Ar daudzlīmeņu izglītību skolā saprot speciālo pedagoģisko tehnoloģiju materiāla apguves procesa organizēšanai. Tā ieviešanas nepieciešamība ir saistīta ar bērnu pārslodzes problēmu, kas rodas lielā izglītojošās informācijas apjoma dēļ. Visus skolēnus šādā situācijā vienkārši nav iespējams izglītot vienā, augstākajā līmenī. Un daudziem skolēniem tas bieži kļūst nesasniedzams, kas izraisa negatīvas attieksmes rašanos pret stundām.
Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija tiek īstenota nemaz, samazinot pētāmās informācijas apjomu. Tās izmantošana palīdz orientēt bērnus uz dažādām materiāla apguves prasībām.
Izglītības tehnoloģiju ieviešana
Mūsdienu sabiedrība, kā zināms, nestāv uz vietas. Tā strauji attīstās, izstrādā un ievieš dažādas inovatīvas tehnoloģijas visdažādākajās cilvēka darbības jomās. Izglītība neatpaliek no šī procesa. Notiek arī aktīva jaunāko tehnoloģiju ieviešana. Viens no tiem ir daudzlīmeņu attīstības shēmamateriāls.
Ar tehnoloģijām izglītībā tiek saprastas tādas mācību procesa stratēģijas, kas no skolas audzēkņiem prasīs ne tikai noteiktu zināšanu apguvi, bet arī iemaņas to iegūšanai. Un tas, savukārt, nozīmē specifisku metodisko slodzi visam izglītības procesam.
Tehnoloģijas mūsdienu skolā nozīmē tādas mācīšanās prakses, kas nav iekļautas tradicionālajā materiāla apguves procesā. Vienkārši sakot, šis termins nozīmē metodoloģiskus jauninājumus pedagoģijā. Ir vērts atzīmēt, ka mūsdienās tie kļūst arvien izplatītāki izglītības sistēmā.
Tehnoloģiju galvenais mērķis izglītības procesā, kas ieviestas mūsdienu skolā, ir īstenot bērnu radošo un izziņas darbību. Tajā pašā laikā šādas sistēmas ļauj ne tikai uzlabot izglītības kvalitāti, bet arī maksimāli efektīvi izmantot izglītības procesam atvēlēto laiku, kā arī samazināt reproduktīvās aktivitātes procentuālo daļu, samazinot laiku. atvēlēts mājasdarbiem.
Pamatā izglītības tehnoloģija maina mācīšanās veidu un raksturu. Tie veicina studentu garīgā potenciāla attīstību, vienlaikus veidojot personību. Tajā pašā laikā izglītības process notiek ar pilnīgi atšķirīgām skolēna un skolotāja pozīcijām, kas kļūst par līdzvērtīgiem tā dalībniekiem.
Nepieciešamība pēc daudzlīmeņu izglītības skolēniem
Pamatizglītības galvenais mērķis irindivīda morālā un intelektuālā attīstība. Tieši tāpēc radās nepieciešamība veidot kvalitatīvāku izglītības sistēmu, kas vērsta uz bērna personību, viņa pašvērtību un oriģinalitāti. Šādas tehnoloģijas ietver mācību priekšmetu izstrādi, ņemot vērā katra skolēna individuālās īpašības. Tas ir, viņi izmanto diferencētu pieeju katram bērnam, ņemot vērā viņa īpašās prasmes, zināšanas un prasmes. Tajā pašā laikā tiek izmantoti vērtējumi, kas ne tikai nosaka līmeni, kas raksturo izglītības panākumus, bet arī izglīto bērnus, kas stimulē viņu aktivitāti.
Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija ir diezgan progresīva. Galu galā tas sniedz iespēju katram studentam attīstīt savas potenciālās iespējas.
Diferencēšanas veidi
Daudzlīmeņu mācīšanās tehnoloģija var būt iekšēja vai ārēja. Ar pirmo no tiem saprot tādu izglītības procesa organizāciju, kad nodarbībā tieši atklājas bērnu individuālās spējas. Lai to izdarītu, klases ietvaros skolēni parasti tiek sadalīti grupās atkarībā no priekšmeta apguves ātruma un viegluma.
Izskata daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija paredz tādu izglītības procesa organizāciju, kad skolēni tiek apvienoti pēc spējām (vai nespējām), pēc interesēm vai atbilstoši prognozējamai profesionālajai darbībai. Šie ir galvenie kritēriji studentu atlasei daudzlīmeņu izglītības tehnoloģijā. Kā likums, bērnitiek sadalītas klasēs, kurās tiek veikta padziļināta konkrēta priekšmeta apguve, profila apmācība vai ārpusstundu aktivitātes.
Katrai no atlasītajām skolēnu kategorijām saskaņā ar daudzlīmeņu izglītības tehnoloģiju ir jāapgūst nepieciešamais materiāls saskaņā ar:
- Ar minimālajiem valdības standartiem.
- Ar bāzes līmeni.
- Ar radošu (mainīgu) pieeju.
Skolotāja pedagoģiskā mijiedarbība ar skolas audzēkņiem balstās uz TRO konceptuālajām premisām, proti:
- universāls talants - nav viduvēju cilvēku, tikai daži nedara savu darbu;
- savstarpējs pārākums - ja kāds kaut ko dara sliktāk par citiem, tad viņam kaut kam ir jāizdodas labāk, un tas kaut kas ir jāatrod;
- pārmaiņu neizbēgamība - jebkurš viedoklis par cilvēku nevar būt galīgs.
Daudzlīmeņu mācīšanās ir tehnoloģija, kuras pamatā ir noteikti principi un noteikumi. Apskatīsim tos tuvāk.
Katra skolēna attīstība
Daudzlīmeņu mācību tehnoloģijas izmantošana nav iespējama, neievērojot šo principu, kas atbilst šādiem noteikumiem:
- Minimālais līmenis ir jāuzskata tikai par sākumpunktu. Tajā pašā laikā skolotāja pienākums ir veicināt savu skolēnu nepieciešamību sasniegt augstus mācību priekšmeta apguves augstumus.
- Izmantojot vairāku līmeņu uzdevumus, ir nepieciešams saglabāt individuālu tempu, lai virzītos uz iegūšanumaksimālais zināšanu apjoms.
- Skolēniem jāspēj pašiem izvēlēties grūtākus uzdevumus, kā arī pāriet uz citām grupām.
Skolēnu informētība par mācību procesu
Šo principu skolotājs īsteno arī ar noteiktiem noteikumiem. Pamatojoties uz tiem, katram skolēnam:
- izprotiet un izprotiet savas spējas, tas ir, reālo zināšanu līmeni;
- plānot un prognozēt turpmāko darbu ar skolotāja palīdzību;
- apgūt dažādus darbības veidus un vispārējās skolas prasmes, kā arī prasmes;
- izsekojiet savu darbību rezultātiem.
Ja tiek ievēroti iepriekš aprakstītie noteikumi, skolēns pamazām sāk pārslēgties uz pašattīstības režīmu.
Universāls talants un savstarpējs pārākums
Šis princips nozīmē:
- individualitātes iespēju atzīšana dažādu spēju un personības īpašību attīstībā, tās apdāvinātība, uz kuras pamata skolēniem un skolotājiem jāizvēlas izglītības darbības joma, kurā skolēns var sasniegt visaugstāko. iegūto zināšanu līmenis, pārsniedzot citu bērnu rezultātus;
- noteikt apguves pakāpi nevis vispārīgi, bet tikai saistībā ar atsevišķiem priekšmetiem;
- skolēna virzība mācībās, salīdzinot viņa sasniegtos rezultātus ar iepriekšējiem.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās operatīvās uzraudzības veikšana
Šī principa piemērošanai ir nepieciešams:
- visaptveroša diagnostikaesošās personības iezīmes, kas vēlāk kļūs par pamatu sākotnējai bērnu sadalīšanai grupās;
- pastāvīga kontrole pār šo īpašību izmaiņām, kā arī to attiecību, kas identificēs tendences bērna attīstībā un koriģēs pedagoģisko pieeju mācībām.
Materiāla asimilāciju raksturojošie līmeņi
TRO pamatprincipu un noteikumu ieviešanas efektivitāti vērtē pēc iegūto zināšanu apjoma. Tas ir viņu saņemšanas līmenis. Parasti trīs no tiem tiek izmantoti diferencētā daudzlīmeņu apmācībā. Un tā nav nejaušība. Galu galā vērtējums “apmierinoši” norāda, ka apmācībās iegūtie rezultāti atbilst minimālajām prasībām, ko sabiedrība izvirza sociālajai un izglītības sfērai.
Šo līmeni var saukt par sākuma līmeni. Taču ikviens vēlētos, lai bērni par savām zināšanām saņemtu vismaz četriniekus. Šo līmeni var uzskatīt par pamata līmeni. Ja students ir spējīgs, tad mācību priekšmeta apguvē viņš varētu virzīties daudz tālāk nekā viņa klasesbiedri. Šajā gadījumā skolotājs viņam piešķirs atzīmi “teicami”. Šis līmenis jau tiek uzskatīts par paaugstinātu. Raksturosim tos sīkāk.
- Sākas. Tas ir pats pirmais no visiem mācību materiāla asimilācijas līmeņiem un raksturo zināšanas priekšmeta teorētiskās būtības un pamatinformācijas par to ziņā. Pirmais līmenis ir tas fundamentālais un svarīgais, bet tajā pašā laikā vienkāršs, kas ir pieejams katrā tēmā. Šādas zināšanas atbilst obligātajam minimumam, kas inskolas vecumā nodrošina bērnam nepārtrauktu prezentācijas loģiku un rada, lai arī nepilnīgu, bet tomēr veselu priekšstatu par idejām.
- Pamata. Šis ir otrais līmenis, kas paplašina materiālu, kas sākuma likmēs ir minimāls. Pamatzināšanas konkretizē un ilustrē pamatjēdzienus un prasmes. Tajā pašā laikā skolas vecuma bērni spēj apzināties jēdzienu funkcionēšanu un to pielietojumu. Bērns, apguvis priekšmetu pamatlīmenī, palielina saņemtās informācijas apjomu, kas ļauj daudz dziļāk izprast nepieciešamo materiālu un padara kopējo ainu pilnīgāku. Tajā pašā laikā daudzlīmeņu izglītības tehnoloģiju stundā šādam studentam jābūt gatavam risināt problēmsituāciju un parādīt dziļas zināšanas jēdzienu sistēmā, kas nepārsniedz kursu.
- Radošs. Šo līmeni var sasniegt tikai spējīgs students, kurš ir būtiski iedziļinājies materiālā par šo tēmu un sniedz tā pamatojumu. Šāds students redz perspektīvas iegūto zināšanu radošai pielietošanai. Vienlaikus izmantotie pedagoģiskie paņēmieni ļauj novērtēt studenta spēju risināt problēmas ne tikai šī, bet arī saistīto kursu ietvaros, patstāvīgi nosakot mērķi un izvēloties efektīvāko rīcības programmu.
Apmācības diagnostika
Ko var attiecināt uz šo jēdzienu? Saskaņā ar mācīšanās diagnozi izprotiet vispārējo uzņēmību pret mācīšanos. Līdz šim ir pierādīts, ka šis kritērijs nemaz nav saistīts ar studenta garīgo attīstību. Tas ir daudzkomponentu personības īpašums, kasietver:
- Gatavība un uzņēmība garīgam darbam. Tas ir iespējams, attīstot šādas domāšanas īpašības: neatkarība un spēks, elastība un vispārinājums, ekonomiskums utt.
- Tezaurs jeb esošo zināšanu fonds.
- Mācīšanās temps vai mācīšanās virzība uz priekšu.
- Mācīšanās motivācija, kas izpaužas izziņas darbībā, tieksmē un esošajās interesēs.
- Izturība un veiktspēja.
Speciālisti uzskata, ka mācīšanās definīciju var iegūt ar visaptverošu diagnozi, ko kopīgi veic skolotāji un skolas psiholoģiskā dienesta pārstāvji. Bet skolotāji-pētnieki piedāvā vienkāršākas metodes. Ar šo metožu palīdzību ir iespējams veikt sākotnējo diagnozi. Kas tas ir?
Skolotājs iedod klasei uzdevumu un, kad 3 vai 4 skolēni to izpilda, apkopo piezīmes. Ja skolēns tika galā ar visiem uzdevumiem, tad tas liecina par viņa ļoti augsto, trešo mācību līmeni. Divu vai mazāk uzdevumu izpilde atbilst pirmajam līmenim.
Šāda diagnoze tiek veikta konkrētam priekšmetam. Turklāt tas jādara vairākiem skolotājiem vienlaikus, kas ļaus jums iegūt visobjektīvākos rezultātus.
Daudzlīmeņu izglītības organizēšana
Nodarbības par TPO laikā ir nepieciešams izmantot noteiktus pedagoģiskos paņēmienus. Tie ļauj organizēt bērnu darba diferenciāciju stundā, pamatojoties uz sekojošo:
- Mērķtiecība. Tas nozīmē, ka mērķis vienmēr ir skolēnam, nevis prom no viņa. Tajā pašā laikā galvenie uzdevumi, kas stundā jāatrisina, tiek rakstīti atsevišķi katram no trim līmeņiem. Skolotājs formulē konkrētu mērķi caur skolēna iegūtajiem rezultātiem izglītības aktivitāšu laikā, tas ir, ko viņš var saprast un zināt, prot aprakstīt, veikt un lietot, novērtēt un piedāvāt.
- Saturs. Stundas tēma ir jāierobežo, pamatojoties uz skolēnu informācijas asimilācijas līmeņiem. Tas atbildīs iepriekš izvirzītajiem mērķiem. Ir nepieciešams, lai viens līmenis no cita atšķirtos ar stundā sniegtā materiāla dziļumu, nevis ar jaunu sadaļu un tēmu iekļaušanu tajā. Skolotājs sagatavo stundu, kas sastāv no četriem posmiem, kas ietver aptauju un jaunas tēmas prezentāciju, un pēc tam konsolidāciju un kontroli. Iepazīšanās ar jauno SRW lietošanā tiek veikta tikai otrajā, pamata līmenī. Atlikušos posmus skolotājs veic visos trīs zināšanu apguves līmeņos.
- Darbību organizēšana. Prezentējot jaunu materiālu, skolotājs īpašu uzsvaru liek uz apjomu, kas nepieciešams pirmajam līmenim, kas ir minimāls. Un tikai pēc tam tēma tiek nostiprināta ar frontālā patstāvīgā darba veikšanu, kur studentiem ir tiesības uz daļēju uzdevumu izvēli atbilstoši to sarežģītībai.
Pēc tam skolotājs pastiprina dialoga veidā pasniegto materiālu. Lai to izdarītu, viņš piesaista studentus no otrās un trešās grupas. Viņi pārskata uzdevumus ar 1. līmeņa skolēniem. Ar šo skolotājupanāk beznosacījumu tēmas apguvi un stimulē bērnu pāreju uz augstāko zināšanu līmeni.
Individuālā, grupas un kolektīvā darba apvienošana nodarbībā ļauj, pamatojoties uz pirmo mācību posmu, risināt nākamo līmeņu jautājumus. Lai to izdarītu, skolotājs izmanto tādus nodarbību organizēšanas veidus un formas kā darbs dialoga režīmā vai grupās, individuālās ārpusstundu aktivitātes un moduļu apmācība, konsultācijas, palīdzība stundas laikā, kā arī zināšanu vērtēšana, pamatojoties uz “ieskaitīts-neieskaitīts”.” sistēma.
TPO priekšrocības
Daudzlīmeņu mācīšanās ir diezgan efektīva tehnoloģija. Tās priekšrocības ir šādas:
1. Skolotāja piedāvājumā visiem vienāds materiāla apjoms ar dažādu līmeņu prasību noteikšanu priekšmeta apguvei, kas rada apstākļus katras izvēlētās skolēnu grupas darbam noteiktā tempā.
2. Iespēja katram studentam izvēlēties savu studiju līmeni. Tas notiek katrā nodarbībā, pat ja reizēm ne objektīvi, bet tomēr ar atbildības sajūtu par izdarīto izvēli. Tas motivē bērnu mācīties un pamazām veido viņā adekvātu pašvērtējumu, kā arī pašnoteikšanās spēju.
3. Augstā skolotāja materiāla prezentācijas līmenī (ne zemāk par otro).
4. Skolēna patstāvīgā, neuzbāzīgā izglītības līmeņa izvēlē, kas ir nesāpīga bērnu lepnumam.
TPO trūkumi
Daudzlīmeņu mācību tehnoloģijas ieviešanai ir undaži trūkumi. Tās notiek tāpēc, ka šobrīd šāda tehnika nav pietiekami attīstīta. Starp negatīvajiem punktiem ir:
- Nav definēta TPO satura katram skolas priekšmetam.
- Nepietiekama nodarbībā izmantojamo uzdevumu sistēmas, kā arī to uzbūves principu izstrāde dažādos mācību priekšmetos, kas nepieciešama, lai skolotāji apgūtu šo tehnoloģiju.
- Trūkst galīgi un rūpīgi izstrādātu daudzlīmeņu izglītības metožu un formu, mācību stundu veidošanas veidu dažādos priekšmetos.
- Nepieciešamība turpināt pilnveidot TPO apstākļos veiktās kontroles metodes un formas, jo īpaši testus, kas ļauj apvienot skolēnu attīstības un mācīšanās līmeņa psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes.
Bet kopumā šī tehnoloģija ir ļoti progresīva. Galu galā izglītības sistēma, kas visiem piedāvā vienādus procesuālos, materiālos un laika nosacījumus, no vienas puses, ir demokrātiska un godīga, taču tajā pašā laikā tā noteikti rada situāciju, ka attīstītie bērni vienkārši "sit" neveiksmīgie.
Skolotājam kļūst grūti vadīt stundas tik raibā pulkā. Neviļus viņš vājajiem studentiem sāk izvirzīt visaugstākās prasības. Tas izpaužas kā fakts, ka neaktīvie bērni jau no pirmajām dienām skolā pierod būt otrajā plānā. Biedri pret viņiem izturas ārkārtīgi noraidoši. No šādas ārkārtīgi kaitīgas tendences tehnoloģijas izvairās.daudzlīmeņu izglītība. Galu galā tas nerada nevienlīdzību, kas rodas vienādos apstākļos visiem bērniem. TPO ļauj tuvoties katram indivīdam, arī tiem studentiem, kuriem kopš dzimšanas ir augsts intelekts vai lēnas dinamiskas īpašības.
