Pedagoģijas pamats ir filozofija. Proti, tā daļa, kas nodarbojas ar izglītības problēmām. Šīs zinātnes nav tikai saistītas viena ar otru – tās ir savstarpēji saistītas. Tagad mēs runāsim par šo tēmu. Tāpat tā ietvaros tiks runāts par pedagoģijas kritērijiem, funkcijām un uzdevumiem.
Izcelsme
Pirms pāriet pie noteiktās tēmas apspriešanas, īsi jāparunā par to, kā vispār sākās mācīšana.
Pedagoģijas pamatlicējs ir čehu humānists, sabiedriskais darbinieks, rakstnieks un Čehijas Brālības baznīcas bīskaps Jans Amoss Komenijs.
Viņš intensīvi nodarbojās ar didaktikas un pansofijas idejām (visiem visu mācīja). Interesanti, ka Jans atpazina tikai trīs zināšanu avotus – ticību, saprātu un jūtas. Un zināšanu attīstībā viņš izšķīra tikai trīs posmus - praktisko, empīrisko un zinātnisko. Zinātnieks uzskatīja, ka universālā izglītība un jaunas skolas veidošana nākotnē palīdzēs izglītot bērnus humānisma garā.
Jan AmosKomenijs uzskatīja, ka pedagoģijai jāstāv uz disciplīnas pamata. Zinātnieks apliecināja, ka mācību process dos rezultātus tikai tad, ja būs klases organizācija un speciāli palīglīdzekļi (mācību grāmatas), zināšanu pārbaude un aizliegums izlaist nodarbības.
Viņš lielu nozīmi piešķīra arī sistemātismam, atbilstībai dabai, konsekvencei, redzamībai, iespējamībai un apziņai. Turklāt Jans Komenijs uzskatīja, ka izglītības un audzināšanas jēdzieni ir nedalāmi.
Bet zinātnieks vislielāko nozīmi piešķīra tādām parādībām kā dabiskums un kārtība. Tādējādi galvenās prasības mācīšanai: mācīšana jāsāk pēc iespējas agrāk, un piedāvātajam materiālam jābūt vecumam atbilstošam.
Jans Amoss bija pārliecināts, ka pedagoģijai jāstāv uz globalitātes pamata. Jo viņš uzskatīja, ka cilvēka prāts ir spējīgs aptvert visu - šim nolūkam ir nepieciešams tikai ievērot konsekventu, pakāpenisku virzību. Jāseko no pazīstamā uz nepazīstamo, no tuva uz tālo, no veselā uz konkrēto. Komenijs uzskatīja, ka pedagoģijas mērķis ir panākt, lai studenti apgūtu visu zināšanu sistēmu, nevis kādu fragmentāru informāciju.
Kategorijas
Šai tēmai jāpievērš uzmanība, pirms runāt par to, kas veido pedagoģijas (pirmsskolas, vispārizglītojošās vai augstākās izglītības) metodisko pamatu. Parasti ir ierasts atšķirt šādas kategorijas:
- Izglītība. Tas ir ne tikai process, bet arī cilvēka zināšanu un pieredzes asimilācijas rezultāts. Mērķisizglītība ir radīt pozitīvas izmaiņas skolēnu domāšanā un uzvedībā.
- Apmācība. Tas ir procesa nosaukums, kura mērķis ir zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana un turpmāka attīstība. Šeit obligāti tiek ņemtas vērā mūsdienu darbības un dzīves prasības.
- Izglītība. Daudzvērtīgs jēdziens, kas biežāk tiek uzskatīts par sociālo jēdzienu, darbības veids, kura mērķis ir izkopt cilvēkā tās īpašības, kuras viņš var veiksmīgi īstenot sabiedrībā.
- Pedagoģiskā darbība. Tas arī ir viens no kritērijiem. Kā jūs varētu nojaust, tas ir profesionālās darbības veida nosaukums, kas ir vērsts uz izglītības mērķu sasniegšanu. Tas ietver vairākus aspektus. Trīs, pareizāk sakot - komunikabls, organizatorisks un konstruktīvs.
- Pedagoģiskais process. Šis jēdziens attiecas uz mijiedarbību starp skolotāju un studentu. Procesa mērķis ir nodot skolēnam skolotāja pieredzi un zināšanas. Tieši tās gaitā tiek realizēti izglītības mērķi. Cik efektīvs ir šis process, to nosaka saņemtās atgriezeniskās saites kvalitāte.
- Pedagoģiskā mijiedarbība. Tas ir ne tikai pedagoģijas pamatjēdziens, bet arī zinātnisks princips, kas veido izglītības pamatu. Pieredzējušiem, talantīgiem skolotājiem ir īpaša nojauta un takts – šo īpašību dēļ viņi prasmīgi pārvalda attiecības ar skolēniem, uzlabojoties, jo viņu intelektuālās un garīgās vajadzības kļūst arvien sarežģītākas.
- Pedagoģiskās tehnoloģijas. Šis jēdziens ir definētsizglītības un apmācības procesu reproducēšanas metožu un līdzekļu kopums, kas ir teorētiski pamatots, bet arī pielietots praksē (lai sasniegtu izglītības mērķus, protams).
- Pedagoģiskais uzdevums. Šī ir pēdējā kategorija. Saskaņā ar šo terminu tiek uztverta noteikta situācija, kas korelē ar pedagoģiskās darbības mērķi un tā turpmākās īstenošanas nosacījumiem.
Attiecības ar filozofiju
Pedagoģijas pamats ir tieši šī zinātne. Viņa nodrošināja pamatu mācību pamatjēdzienu izstrādei:
- Neopragmatisms. Šīs koncepcijas būtība slēpjas indivīda pašapliecināšanā.
- Pragmatisms. Šis filozofiskais un pedagoģiskais virziens iestājas par izglītības mērķu sasniegšanu praksē, kā arī par izglītības konverģenci ar dzīvi.
- Biheiviorisms. Šīs koncepcijas kontekstā cilvēka uzvedība tiek uzskatīta par kontrolētu procesu.
- Neopozitīvisms. Tās mērķis ir izprast zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas izraisīto fenomenu kompleksu. Nākotnē to izmantos racionālas domāšanas veidošanai.
- Neotomisms. Saskaņā ar šo mācību izglītības pamatā jābūt garīgajam principam.
- Eksistenciālisms. Šis virziens atzīst indivīdu par visaugstāko vērtību šajā pasaulē.
Ir vērts atzīmēt arī filozofijas metodoloģisko funkciju, ko sauc arī par ceļvedi. Tas izpaužas vispārīgu metožu un zinātnisko zināšanu galveno principu sistēmas izstrādē. Un bez tā pašas pedagoģijas nebūtu.
Teosofija
Šis jēdziens nozīmē mistiskas zināšanas par Dievu un Visvarenā apceri, kuras gaismā atklājas noslēpumainās zināšanas par visu.
Pastāv viedoklis, ka pedagoģijas pamats ir teosofija. Šajā ziņā ir zināma daļa patiesības. Galu galā šī zinātne patiešām tiek uzskatīta par katras reliģiskās skolas pamatu.
Teosofiskā humānistiskā paradigma ir dziļi iesakņojusies tautas pedagoģijā, un tiek uzskatīts, ka tā pareizi veido priekšstatus par tikumīgu uzvedību bērniem un pusaudžiem.
Šajā kontekstā īpaša uzmanība tiek pievērsta ticības pārdabiskajam ietekmei tieši uz prāta stāvokli, cilvēka iekšējo pasauli. Un tas ir aktuāli ar garīgo un morālo izglītību saistītu problēmu risināšanā.
Tas nav vienīgais iemesls, kāpēc teosofiju pieņemts uzskatīt par pedagoģijas pamatu. Šeit viss ir daudz globālāk. Galu galā cilvēki jau sen ir dzīvojuši pasaulē zem dievības klātbūtnes zīmes. Reliģija ir saistīta ar apzinīguma, dievbijības, miermīlības jēdzienu. Jo tā ir katra cilvēka nepieciešamība – rast garīgā mierinājuma sajūtu.
Jā, un visa vēsture liecina, ka cilvēka tieksme pēc reliģijas ir dabiska un tāpēc neizskaujama. Tāpēc teosofija veido pedagoģijas – pirmsskolas, vispārējās un augstākās – metodoloģisko pamatu. Pat "reliģijas studiju" priekšmets ir atrodams daudzās skolās un universitātēs.
Vēsture
Runājot par to, kas ir pedagoģijas pamats, ir jāpievērš uzmanība vēsturiskajam aspektam. Tas ir ļoti svarīgi. Galu galā pedagoģijas vēsture ir galvenā mācību cikla disciplīna, kā arī profesionālās izglītības programmā iekļauts akadēmiskais priekšmets.
Tieši šī zinātne, kas ir vesela atsevišķa nozare, veido izglītības, audzināšanas un apmācības prakses un teorijas attīstību dažādos vēstures laikmetos. Mūsdienīgums, protams, ir iekļauts arī pedagoģijas vēsturiskās attīstības kontekstā.
Un atkal ir tieša saikne ar filozofiju. Georgs Vilhelms Frīdrihs Hēgels teica, ka nav iespējams saprast tagadni un redzēt nākotni, nezinot pagātni.
Un krievu pedagoģijas vēsturnieks M. I. Demkovs rakstīja, ka tikai pētot gadsimtiem ilgo tautu dzīvi, var pilnīgāk izprast un nākotnē novērtēt mūsdienu izglītības teorijas, metodoloģijas un didaktikas nozīmi, kā arī tās lomu.
Būtu pamatoti teikt, ka pedagoģijas pamats ir tās pastāvīgā izpēte. Tas izpaužas šādi:
- Izglītības kā sociālas un universālas parādības modeļu apskats. Izpētot tās atkarību no to cilvēku vajadzībām, kuri pastāvīgi mainās.
- Izglītības mērķu, satura un organizācijas saistību ar sabiedrības, kultūras un zinātnes ekonomiskās attīstības līmeni atklāšanu. Protams, tas viss ir, ņemot vērā noteiktu vēsturisku laikmetu.
- Humānistiski un racionāli orientētu mācību līdzekļu identifikācija, ko izstrādājusiprogresīvie iepriekšējo paaudžu skolotāji.
- Atklājot mācīšanas kā zinātnes attīstību.
- Visa pozitīvā, ko veiksmīgi uzkrāja pedagoģija iepriekšējos laikmetos, vispārināšana.
Un, protams, nedrīkst aizmirst par šīs nozares attiecībām ar citām zinātnēm. Galu galā tā saturs ietver ne tikai pedagoģiskās, bet arī sociālo zinātņu zināšanas. Psiholoģija, kultūra, socioloģija, privātās metodes - tas viss ir saistīts ar to.
Šī fakta apzināšanās ļauj aplūkot pedagoģiskās parādības tiešā saistībā ar sabiedrības vēsturi, neaizmirstot to specifiku un izvairoties no plakanas pieejas tām.
Psiholoģija
Iepriekš jau teikts, ka pedagoģijai jāstāv uz filozofijas zinātnes pamatiem. Taču šīs tēmas ietvaros nevar ignorēt jautājumu, kāds šai nozarei sakars ar psiholoģiju. Man jāsaka, ka viņš ir diezgan pretrunīgs.
Tiek uzskatīts, ka pedagoģija ir šai zinātnei "pakārtota". Vēl 18. gadsimtā izveidojās uzskats, ka uzdevumi mācību jomā nav risināmi ārpusē un bez psiholoģijas.
Un daži labi pazīstami eksperti, piemēram, M. G. Jaroševskis, pat apliecināja, ka viss mācību process balstās tikai uz šīs zinātnes principiem. Piemēram, I. F. Herbarts pedagoģiju uzskatīja par “lietišķo psiholoģiju”.
Vēl radikālāki apgalvojumi atrodami KD Ušinska darbos. Krievu rakstnieks teica, ka tieši psiholoģija dod skolotājam lojalitātiredzējums un spēks viņam brīvi palīdzēt dot bērniem jebkādu virzienu mācībās saskaņā ar viņa uzskatiem.
Tagad uz to visu varat skatīties savādāk. Iepriekš tika uzskatīts, ka pedagoģijai jāstāv uz psiholoģijas zinātnes pamatiem, jo tās darbības priekšmetu uztvēra bērni, studenti, kuru uzvedību regulē psihe. Esot skolotājs, nezinot tā īpatnības, nevarēja kontrolēt mācību procesu. Tā kā tajā laikā nebija darbības teorijas un objektīvas un sociālas parādības jēdzienu, pedagoģija vienkārši nevarēja atklāt savu konkrēto priekšmetu. Tāpēc psiholoģija bija "balsts".
Kā ir situācija mūsdienās? Līdz šim pastāv apgalvojums, ka pedagoģijas pamats ir psiholoģija. Turklāt tas ir plaši izplatīts masu apziņā. Tomēr patiesība ir atšķirīga. Pedagoģijas priekšmets nav bērns, bet gan izglītība un apmācība. Un tāpēc tas izrādās sociālo veidojumu, nevis psihes sfērā.
Kāds secinājums no tā izriet? Ka pedagoģija ir sociālā zinātne. Un viņas eksperimentiem ir teorētisks vai organizatorisks raksturs. Protams, psiholoģijai ir arī sociāla izcelsme, bet būtība ir tāda, ka katrai zinātnei ir savas robežas, kuras nosaka konkrēts priekšmets. Mācību jomā tā ir izglītība un audzināšana. Un pedagoģijas priekšmets ir šajā darbībā iesaistītais cilvēks. Tas ir skolotājs.
Vecuma pedagoģija
Ar to saistītās nozares aizņemīpašu vietu izglītības zinātņu sistēmā. Un šo tēmu nevar ignorēt, runājot par pedagoģijas pamatiem.
Šī ir vissvarīgākā zināšanu sadaļa. Un tas ir tieši saistīts ar apspriežamo tēmu. Vecuma pedagoģija pēta visus audzināšanas smalkumus un modeļus, kā arī māca bērnus atbilstoši īpatnībām, kas izriet no viņu vecuma attīstības. Izšķir šādas nozares:
- Pirmsskolas pedagoģija. Tās mērķis ir izpētīt bērnu izglītības plānošanas iezīmes pirms viņu ienākšanas skolā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta principu izstrādei to tālākai pielietošanai privātajās, valsts un nevalstiskajās institūcijās. Tiek ņemti vērā arī ģimeņu apstākļi (parasta, liela, nepilna utt.).
- Skolas pedagoģija. Šī ir bagātākā un attīstītākā nozare. Tās pamats ir izglītības modeļu kopums, kas pastāvēja dažādās valstīs, civilizācijās, veidojumos, kā arī visās zināmajās ideoloģijās.
- Augstākās izglītības pedagoģija. Tas attiecas ne tikai uz vecumu, bet arī uz nozari. Tā kā augstskola ir augstākā līmeņa izglītības iestāde. Galu galā viņa nodarbojas ar profesionāļu sagatavošanu un ir pēdējais apmācības solis. Šāda izglītība sniedz iespēju attīstīties ne tikai profesionāli, bet arī personīgi un garīgi. Tam ir nozīme, mācot studentiem ētiku, estētiku, kultūru utt.
Ir arī vērts atzīmēt, ka bez šīm trim galvenajām nozarēm ir arī profesionālā un specializētā vidējā pedagoģija. Tomērtie nav tik attīstīti, daži eksperti pat uzskata, ka tie vēl ir sākuma stadijā.
Pirmsskolas pedagoģijas metodiskais pamats
Viņam jākoncentrējas uz viņu. Uzreiz jāatzīmē, ka pirmsskolas pedagoģijas metodiskie pamati ir tie, kas atspoguļo mūsdienu izglītības filozofijas līmeni.
Viena no galvenajām pieejām ir aksioloģiskā. Tas nosaka iegūto vērtību kopumu pašizaugsmē, audzināšanā un izglītībā.
Kā šī pieeja attiecas uz ļoti maziem bērniem? Tās principi ir ieaudzināt pirmsskolas vecuma bērniem tādas vērtības kā kultūra, veselība, zināšanas, darbs, spēle un saskarsmes prieks. Tās ir pastāvīgas, beznosacījuma.
Otra galvenā pieeja ir kultūras. Šo pirmsskolas pedagoģijas metodisko pamatu izstrādāja Ādolfs Dīstervegs, bet tālāk attīstīja K. D. Ušinskis.
Tas nozīmē, ka obligāti jāņem vērā bērna dzimšanas un augšanas laika un vietas apstākļi. Tāpat tiek ņemta vērā tās tuvākā vide, valsts, reģiona un pilsētas vēsturiskā pagātne, kā arī cilvēku galvenās vērtību orientācijas. Tieši kultūru dialogs ir pamats, lai bērnus iepazīstinātu ar paražām, tradīcijām, normām, kā arī komunikācijas noteikumiem.
Tā kā pedagoģija ir zinātne par cilvēka audzināšanu un audzināšanu, tad pieejas, ko ievēro skolotājs (neatkarīgi no tā, ar kādu vecuma grupu viņš saskaras) nosaka viņa pozīciju un attieksmi pret katra skolēna personību, kā arī izpratni par viņa personību.savu lomu izglītības un audzināšanas jautājumā.
Pedagoģijas funkcijas
Agrāk tika stāstīts par to, kas ir pedagoģijas pamats. Šajā kontekstā tiek aplūkota arī filozofija, teosofija un psiholoģija. Kādas ir šīs zinātnes funkcijas? To ir daudz, un galvenie ir jāizceļ šajā sarakstā:
- Kognitīvs. Tas sastāv no pieredzes izpētes un dažādām praksēm.
- Diagnostika. Tā ir vērsta uz noteiktu izglītības un audzināšanas procesam raksturīgu procesu un parādību cēloņu izpēti.
- Zinātnisks saturs. Tas nozīmē teorijas apguvi, kā arī pedagoģisko parādību skaidrojumu.
- Prognostisks. To var izsekot ideju ekstrapolācijā uz citām parādībām, kā arī to tālākas attīstības perspektīvām.
- Pārveidojošs. Tas ir paraugprakses sasniegumu tieša ieviešana praksē.
- Integrēšana. Šī funkcija var izpausties gan priekšmeta ietvaros, gan starp disciplīnām.
- Kulturoloģiski. Tas izpaužas pedagoģiskās kultūras veidošanā.
- Organizatoriskā un metodiskā. Šī funkcija atspoguļo šādu principu: pedagoģijas mācīšanas metodika ir pamatnostādne, lai turpmāk labāk atjaunotu jēdzienus, saskaņā ar kuriem tiek mācītas citas disciplīnas.
- Projektīvi-konstruktīvi. Tas ietver metožu izstrādi, kas nosaka turpmākās mācību aktivitātes.
Pedagoģija, realizējot uzskaitītās funkcijas, risina arī personības apguves problēmuskolēnu un studentu īpašības, kā arī viņu spējas pilnveidoties. Bet šīs jomas mērķi, protams, ir daudz lielāki. Tomēr to var pastāstīt atsevišķi.
Pedagoģijas uzdevumi
Viņu arī ir daudz. Virs tā tika stāstīts par to, kādas ir pedagoģijas funkcijas. Uzdevumus var definēt arī garā sarakstā:
- Izpētīt un tālāk apkopot aktivitāšu un prakšu pieredzi.
- Sociālo un pedagoģisko mērķu, filozofisko un metodisko problēmu, kā arī attīstības, audzināšanas, apmācības un izglītības tehnoloģiju un modeļu attīstība.
- Sadarbības ar cilvēkiem pedagoģisko un sociāli ekonomisko aspektu prognozēšana.
- Perspektīvu noteikšana indivīda daudzpusīgai attīstībai mācību procesā.
- Pedagoģiskā darba individualizācijas un diferenciācijas līdzekļu un veidu pamatojums, balstoties uz tādu jēdzienu kā attīstība, izglītība un apmācība vienotību.
- Pedagoģisko pētījumu metožu, kā arī metodisko jautājumu attīstīšana tieši.
- Bērnu sagatavošana sabiedriski noderīgām aktivitātēm.
- Pētīt dažādu veidu mācību procesa optimizēšanas un uzlabošanas efektivitāti, stiprinot un saglabājot tā tiešo dalībnieku veselību.
- Optimālāko veidu atrašana garīgās kultūras, zinātniskā skatījuma un pilsoniskā brieduma attīstībai.
- Profesionālās un vispārējās izglītības bāzes attīstīšana untās saturs, jaunas mācību programmas, tematiskie plāni, rokasgrāmatas, materiāli, izglītības līdzekļi un formas utt.
- Sistēmas izveide, kas spēj nodrošināt nepārtrauktu izglītību katrā cilvēka dzīves posmā.
- Attīstās problēmas attiecībā uz pašpilnveidošanās efektivitātes uzlabošanai nepieciešamo nosacījumu pamatojumu.
- Apmācības un attīstības jomu izpēte, kas ir novatoriskas vai daudzsološas.
- Skolotāju pieredzes vispārināšana un tālāka izplatīšana.
- Nepārtraukta pedagoģijas apguve, vērtīgākā un pamācošākā noteikšana, labākās pieredzes ieviešana praksē.
Saraksts ir iespaidīgs. Un tas nav viss, kas ir pedagoģijas uzdevums. Tomēr to visu risinājums ir pakļauts kopējam mērķim - uzlabot izglītības kvalitāti un izglītot progresīvas sabiedrības cienīgus cilvēkus.
