesa mērķiem un uzdevumiem, pamatojoties uz iepriekš apgūtajām zināšanām;
- pareizā modeļa demonstrējums no skolotāja puses gaidāmā uzdevuma izpildei;
- skolēnu zināšanu un prasmju pielietošanas piemēra testu atkārtojums;
- turpināti uzdevuma izpildes procesa atkārtojumi, līdz tas ir pilnībā automātisks.
Šī gradācija ir pamata, taču ir reizes, kad viens vai otrs posms tiek izslēgts no treniņu ķēdes.
