Zankova sistēma krievu skolās tika ieviesta 1995.-1996.gadā kā paralēla pamatizglītības sistēma. Var teikt, ka tas diezgan lielā mērā atbilst principiem, kas noteikti Krievijas Federācijas Izglītības likumā. Viņuprāt, izglītībai vajadzētu būt humānai. Turklāt tai jānodrošina katra bērna personības attīstība.
Zankova sistēmas būtība
Šodien Zankova sistēma ir viena no tām, ko atļauts lietot, tāpat kā citas pamatskolas programmas. Īsi parunāsim par to, kāda ir tā būtība. Šī sistēma paredz, ka bērniem ir "jāiegūst" zināšanas. Tos nevajadzētu vienkārši pasniegt studentiem, kā uzskatīja Zankovs. Tās sistēma ir vērsta uz to, ka skolotājs uzstāda noteiktu problēmu, un bērniem tā ir jāatrisina pašiem, dabiski, skolotāja vadībā. Nodarbības laikā notiek strīds, diskusija, kurā parādās daudz viedokļu. Pamazām no tiem izkristalizējas zināšanas. Inteliģenta kustība, tādaTādējādi tas notiek pretēji tradicionālajai secībai: nevis no vienkārša uz sarežģītu, bet otrādi.
Citas Zankova piedāvātās programmas funkcijas (viņa portrets ir parādīts iepriekš) ietver augstu mācīšanās ātrumu, daudz uzdevumu, lai strādātu ar materiālu. Šis process nav viegls. Tam jābūt pēc iespējas daudzveidīgam un dinamiskam. Piemēram, skolēni bieži apmeklē bibliotēkas, muzejus, izstādes, tiek veikts daudz ārpusskolas darba. Tas viss veicina veiksmīgu mācīšanos.
Tagad apskatīsim tuvāk Zankova piedāvāto metodiku. Viņa sistēma mūsdienās ir ļoti populāra. Tomēr tās principi bieži tiek pārprasti. Pirmkārt, mēs īsi raksturojam Zankova piedāvātās idejas. Tā sistēmu mēs aplūkosim vispārīgi. Pēc tam parunāsim par to, kādas kļūdas pieļauj mūsdienu pedagogi, ieviešot šos principus praksē.
Zankova sistēmas mērķis
Tātad, populāro pamatizglītības metodi izstrādāja Leonīds Vladimirovičs Zankovs. Viņa sistēma tiecās uz šādu mērķi - bērnu augstu vispārējo attīstību. Ko ar to domāja L. V. Zankovs? Visaptveroša bērna personības attīstība, kas ietekmē "prātu" (izziņas procesus), gribas īpašības, kas kontrolē visas darbības ("griba"), kā arī morālās un ētiskās īpašības ("jūtas"), kas izpaužas dažādās aktivitātēs. Vispārējā attīstība irpersonības iezīmju veidošanās un kvalitatīva transformācija. Šie īpašumi ir pamats veiksmīgai izglītībai skolas gados. Pēc absolvēšanas viņi kļūst par pamatu radošam darbam dažādās darbības jomās. Iztēles attīstība veicina efektīvu problēmu risināšanu daudzās jomās. L. V. Zankovs rakstīja, ka mācīšanās process, izmantojot šo sistēmu, vismazāk atgādina aukstu un izsvērtu materiāla uztveri. Viņu pārņem sajūta, kas rodas, kad cilvēks ir sajūsmā par zināšanu krātuvi, kas viņam ir pavērusies.
Lai atrisinātu šo problēmu, nebija iespējams vienkārši uzlabot esošās pamatskolas programmas. Tāpēc 20. gadsimta 60.-70. gados tika izveidota jauna didaktiskā izglītības sistēma. Tās galvenais un vienotais pamats ir principi, uz kuriem balstās viss izglītības process. Īsi parunāsim par katru no tiem.
Augstas grūtības pakāpes
Bija jāvadās no tā, ka tajā laikā pastāvošās skolu programmas nebija piesātinātas ar mācību materiāliem. Turklāt mācību metodes nemaz neveicināja bērnu radošās darbības izpausmi. Tāpēc par pirmo principu kļuva princips mācīt skolēnus augstā sarežģītības līmenī. Tas ir vissvarīgākais Zankova sistēmā, jo tikai izglītības process, kas nodrošina bagātīgu prātu, var veicināt intensīvu un strauju attīstību. Grūtības attiecas uz studenta intelektuālo un garīgo spēku sasprindzinājumu. Risinot problēmas, intensīvs domu darbs un attīstībaiztēle.
Skolēnam jāpārvar šķēršļi, kas rodas mācību gaitā. Zankova sistēmā nepieciešamā spriedze tiek panākta, izmantojot analītisku novērojumu un uz problēmām balstītu mācīšanu, nevis izmantojot sarežģītu materiālu.
Augstas grūtības pakāpes nozīme
Šī principa galvenā ideja ir radīt īpašu atmosfēru, kurā tiek novērota skolēnu intelektuālā darbība. Ir jādod viņiem iespēja patstāvīgi risināt izvirzītos uzdevumus, kā arī izprast un prast apzināt grūtības, kas rodas mācību procesā. Ir svarīgi atrast veidus, kā šīs grūtības var pārvarēt. Šāda veida darbība, pēc Zankova domām, veicina to, ka tiek aktivizētas visas esošās zināšanas par tēmu. Tas attīsta arī paškontroli, patvaļu (tas ir, darbību vadīšanu) un novērošanu. Tajā pašā laikā palielinās arī izglītības procesa emocionālais fons. Galu galā ikvienam patīk justies gudram un spējīgam gūt panākumus.
Ātrs temps
L. V. Zankovs iebilda pret monotoniem un monotoniem vingrinājumiem, kā arī vairākkārtējiem aplūkotā materiāla atkārtojumiem. Viņš ieviesa vēl vienu principu, kura būtība bija mācīties ātrā tempā. Zankova tehnika ietver dinamisku un pastāvīgu darbību un uzdevumu maiņu.
Teorētisko zināšanu vadošā loma
L. V. Zankovs nenoliedza, ka pamatskolas uzdevums ir veidotskaitļošanas, pareizrakstības un citas prasmes. Tomēr viņš bija pret "koučingu", pasīvās reproduktīvās metodes. Zankovs Leonīds aicināja uz to, lai skolēnu prasmes veidotos, dziļi izprotot priekšmeta pamatā esošo zinātni. Tādējādi parādījās vēl viens princips, saskaņā ar kuru vadošajai lomai vajadzētu piederēt teorētiskajām zināšanām. Tā mērķis bija palielināt pamatizglītības izziņas fokusu.
Apziņas mācīšanās
Ne mazāk svarīga ir mācīšanās apzinīgums. Tas nozīmēja saprast materiāla saturu. L. V. Zankova sistēma paplašina šo interpretāciju. Arī pašam mācību procesam jābūt apzinātam. Tam līdzās vēl viens princips, ko ierosinājis Leonīds Zankovs. Parunāsim par viņu.
Saites starp materiāla daļām
Ceļas uzmanības objektiem jābūt saiknēm, kas pastāv starp materiāla daļām, skaitļošanas, gramatikas un citu darbību modeļiem, kā arī kļūdu rašanās un to novēršanas mehānismiem.
Šo principu var atklāt šādi. Pamatskolēniem ir svarīga materiāla apguves iezīme, proti, tā analītiskās izpratnes aktivitāte strauji samazinās, ja skolēni vairākas stundas pēc kārtas ir spiesti analizēt vienu vai otru materiāla vienību, lai veiktu viena veida garīgās operācijas (piemēram, mainot vārda formu, atlasiet tam testa vārdus). Tāpēc Zankova matemātika ļoti atšķiras no matemātikas, ko māca citas sistēmas. Galu galātieši šo priekšmetu visbiežāk apgūst ar tāda paša veida uzdevumiem, pret kuriem Leonīds Vladimirovičs iebilst. Zināms, ka šajā vecumā bērniem ļoti ātri apnīk darīt vienu un to pašu. Līdz ar to samazinās viņu darba efektivitāte un palēninās izstrādes process.
L. V. Zankova sistēma šo problēmu atrisina šādi. Lai "nesastāvētu", ir jāpēta materiāla vienības saistībā ar citām. Katra sadaļa ir jāsalīdzina ar pārējām. Nodarbību ieteicams vadīt pēc Zankova sistēmas tā, lai skolēni varētu atrast līdzības un atšķirības starp dažādām mācību materiāla daļām. Viņiem jāspēj noteikt didaktiskās vienības atkarības pakāpi no citām. Materiāls ir jāuzskata par loģiski mijiedarbīgu sistēmu.
Cits šī principa aspekts ir palielināt treniņiem veltītā laika ietilpību, palielinot efektivitāti. To var izdarīt, pirmkārt, visaptveroši izstrādājot materiālu, un, otrkārt, programmā nav atsevišķu periodu, kas paredzēti iepriekš pētītā atkārtošanai, kā tas ir tradicionālajā metodoloģijā.
Tematiskie bloki
Zankova mācību sistēma pieņem, ka skolotājs materiālu apkopo tematiskos blokos. Tie ietver vienības, kas cieši mijiedarbojas viena ar otru un ir atkarīgas viena no otras. Apgūstot tos vienlaikus, tiek ietaupīts mācību laiks. Turklāt kļūst iespējams izpētīt vienības daudzās nodarbībās. Piemēram, tradicionālajā studiju plānošanākatrai no divām šādām vienībām ir atvēlētas 4 stundas. Kad tie ir apvienoti blokā, skolotājam ir iespēja pieskarties katram no tiem 8 stundas. Turklāt, atrodot saites ar līdzīgām vienībām, tiek atkārtots iepriekš apskatītais materiāls.
Noteiktu mācību nosacījumu izveide
Mēs jau teicām, ka ārpusskolas aktivitātēm šajā sistēmā ir liela nozīme. Bet ne tikai viņa. Zankova laboratorijas darbinieki, tāpat kā pats zinātnieks, vadījās no tā, ka noteikti mācību apstākļi klasē labvēlīgi ietekmē visu skolēnu - gan vājo, gan stipro - attīstību. Attīstība notiek individuāli. Tā temps var būt atšķirīgs atkarībā no katra atsevišķa skolēna spējām un tieksmēm.
Pašreizējais Zankova sistēmas stāvoklis
Kopš visu šo principu izstrādes ir pagājuši vairāk nekā 40 gadi. Mūsdienās ir nepieciešams izprast šīs idejas no mūsdienu pedagoģijas viedokļa. Izpētot Zankova sistēmas pašreizējo stāvokli, zinātnieki nonāca pie secinājuma, ka dažu principu interpretācija pedagoģiskajā praksē ir sagrozīta.
Vārda "ātrs temps" nozīmes sagrozīšana
"Ātru tempu" sāka saprast galvenokārt kā materiāla apguvei atvēlētā laika samazināšanu. Taču Zankova izmantotie pedagoģiskie līdzekļi un nosacījumi netika īstenoti pienācīgā apjomā. Bet tieši viņi padarīja skolēnu izglītošanu intensīvāku un vieglāku.
Zankovs ierosināja pastiprināt mācību priekšmetu apguves procesu sakarā ar to, kadidaktiskās vienības tika aplūkotas vispusīgi. Katrs no tiem tika prezentēts dažādos aspektos un funkcijās. Iepriekš pētītais materiāls tika pastāvīgi iekļauts darbā. Ar šo līdzekļu palīdzību bija iespējams atteikties no skolēniem jau zināmās "košļāšanas", kas tika tradicionāli praktizēta. Zankovs centās izvairīties no vienmuļiem atkārtotiem atkārtojumiem, kas izraisa garīgu apātiju un garīgu slinkumu un tādējādi kavē bērna attīstību. Pretēji tam viņš ieviesa vārdus "ātrs temps". Tie nozīmē kvalitatīvi jaunu mācību organizāciju.
Teorētisko zināšanu jēgas pārpratums
Cits princips, saskaņā ar kuru vadošā loma būtu jāpiešķir teorētiskajām zināšanām, pedagogi bieži vien ir pārprasts. Nepieciešamības rašanos pēc tā noteica arī 20. gadsimta vidū izmantoto metožu raksturs. Tajā laikā pamatskola tika uzskatīta par īpašu skolas izglītības posmu. Tam bija tā sauktais propedeitisks raksturs. Citiem vārdiem sakot, viņa sagatavoja bērnus tikai vidusskolai. Tradicionālā sistēma, pamatojoties uz to, veidoja bērnā - galvenokārt ar reproduktīvo līdzekļu palīdzību - nepieciešamās prasmes strādāt ar materiālu, ko var pielietot praksē. Savukārt Zankovs iebilda pret šādu tīri praktisku veidu, kā skolēni apgūt pirmās zināšanas. Viņš atzīmēja viņam raksturīgo kognitīvo pasivitāti. Zankovs norādīja uz nepieciešamību pēc apzinātas prasmju apguves, kuras pamatā ir darbs ar teorētiskiem datiem par pētāmo.
Intelektuālās slodzes palielināšanās
Šī principa mūsdienīgā īstenošanā, kā parādīja sistēmas stāvokļa analīze, ir vērojama novirze uz pārāk agru skolēnu teorētisko zināšanu asimilāciju. Tajā pašā laikā viņu izpratne ar maņu pieredzes palīdzību netiek attīstīta pienācīgā līmenī. Tas noved pie tā, ka intelektuālā slodze ievērojami un nepamatoti palielinās. Klasēs, kurās māca Zankova sistēmu, viņi sāka atlasīt skolai visvairāk sagatavotos. Tādējādi tika pārkāpti sistēmas konceptuālie pamati.
Šodien angļu valoda ir īpaši populāra skolēnu vidū, izmantojot Zankova metodi. Tas ir saprotams, jo šī valoda mūsdienās ir ļoti pieprasīta, un ne visi ir apmierināti ar tradicionālajiem tās mācīšanas veidiem. Tomēr jums ir jāsaprot, ka, izvēloties angļu valodu skolēniem pēc Zankova sistēmas savam bērnam, jūs varat būt vīlušies. Fakts ir tāds, ka šī tehnika ne vienmēr tiek izmantota pareizi. Mūsdienu skolotāji bieži sagroza Zankova sistēmu. Ar šo metodi tiek mācīta arī krievu valoda, matemātika, bioloģija un citi priekšmeti. Tās izmantošanas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja.
