Izglītības sistēmas uzraudzība ir jēdziens, kas parādījās sabiedrības informatīvās attīstības procesā. Bija nepieciešama subjektīva un objektīva informācija par noteiktām struktūrām un objektiem. Tieši sabiedrības vajadzība pēc informācijas veicināja dažādu pedagoģijas pētījumu paplašināšanos. Analizēsim pētniecības raksturīgās iezīmes, kas pēdējā laikā arvien vairāk kļūst krievu skolās.
Mērķis
Monitorings izglītībā ir spēja apkopot, apstrādāt, izplatīt, uzglabāt informāciju par izglītības un izglītības procesu. Šāds process ļauj veikt zinātniskus pētījumus, organizēt kontroli (izvēloties vērtēšanas metodes).
Monitorings izglītības jomā tiek minēts gadījumos, kad tiek monitorētas parādības un procesi, kas notiek mācību priekšmetu vidē. Šādas darbības ir nepieciešamas, lai novērojumu rezultātus izmantotu vadības darbībās.
Vēstures fons
Uzraudzība izglītībā ir jēdziens, kas parādījās 19. gadsimtā. To dibināja priesteris Endrjū Bells un skolotājs Džozefs Lankasters. Termina būtība bija tāda, ka skolotājs nodeva zināšanas skolēnu grupai (10 cilvēki), kuri pēc tam nodeva informāciju vēl 10 bērniem. Tā viens skolotājs vienlaikus aptvēra vairākus desmitus, simtiem skolēnu lielu auditoriju. Bērns, kurš saņēma uzticību no skolotāja, tika saukts par "uzraugu" - virza, uzrauga. Tā tika “ieviesta” uzraudzība izglītībā. Tā ir pastāvīga pedagoģiskā un izglītības procesa uzraudzība, kas palīdz analizēt skolotāja izvirzītā mērķa sasniegšanu.
Darba definīcija
Monitorings izglītībā ir standartizēta sistemātiska procesa novērošana. Lai izglītības darbība būtu veiksmīga, nepieciešams sistemātiski uzraudzīt pašreizējo darbu, kā arī izglītības darba efektivitāti. Plānošanas ietvaros svarīga ir prognozēšana, kas ļauj veikt noteiktas korekcijas, lai paaugstinātu jaunākās paaudzes izglītības un audzināšanas efektivitāti.
Uzraudzības centrs izglītībā ir vissvarīgākais instruments, kas ļauj sistematizēt atsevišķas metodes vienotā pedagoģiskā koncepcijā. To veic, izmantojot uz personību orientētu pieeju skolēnu audzināšanai un izglītošanai.
Izglītības sistēmas uzraudzība ir sistēma ne tikai informācijas vākšanai un apstrādei, bet arī informācijas izplatīšanai par tās darbībupedagoģiskā sistēma. Šāds process veicina nepārtrauktu tā stāvokļa uzraudzību, ļauj paredzēt nepieciešamos jauninājumus.
Pedagoģe A. S. Belkins izglītības attīstības uzraudzību uzskata par pastāvīgu zinātniski pamatotas, prognozējošas, diagnostiskas stāvokļa analīzes procesu, pedagoģiskā procesa attīstību izglītības mērķu un uzdevumu atlasei un savlaicīgai risināšanai. Tikai tad var runāt par izglītības sistēmas darbības efektivitāti.
Svarīgi punkti
Izglītības informatizācijas uzraudzība ietver sistemātisku un nepārtrauktu rezultātu izsekošanu, to detalizētu salīdzināšanu ar sākotnējo standartu uz zinātniska pamata. Mūsdienu apstākļos ir svarīgi ne tikai sasniegt izglītības kvalitāti, bet arī izmantot visas izglītības organizācijas iekšējās rezerves, kuras ir grūti identificēt ar formālo tradicionālo izglītības procesa un rezultātu kontroles versiju. izglītības process.
Resursus, kas nodrošina izglītības organizācijas turpmāko attīstību, iespējams apzināt tikai ar pienācīgu domāšanu, veicot pētniecisko darbību skolas iekšienē. Izglītības sistēmas informatizācijas uzraudzība ir daļa no šī darba.
Kas jums nepieciešams
Lai organizētu pētījumus, kas saistīti ar izglītības un attīstības pasākumu organizācijas kvalitātes analīzi izglītības iestādēs, ir svarīgi iesaistīt mācībspēkus. Skolotāji sistemātiski ievada informācijudatoru, lai to apstrādātu. Viņiem būs nepieciešama datorprasme, lai sekmīgi veiktu papildu pienākumus, kas viņiem uzlikti.
Organizācijas iezīmes
Papildizglītības uzraudzība ir vērsta uz skolēnu. Tas ļauj identificēt viņa sasniegumu dinamikā, kas palīdz iegūt informāciju par bērna attīstību ne tikai viņa vecākiem, bet arī viņam pašam. Šāds process ir vissvarīgākais novērtēšanas un kontroles līdzeklis. Pateicoties šādiem pētījumiem, informācijas telpa mainās, palielinoties informācijas objektivitātei, savlaicīgumam un pieejamībai. Uzraudzības mērķis ir savlaicīgi identificēt visas izmaiņas, kas notiek izglītības procesā.
Pie galvenajām šāda darba priekšrocībām atzīmējam, ka izglītības kvalitātes uzraudzības centrs, pamatojoties uz saņemto informāciju, veido universālus metodiskos līdzekļus, kas pielāgoti papildu un vidējai izglītībai.
Pētniecības hierarhija
Starp nosacījumiem tās efektīvai ieviešanai ir lietošanas ērtums, informācijas objektivitāte utt. Reģionālo iezīmju uzskaite ir svarīgs kritērijs uzraudzības sistēmas efektivitātes novērtēšanai. Tās izveides un darbības patiesā attēla analīze ietver vairāku uzraudzības līmeņu piešķiršanu:
1. Izglītības organizācijas līmenī. Pētījuma būtība ir fiksēt vispārinātovispusīga izpratne par skolas darbību, sabiedrības izvirzītā izglītības iestādei mērķa sasniegšanu. Pastāvīgā monitoringa ietvaros tiek analizēta arī atsevišķa skolēna attīstība, un uz iegūto rezultātu pamata tiek veidota psiholoģiskā un pedagoģiskā tipa prognozējošā informācija.
2. Pašvaldības līmenī veidojas priekšstats par visu izglītības organizāciju darbu, kas atrodas pašvaldībā. Tas ņem vērā katra atsevišķa elementa raksturīgos parametrus: ģimnāzijas, koledžas, licejas, specializētās skolas. Pamatojoties uz saņemto informāciju, tiek izstrādāts provizoriskais izglītības sistēmas attīstības plāns.
3. Reģionālais līmenis ietver priekšstatu fiksēšanu par visas sistēmas darbību, tās elementiem (pašvaldībām), ņemot vērā katras izglītības iestādes atšķirīgās iezīmes. Pamatojoties uz saņemto informāciju, tiek sastādīta prognoze par turpmāko audzināšanas un izglītības darba organizēšanu konkrētajā reģionā.
4. Federālā līmenī Izglītības uzraudzības un attīstības centrs analizē visu skolu, liceju, ģimnāziju darbu. Kontrole tiek veidota, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu pamatskolām, vidusskolām, pamatskolām, tiek veikta galīgā pārbaude, vai izglītības iestādes ir sasniegušas izglītības un izglītības mērķus.
Pilsētas, novada izglītības uzraudzības un attīstības centrs savu darbu veido tā, lai katrā izglītības pakāpē tiktu ievērotas jauno izglītības standartu prasības. Šo rezultātu var sasniegt, tikai piemērojot saskaņotus kritērijus katrā līmenī.
Tieaudzināšanas un izglītības procesa organizācijas prasības, uz kuru pamata tiek veidota pedagoģiskās darbības daudzlīmeņu uzraudzības sistēma, tiek izstrādātas, pamatojoties uz valsts vispārējās izglītības standartu.
Pētījuma pielietošana
Ir daudzas pedagoģiskās uzraudzības piemērošanas jomas. Daudzām sistēmām ir noteiktas kopīgas iezīmes, kuru dēļ to var uzskatīt par neatkarīgu zinātnisku un praktisku parādību.
Mūsdienīga izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēma ir viens no soļiem Krievijas ieiešanai globālajā un visas Eiropas izglītības telpā. Par krievu izglītības kvalitātes uzlabošanu mēs varam runāt tikai tad, ja notiekošā pētījuma rezultāti kļūs par pamatu turpmākajām inovatīvām aktivitātēm visos izglītības un izglītības procesa priekšmetos.
Izglītības sistēmas funkcionēšanas ietvaros tiek veikta skolu orientācija atbilstoši sociālajam pasūtījumam. Lai organizētu efektīvus pasākumus sabiedrības vajadzībām, ir svarīgi laikus sekot līdzi kvantitatīvo un kvalitatīvo rādītāju dinamikai, kas atspoguļo iedzīvotāju izglītības vajadzības, kā arī analizēt dažādu specializētu organizāciju piedāvātos izglītības pakalpojumus.
Izglītības iestāžu darba pedagoģiskā uzraudzība un analīze ļauj kontrolēt atzīmju objektivitāti, veikt noteiktas korekcijas pedagogiem profesionālajā darbībā.
Uzraudzības veidi
Izglītības sistēmā visi pētījumi ir sadalīti divās grupās: statistiskā un "mīkstā".
Pirmā opcija ir balstīta uz statiskiem pārskatu datiem: konsekventa informācijas vākšanas sistēma, valdības ziņojumi.
Nestatiskā ("mīkstā") monitoringa pamatā ir rādītāji, kurus izstrādā paši pētnieki. A. S. Belkins izceļ arī didaktisko analīzi, kas ietver dažādu izglītības un izglītības procesa aspektu uzraudzību. Tas ļauj izveidot attiecību sistēmu starp visiem izglītības procesa dalībniekiem, izsekot personīgo, grupu, kolektīvo attiecību sistēmai, kontrolēt psiholoģisko atmosfēru atsevišķās komandas grupās.
Skolu uzraudzības tipoloģija
Atkarībā no mācību mērķu mēroga tiek izdalīta operatīvā, taktiskā, stratēģiskā uzraudzība.
Atbilstoši izglītības procesa posmiem tiek pieņemta ievade, tematiskā, starpposma un galīgā kontrole. Atkarībā no laika perioda tiek veikta retrospektīva, uzlabota (profilaktiskā), pašreizējā uzraudzība. Atkarībā no pētījumu skaita mēs runājam par vienreizēju, periodisku, sistemātisku analīzi. Ņemot vērā organizācijas formu sadzīves izglītībā, tiek veikti ārēji pētījumi, kā arī pašpārbaude un paškontrole.
Atkarībā no uzraudzības mērķiem, tiek izmantots daudzveidīgs rīku kopums, lai veiktupētījumiem. Tātad, lai novērtētu 9. klases absolventu zināšanu kvalitāti, bērniem tiek piedāvāti uzdevumi ar atbilžu izvēli. Atkarībā no analīzei izvēlētās bāzes ir, piemēram, dinamiskā uzraudzība. Tās būtība ir novērtēt noteikta rādītāja, parādības, objekta attīstības dinamiku. Tas ir vienkāršākais veids, kā izsekot bērna progresam individuālā izglītības ceļā.
Konkurences uzraudzība ietver izvēli līdzīgu citu izglītības vidi pētījumu rezultātu pārbaudei. Šādās situācijās uzraudzība kļūst par platformu daudzām sērijveida pārbaudēm. Tas notiek paralēli vairākās operētājsistēmās vienlaikus, pēc tam tiek veidotas reitingu tabulas, uz kurām tiek pievērsta visu dalībnieku uzmanība. Pateicoties šādai uzraudzībai, tiek atlasītas ne tikai tās izglītības iestādes, kurās tiek izmantotas efektīvākās mācību un audzināšanas metodes, bet arī tiek analizēta skolēnu zināšanu kvalitāte katrā izglītības pakāpē.
Salīdzinošā uzraudzība ietver izvēli vienas vai vairāku augstāka līmeņa sistēmu līdzīgu pētījumu rezultātu pārbaudei. Ir nepieciešams salīdzināt atsevišķu izglītības organizāciju ar federālo štata izglītības standartu, kas ir būtisks, veicot skolu sertifikāciju.
Secinājums
Šobrīd sabiedrība izvirza jaunas prasības skolām, licejiem, ģimnāzijām. Kā viena no skolu uzraudzības funkcijām tiek izdalīta integratīvā, kas ļauj sniegt vispusīgu sistēmā notiekošo procesu aprakstu. Turklāt tiek veikti pētījumi, laidiagnostika, pateicoties kurai tiek skenēts izglītības darbības stāvoklis, kā arī izmaiņas, tiek izdarīts secinājums par atsevišķas izglītības organizācijas darbības stabilitāti.
Uzraudzības ietvaros tiek veikta izglītības un izglītības procesu stāvokļa, formu, koncepciju, metožu pārbaude. Eksperti atsevišķā skolā iegūst reālu priekšstatu, kas nepieciešams izglītības iestādes darba ilgtermiņa plāna sastādīšanai.
Pateicoties skolas izglītības procesa uzraudzības informācijas saturam, apmierinātību ar paņēmieniem, metodēm, programmām nosaka visi izglītības procesa dalībnieki. Šādu studiju ietvaros saņemtā informācija tiek apstrādāta, uz tās pamata tiek veiktas noteiktas korekcijas organizācijas ilgtermiņa darba plānā, attiecībās ar skolēnu vecākiem.
