Vispārizglītojošo prasmju veidošana mūsdienu sabiedrībā ir aktuāls jautājums. Iemesls ir pieaugošās sabiedrības prasības mūsdienu cilvēka sagatavošanai. Bērns ļoti daudz laika pavada mājasdarbu sagatavošanai.
Skolas uzdevums
Šobrīd izglītības organizāciju uzdevums ir izglītojamo vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošana. Skolotājs ne tikai nodod bērniem zinātniskās zināšanas par mūsdienu realitāti, bet māca viņiem patstāvīgi apgūt zināšanas. Jauno izglītības standartu ietvaros katram bērnam ir sava (individuālā) attīstības trajektorija. Skolotājs tikai kontrolē vispārizglītojošo prasmju veidošanos un, ja nepieciešams, koriģē skolēna pašattīstību.
Risinājumiproblēmas
Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošana ir mūžīga pedagoģijas problēma. Tās risināšanas panākumi ir tieši atkarīgi no skolotāja profesionālā līmeņa, paša bērna motivācijas, kā arī no izglītības organizācijas materiāli tehniskās bāzes.
Šobrīd mācību aktivitātes ietver mērķu izvirzīšanu, darbību izvēli, izvērtēšanu, kontroli, refleksiju. Mūsdienās vērtēšanai tiek pakļautas ne tik daudz pašas zināšanas, bet gan instrumenti, līdzekļi jaunu zināšanu patstāvīgai iegūšanai neatkarīgi no mācību jomas.
Vēstures fons
Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu attīstība, efektīvu metožu izstrāde to veidošanai – šos jautājumus savos darbos aplūkoja daudzi pētnieki. Jo īpaši S. G. Vorovščikovs, A. A. Bobrovs, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaļeva izdarīja secinājumu par dažāda veida vispārizglītojošo prasmju un iemaņu attiecībām. Viņi izveidoja saikni starp ZUN un sākumskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstības līmeni.
Balstoties uz pedagogu un psihologu veiktajiem pētījumiem, ir izveidotas īpašas metodes spēju identificēšanai un attīstīšanai dažāda skolas vecuma bērniem.
Vispārējās izglītības prasmes un iemaņas savos darbos aptvēra daudzu novatorisku pedagoģisko metožu autori, kas izstrādāti apdāvinātu bērnu agrīnai atklāšanai un attīstībai: V. V. Davidovs, D. B. Elkonins, L. V. Zankovs. Darbi L. S. Vigotskis, A. Z. Zaks, E. V. Kozlova.
Neskatoties uz to, ka vispārējās izglītības prasmes uzskatīja labākie skolotāji valstī, skolotāji un psihologi šobrīd meklē labākos veidus, kā attīstīt skolēnu UUN. Rodas jaunas metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir paaugstināt jaunākās paaudzes motivāciju pašizglītībai.
ZUN būtība
Vispārizglītojošās prasmes un iemaņas ir praktiskas darbības, kuras skolēni apgūs, pamatojoties uz teorētiskajām zināšanām, kas iegūtas izglītības (ārpusskolas) procesā. Psihologi prasmes skaidro kā "automātiskas darbības, kas tiek izstrādātas kā daļa no mācīšanās". Prasmēm un iemaņām kopīga iezīme ir bērna vēlme iegūtās zināšanas pielietot konkrētu sociālo problēmu risināšanai, kas parādās ikdienā.
Prasmes var veidot ar vingrinājumiem. Tie nav automātiski, tie ietver apzinātu problēmas risinājuma meklēšanu.
Prasmes ir vairāku konkrētu darbību atkārtojumu rezultāts līdzīgos apstākļos. Tie ietver automātiskas darbības, kas tiek veiktas zemapziņas līmenī.
Treniņu pirmais posms
Vispārīgās mācīšanās prasmes pamatskolā ir prioritāte. Bērna turpmākie panākumi tieši ir atkarīgi no UUN izpratnes kvalitātes pirmajā izglītības posmā. Šobrīd pamatskolā tiek izceltas skolēnu vispārējās izglītības prasmes un iemaņasatsevišķs bloks. Pēc federālā valsts izglītības standarta ieviešanas krievu skolās UUN kļuva par vienu no pamatskolas skolēnu sagatavotības līmenim izveidoto prasību sadaļām.
Lai tiktu galā ar pamatskolas skolotājiem uzdoto uzdevumu, tas ir iespējams, tikai izmantojot uz skolēnu orientētu pieeju.
Universālās vispārizglītojošās prasmes un iemaņas ir veidi, kā skolēniem iegūt un izmantot zināšanas. Atšķirībā no priekšmeta ZUN, kas ir specifiski katrai mācību jomai, UUN ir vienādi jebkurai disciplīnai.
Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu klasifikācija
Šobrīd ir četri veidi:
- izglītojoši un organizatoriski;
- izglītojoši-intelektuāli;
- izglītojošs un informatīvs;
- izglītojošs un komunikabls.
Apskatīsim katru veidu sīkāk, nosakot atšķirīgās īpašības.
Mācību un organizatoriskās prasmes
Ir grūti cerēt uz augstiem rezultātiem izglītības procesā, ja nav iespējas organizēt savas skolas aktivitātes. Šīs vispārējās mācīšanās prasmes ļauj bērnam veikt šādas darbības:
- organizē darbu;
- pielāgojiet un analizējiet savu mācīšanos;
- lai uzraudzītu uzdevuma izpildi.
Pie šīm prasmēm jāatzīmē darba vietas organizācija, kārtējā darba plānošana, mērķēšana uz konkrētu uzdevumu, paškontroles un pašpārbaudes veikšana, sadarbība ar klasesbiedriem. Šīs prasmes ļaus puišiem gūt panākumus pēc pabeigšanas.apmācība izglītības organizācijā.
Pamatskolā bērnam jāapgūst:
- definējiet individuālos un kolektīvos mācību mērķus;
- izvēlies optimālo algoritmu konkrētam uzdevumam;
- salīdziniet rezultātus ar mērķi;
- ir dažādi paškontroles veidi;
- novērtē savas mācību aktivitātes, kā arī klasesbiedru darbu;
- atklāt sava darba trūkumus, noskaidrot to cēloņus;
- izvirziet pašizglītības mērķus.
Loģiskās prasmes
Tos veido bērna personīgā pieredze. Tāpēc tik svarīga ir skolēnu daudzpusīga attīstība, radošās darbības motivācija jau no pirmās klases.
Vispārizglītojošās un speciālās prasmes jāveido jau pirmajā izglītības posmā. Lasīšana, klausīšanās, vērošana ir prasmes, kas vērstas uz bērna orientāciju izglītības procesā, noteikta materiāla izpratni.
Loģiskā domāšana ļauj bērnam pārnest teorētisko materiālu uz konkrētām situācijām. Izglītības un intelektuālās vispārējās izglītības prasmes un iemaņas:
- sintēzes un analīzes objektu noteikšana;
- objekta pazīmju iestatīšana;
- objekta atsevišķu sastāvdaļu attiecības atklāšana;
- dažādu salīdzinājumu veikšana;
- cēloņsakarību veidošanās;
- operēšana ar spriedumiem;
- pierādījumu komponentu izmantošana;
- problēmas atlase un risinājumu noteikšana.
Pamatskolēnu intelektuālās attīstības pakāpi raksturo šādu prasmju veidošanās:
- salīdzināt parādības, faktus, objektus;
- klasificēt teorētisko materiālu;
- rezumēt;
- abstract;
- izcelt galveno domu;
- izcelt analoģijas, cēloņu un seku attiecības;
- pielietot pētniecības prasmes (izvirzīt hipotēzi, izvēlēties metodes, izvirzīt uzdevumus, atrisināt tos, izdarīt secinājumus).
Izglītības un informācijas prasmes un iemaņas
Tie garantē skolēnam informācijas meklēšanu, apstrādi, pielietošanu izglītības problēmas veiksmīgam risinājumam. Starp tiem ir šādi:
- darbs ar mācību grāmatu sadaļām;
- papildu un uzziņu literatūras izmantošana;
- pareiza dažādu literāro stilu pielietošana;
- materiāla atlase un sakārtošana par konkrētu tēmu;
- dažādu stāstīšanas formu meistarība;
- abstraktu sastādīšana, pierakstu veikšana;
- pārskats;
- pieder dažāda veida komentāri;
- domājot abstrakti;
- novērošanas pielietošana;
- analizējamā objekta apraksts;
- simulācija.
Izglītības un komunikācijas prasmes un iemaņas
Tie sniedz skolēnam iespēju sadarboties ar vienaudžiem, pieaugušajiem un vadīt kopīgus projektus. Starp šīm prasmēm ir šādas:
- spēja ieklausīties citos cilvēkos;
- pamattehnikas apguveretorika;
- publiskās runas prasmju apguve;
- runas kultūra;
- spēja vadīt diskusiju.
UUN veidošanās
Šis process prasa veselu virkni psiholoģisku un pedagoģisku apstākļu:
- pozitīva motivācija;
- ņemot vērā individuālās un psiholoģiskās īpašības;
- patstāvīga izziņas darbība;
- skolotāja interese.
Galvenais nosacījums sekmīga mūsdienīgas skolas absolventa veidošanai ir pozitīvas motivācijas radīšana pašattīstībai un pašmācībai. Tikai tādā gadījumā, kad vienā "komandā" strādā pats bērns, viņa skolotājs, vecāki, var runāt par vēlamā rezultāta sasniegšanu - skolēna pašattīstību.
Jauno valsts standartu ietvaros projektēšana un pētnieciskā darbība ir kļuvusi par priekšnoteikumu visās akadēmiskajās disciplīnās, visos izglītības līmeņos.
Lai īstenotu mūsdienu sabiedrības izvirzītos uzdevumus izglītības iestādēm, ir svarīgi ņemt vērā audzēkņu intelektuālās un psiholoģiskās īpašības. Nervu sistēmas stāvoklis, nogurums, patstāvība – visas šīs īpašības skolotājam jāņem vērā, izvēloties mācību materiālu.
Svarīga ir arī skolēnu patstāvīgā izziņas darbība. Tā ir veidota, pamatojoties uz šādiem elementiem: stimulu veidošana, mērķu un galveno uzdevumu noteikšana, plānošana, konsultēšana, rīku (vadlīnijas, ieteikumi, programmas, didaktiskās rokasgrāmatas) veidošana, rezultātu uzraudzības sistēma.
Bērna vēlmes iegūt jaunas zināšanas veidošanās pamatā ir skolotāja personība, viņa attieksme pret savu priekšmetu, vēlme ar to aizraut skolēnus.
Tāpēc sadzīves izglītības satura aktualizēšanas ietvaros īpaša uzmanība tiek pievērsta skolotāja profesionālajai izaugsmei, inovatīvu mācību un audzināšanas paņēmienu un metožu apguvei.
Nepārtrauktas profesionālās pilnveides sistēma (apmācības kursos, semināri, dalība profesionālajos konkursos), pieredzes apmaiņa ar kolēģiem mācību priekšmetu metodisko sanāksmju ietvaros ir galvenie mācībspēku pašattīstības veidi. vietējās skolas.
Apkopojiet
Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošana ir svarīgākais pedagoģiskais uzdevums. Svarīgs ir mērķtiecīgs, īpašs darbs šajā virzienā. Mācību aktivitāšu gaitā bērns apstrādā un pārveido mācību aktivitāšu iespējas, ko skolotājs viņam piedāvā.
Mentora uzdevums ir kontrolēt šādas aktivitātes, veidojot katram skolēnam individuālu izglītības trajektoriju. Skolā iegūto prasmju, iemaņu, zināšanu izmantošana ikdienā ir iespēja pašapliecināties, apzināties papildus apmācību nozīmi.
Katrā akadēmiskajā disciplīnā ir specifiski (priekšmetu) ZUN, kuru izstrāde ļauj studentiem tikt galā ar katram akadēmiskajam priekšmetam izstrādātajām prasībām.
