Seminārs ir viena no galvenajām mācību klasēm. Paralēli lekcijai, konsultācijai, patstāvīgajam un cita veida darbam šī nodarbība tiek veidota pēc noteiktas metodikas un tai ir konkrēti mērķi. Rakstā uzzināsim, kas ir seminārs augstskolā, pēc kādas shēmas tas tiek veidots un kā tam pareizi sagatavoties.
Kas ir seminārs
Šis termins jāsaprot kā dažādas revīzijas darbības. Semināri ietilpst praktisko darbu kategorijā. Tie ir paredzēti, lai sistematizētu, padziļinātu un nostiprinātu iegūtās zināšanas par aplūkotajām tēmām. Aktīvi piedaloties semināra norisē, students apgūst pieejamās informācijas praktiskās pielietošanas prasmes, attīsta personiskās īpašības un paaugstina savu intelektuālo līmeni. Turklāt praktiskie vingrinājumi ir neatņemama topošo speciālistu apmācības sastāvdaļa, jo tie ļauj iegūt pamata teorētisko pieredzi, kas ir nepieciešamaprofesionālās darbības veikšana nākotnē.
Semināru skaitu un katras nodarbības ilgumu nosaka katras disciplīnas mācību saturs. Šeit tiek atzīmēts arī darba saturs. Semināri ir obligāts humanitāro un sociāli ekonomisko disciplīnu elements, kurā zināšanu nostiprināšanai nepieciešama iepazīšanās ar papildu literārajiem avotiem. Šāda veida mācību stundas notiek tikai skolotāja vadībā, kura pienākumos ietilpst visas nepieciešamās izglītojošās un metodiskās dokumentācijas sagatavošana stundai, starpposma vai beigu kontrole.
Parasti universitātē notiek seminārs par vissarežģītākajām tēmām un apskatītajām tēmām. Skolotāja uzdevums ir veidot un attīstīt skolēnos pētnieciskās domāšanas prasmes, patstāvību, aktīvu līdzdalību tematiskajā diskusijā. Semināros studenti dalās savos secinājumos un secinājumos, pilnveido spēju argumentēt savu personīgo viedokli un to aizstāvēt.
Šā veida klases darba funkcijas
Pirmkārt, ir vērts atzīmēt semināru kontroles funkciju. Būdams sistemātiska patstāvīgā darba elements, nodarbību rezultāti ļauj skolotājam izdarīt secinājumu par skolēna iegūto zināšanu bagātību un dziļumu. Semināros skolotājam ir iespēja atklāt stiprās un vājās puses atsevišķā grupā, veselā plūsmā vai individuāli katram skolēnam. Savlaicīgi konstatētās nepilnības skolēnu zināšanās norādīs skolotājampar viņa pieļautajām izglītības un metodiskajām kļūdām tēmas izklāsta procesā.
Atkarībā no semināra darba formas, uzskaites un kontroles funkcija tiek atspoguļota dažādā mērā. Piemēram, ar detalizētu sarunu un viktorīnu kontroles funkcijai ir lielāka nozīme, un ar atsevišķiem ziņojumiem, runām ar kopsavilkumiem tā ir mazāk nozīmīga. Tajā pašā laikā nevar nepieminēt kognitīvās un izglītojošās funkcijas, kuru attiecība mainās atkarībā no semināra veida.
Mērķis
Semināra mērķi ir attīstīt skolēnu izziņas prasmes, tiekšanos uz patstāvīgu domāšanu un radošu pašpietiekamību. Ja lekcija kā auditorijas darba veids ir nepieciešama, lai iepazītos ar izglītojošo materiālu, tad seminārs ir paredzēts apgūtās informācijas padziļināšanai, paplašināšanai, precizēšanai un vispārināšanai.
Atsevišķos gadījumos skolotājs patur tiesības sniegt papildu zināšanas par apgūstamo tēmu praktiskā un semināra darba laikā. Mācību procesā studenti praktizē praktiskās tehnikas un izmanto efektīvas metodes disciplīnas teorētiskās koncepcijas analīzei, kā rezultātā iegūst prasmes un iemaņas izmantot mūsdienu zinātniskās pieejas.
Izglītības tehnoloģijas semināros
Lai sasniegtu izvirzītos mērķus un atrisinātu nepieciešamos uzdevumus, praktiskie darbi vairumā mūsdienu augstskolu Krievijā tiek veikti, izmantojot jaunās izglītības tehnoloģijas. Neatsakiesskolotājiem un no tradicionālo semināru metožu izmantošanas, kas ļauj rast konsekventas atbildes uz interesējošiem jautājumiem un veikt apmācību vingrinājumus, lai nostiprinātu iepriekš ieskicēto teorētisko kursu.
Inovatīvās tehnoloģijās dominē spēles princips, starppersonu komunikācijas prasmju slīpēšanai tiek izmantota modelēšanas shēma. Diezgan interesantas un populāras semināru metodes, pēc skolotāju domām, ir tās, kurās tiek īstenoti partnerības principi.
Attiecīgo izglītības tehnoloģiju izmantošana ietver dažādu apmācību un pārbaudes pasākumu organizēšanu:
- biznesa un lomu spēles;
- viktorīnas;
- maratoni, paredzot savu priekšstatu paušanu, pasaules uzskatu nostādnes, pārdomas;
- didaktiskās spēles;
- konkrētu situāciju izspēlēšana.
Semināru laikā studentiem ir iespēja veidot referātu, abstraktu, piedalīties viņu diskusijā. Papildus tiek izmantotas arī citas izglītības tehnoloģijas - intelektuālie un komunikatīvie treniņi; konkursi par uzmanību un inteliģenci. Semināri ir paredzēti, lai palīdzētu studentiem vienmērīgi pāriet no teorētiskās mācīšanās uz patstāvīgu praksi.
Nodarbības saturs
Lai īstenotu uzdevumus, kas saistīti ar disciplīnu, skolotājam:
- sagatavot metodisko atbalstu nodarbībai iepriekš;
- plānot un organizēt studentu patstāvīgo darbu;
- stimulējiet skolēnu radošo spēju un iniciatīvas attīstību, individualizējot mācību programmu.
Jebkuram no semināru veidiem jāatbilst katedras mācību priekšmetu metodiskās komisijas sēdē apstiprinātās darba programmas prasībām. Studentu praktiskais uzdevums ir semināra galvenais saturs. Tā veidota tā, lai nebūtu tiešas lekcijā izskanējušo jautājumu atkārtošanās. Turklāt praktiskajam uzdevumam būtu jāveicina papildu literatūras avotu meklēšana, loģiskās domāšanas attīstība un spēja meklēt alternatīvus risinājumus.
Par atsevišķām disciplīnas tēmām atļauts sagatavot uzreiz divus referātus par aktuālākajiem jautājumiem. Runātāji tiek iecelti iepriekš. Katram runātājam tiek piešķirta noteikta tēma. Praktisko nodarbību un semināru veidošanas principi:
- atbilstība;
- spriešana;
- attiecības ar citām disciplīnām.
Materiālā, ko students iesniedz semināram, jābūt pieminētam mūsdienu zinātnes vai tehnikas sasniegumiem studiju jomā. Referāta saturam jābūt pēc iespējas tuvākam reālajai profesionālajai darbībai specialitātē un jābalstās uz iepriekšējās nodarbībās mācību procesā iegūtajām zināšanām un prasmēm.
Semināru dažādība
Iekšzemes universitāšu skolotāji atzīmē trīs veidu seminārus:
- tie, kastiek veiktas, lai padziļinātu pētīto tematisko sadaļu;
- tie, kas palīdz izstrādāt individuālās, svarīgākās un metodoloģiski raksturīgākās kursa tēmas;
- specializēta izpēte.
Semināra veida izvēle ir atkarīga no teorētiskās daļas un tam ieteikto avotu un rokasgrāmatu iezīmēm. Tikpat svarīgs ir grupas sagatavotības līmenis, studentu komandas organizācija un efektivitāte, tās specializācija un profesionālā orientācija. Izvēloties semināra veidu, skolotājam jābalstās arī uz iepriekšējo nodarbību pieredzi.
Dažādas praktiskās nodarbības un norises forma. Tie ir vairāki, un katrs no tiem ir paredzēts visu semināra funkciju īstenošanas nodrošināšanai. Krievijas augstskolās semināri notiek šādā formā:
- gara saruna;
- strīds;
- pārskatu un kopsavilkumu diskusijas;
- komentēja lasījumu;
- vingrinājumi patstāvīgai domāšanai;
- rakstiskie testi;
- kolokvijs.
Gara saruna
Šis lekciju un semināru nodarbību veids ir viens no visizplatītākajiem. Tas ietver visu grupas studentu sagatavošanu plānotajiem jautājumiem ar vienotu ieteicamo literatūras avotu sarakstu. Detalizētā sarunā seminārā var būt ne tikai skolēnu uzrunas, bet arī skolotāja ievada un noslēguma piezīmes. Skolēnu atbildes tiek uzklausītas pēc personīgas iniciatīvas vai zvanalīderis.
Šī semināra forma ļauj problemātisku jautājumu apspriešanas procesā iesaistīt maksimāli daudz studentu ar kompetentu, pārdomātu formulējumu un motivējošu, rosinošu atbilžu izmantošanu skaidri formulētu papildjautājumu veidā runātājam un citiem studentiem. Skolotāja uzdevums ir saglabāt augstu koncentrēšanās pakāpi, fokusējoties uz klasesbiedru priekšnesumu stiprajām un vājajām pusēm, jauniem, iepriekš nenorādītiem momentiem, kas pavērušies procesā.
Pārskati un kopsavilkumi
Filozofijas vai vēstures semināru nodarbības parasti tiek veidotas pēc iepriekš sagatavotas referātu sistēmas, kas ļauj skolēnos ieaudzināt spēju patstāvīgi domāt, vēlmi meklēt jaunus faktus, argumentus, piemērus, idejas. Radošajā un zinātniskajā darbībā šīm prasmēm ir galvenā loma.
Semināra apspriešanai vēlams sastādīt 2-3 referātus, kuru katra ilgums nedrīkst pārsniegt 15 minūtes. Dažos gadījumos papildus runātājiem var iecelt oponentus un līdzreferentus, kuriem ir atļauts iepriekš izskatīt ziņojumu saturu, lai izvairītos no dublēšanās. Abstraktā veidā notiekošo semināru tēmas var būt ļoti dažādas. Tie var sakrist ar rindkopas formulējumu darba plānā vai daļēji ar vienu no tā pusēm, kas saistītas ar problēmas praktisko nozīmi. Papildus kolektīvam iespēja turētindividuāls darbs ar runātājiem, kas nav iespējams ar semināru, kas notiek detalizētas sarunas veidā.
Interesanti, ka studentu tēžu apspriešana semināros ļauj novirzīties no galvenās tēmas uz radniecīgām disciplīnām, kas apstiprinātas mācību priekšmetu cikla komisijā. Abstrakts ir rakstisks darbs, kas veltīts konkrētai vēsturiskai vai teorētiskai problēmai, mākslas darba apskats, zinātniska monogrāfija skolotāja vadībā. Atšķirībā no ierastā tipa referāta, darba saturs ietver būtisku padziļināšanos pētāmajā tēmā, savu tēžu, secinājumu klātbūtni.
Referātu semināra laikā lasa pats autors. Lai labi sagatavotos šāda veida darbam, studentiem nepieciešamas vismaz divas nedēļas. Pedagoģijā semināri, kas tiek vadīti ar abstraktiem referātiem, tiek uzskatīti par piemērotiem konkrētas sadaļas apguves beigu posmā, kad tās galvenie nosacījumi jau ir apspriesti.
Abstrakta sagatavošana ir ļoti efektīvs veids, kā jau no pirmajiem kursiem iepazīstināt studentu ar pētniecības aktivitātēm. Referātu tēmas skolotājs skolēniem iesaka pats. Vienlaikus semināra dalībnieki var piedāvāt savas tēmas, ja tās ir tieši saistītas ar apgūstamās disciplīnas specifiku. Pirms skolēna izvēlētās tēmas apstiprināšanas skolotājam jāiepazīstas ar viņa sagatavoto plānu un jāiesaka papildu literatūra.
Diskusiju seminārs
Atšķirībā no Patīkciti audita stundas vadīšanas veidi, šī tiek uzskatīta par ērtāko skolēnu prasmju attīstīšanai, kā argumentus minēt tikai apstiprinātus oficiālus datus. Debates var izmantot gan kā patstāvīgu semināra formu, gan kā cita veida praktisko vingrinājumu elementu.
Semināri-strīdi ir visinteresantākie, apvienojot vairākas mācību grupas. Viena no tām studenti gatavo referātus, bet otrs gatavojas darboties kā pretinieki. Lomu sadalījums tiek saskaņots iepriekš. Svarīgi, lai diskusijai izvirzītajiem jautājumiem vienmēr būtu nozīme no teorētiskā un praktiskā viedokļa. Debates var organizēt skolotājs spontāni vai plānots iepriekš. Strīdi parasti uzliesmo ātri, spontāni. Diskusiju laikā skolēni izstrādā savu garīgo reakciju efektivitāti un mācās aizstāvēt savu personīgo pasaules uzskatu strīdā.
Konference
Šis ir vēl viens semināru organizēšanas modelis, kam ir daudz kopīga ar praktisko darbu, kas veidots uz atskaites sistēmas. Par visiem pieejamajiem stundu plāna punktiem skolotājs uzdod skolēniem sagatavot īsus ziņojumus. Semināra sākumā vadītājs saka ievadvārdu, pēc kura viņš nodod stafeti pirmajam runātājam. Prezentācijas beigās katram klausītājam auditorijā jāuzdod vismaz viens jautājums par apspriesto tēmu. Attiecīgi jautājumi un atbildes ir semināra galvenā daļa.
Semināra konferences būtība ir studentu padziļinātas sagatavošanas nepieciešamība. Tas ir zināmska jautājuma formulēšana prasa detalizētu konkrētas tēmas izpēti. Jo rūpīgāk tika veikta sagatavošanās, jo grūtāks būs jautājums, ko students varēs uzdot. Ja runātājs atbildi nezina, uz jautājumu var atbildēt ikviens konferences dalībnieks, kurš izteicis vēlmi paust savu viedokli.
Citas semināru formas
Avotu lasīšana ar komentāriem ir semināra darba organizācijas veids, kura mērķis ir jēgpilni iepazīstināt studentus ar ieteicamo literatūru. Anotēta primāro avotu lasīšana reti ir vienīgais nodarbības elements. Parasti darbs daudzējādā ziņā atgādina detalizētu sarunu, tā ilgums nepārsniedz 20 minūtes. Anotēta lasīšana ir lielisks veids, kā iemācīt skolēniem orientēties informācijas avotos.
Problēmu risināšana patstāvīgai domāšanai var būt gan detalizētas sarunas neatkarīgs elements, gan attiekties uz ziņojumu apspriešanu. Populārākā nodarbības vadīšanas taktika izskatās šādi: semināra vadītājs piedāvā vairākus aktuālus jautājumus saistībā ar konkrēto tēmu vai simulē sarežģītas situācijas, kas prasa risinājumu un tālāku analīzi. Šāda veida praktiskie darbi palīdz uzlabot studentu spēju dziļi iedziļināties teorētisko problēmu būtībā.
Lai precizētu vai padziļinātu zināšanu līmeni, daži skolotāji dod priekšroku kolokviju-semināru rīkošanai. Tie bieži tiek organizēti papildu laikā tiem studentiem, kuri neizrāda lielu aktivitātisemināri.
Kā ieplānot semināru
Gatavojoties filozofijas vai jebkuras citas humanitārās disciplīnas semināram, skolotājam ir svarīgi nezaudēt attiecības starp praktisko uzdevumu un lekciju. Seminārs to nedrīkst atkārtot, bet tajā pašā laikā vadītājam jāsaglabā saikne starp tā saturu un lekcijas materiāla pamatnoteikumiem.
Dažreiz skolotāji, izstrādājot semināra stundu, izmanto atšķirīgu secību:
- vispirms studenti tiek iepazīstināti ar lekciju 15-20 minūšu laikā, kurā tiek atklāti biežāk uzdotie jautājumi un problēmas par tēmu;
- tad dots laiks patstāvīgam darbam;
- pārējā sesijas daļa ir veltīta semināra vadīšanai un studentiem vāji saprotamu jautājumu akcentēšanai.
Ir arī citi veidi, kā izveidot praktiskās nodarbības plānu. Lai to izdarītu, pasniedzējs grupai nodrošina lekciju plānu un ieteicamo literāro avotu sarakstu. Mācībā nosaukti vairāki teorētiski nozīmīgi un praktiski interesējoši jautājumi, taču, tā kā lekcijas laikā tos nav iespējams aplūkot laika trūkuma dēļ, tad par šo tēmu tiks plānota detalizēta diskusija gaidāmajā seminārā psiholoģijā, filozofijā, socioloģijā, tiesību zinātnēs. un citas disciplīnas. Interese par tēmu modinās studentu zinātkāri, saasinās vēlmi izprast problēmas.
Pirmkārt, skolēniem ir jāsaprot piedāvātais uzdevumu plāns un jāsaprot diskusijai izvirzītie jautājumi. Atverot tēmuseminārs, galvenā loma joprojām ir vadītājam.
Gatavošanās skolēnu klasei
Pirms aptaujas skolēniem būs jāpavada daudz laika ar grāmatu. Gatavojoties semināram, nepieciešama atsauce uz literatūru, savs pamatojums, jaunu terminu un kategoriju precizēšana un apgūšana. Saskaroties ar nepazīstamām vai neskaidrām niansēm gatavošanās laikā, studentam pašam jāatrod atbildes vai jāuzdod savs jautājums pašā seminārā. Parādoties strīdīgiem punktiem, skolotāji parasti aicina skolēnus pārdomāt aspektus, kas izraisa grupas interesi neskaidrības un nekonsekvences dēļ, kas bieži vien kļūst par iemeslu semināra dalībnieku sadalīšanai divās pretējās grupās. Viņu izskats ir tieši tas, kas nepieciešams, lai aktivizētu semināru, diskusiju, patiesības meklējumus.
Ievērojot semināru vadlīnijas studentiem, gatavošanās procesā nepieciešams rūpīgi izpētīt akūtos jautājumus. Pietiek, lai students pats nosaka vismaz 1-2 apakštēmas, kurās viņš jūtas pietiekami pārliecināts un varētu apspriest runātāja oponentu vai konsultantu.
Nākamajā semināra posmā skolotājs ar grupu veic sarežģītu darbu, iedziļinoties apspriesto aspektu būtībā. Pateicoties aktīvai dalībai praktiskajā nodarbībā, skolēni mācās runāt publiski, izvērtēt auditorijas reakciju un pareizi izteikt savas domas, formulēt argumentus sava viedokļa aizstāvēšanai. ATsemināra laikā katram studentam ir iespēja paškritiski novērtēt savas zināšanas, salīdzināt klasesbiedru sagatavotības līmeņus un izdarīt secinājumus par nepieciešamību atkārtoti apgūt materiālu.
Praktiskajās nodarbībās studentiem jāpaļaujas uz ieskicētām lekcijām, savām piezīmēm un izvilkumiem no mācību grāmatām, monogrāfijām, pētnieciskajiem rakstiem. Tie, kas apzinīgi pieiet izglītības procesam, cenšas uzlabot savas piezīmes, padarīt tās informatīvākas un labākas. Tādējādi no viena semināra uz otru, noslīpējot prasmes strādāt ar problēmām, students pietuvojas izvēlētajai specialitātei atbilstošam cienīgam profesionālam līmenim.
Semināra metodiskās izstrādes
Skolotājam, kurš gatavojas veikt aptauju klasē, pirmkārt, ir jāpārdomā tās struktūra. Semināros universitātēs jābūt:
- nosaukums, kas atspoguļo tēmu;
- nodarbības mērķi un uzdevumi;
- secīgais plāns;
- zināšanu kontroles materiāli;
- apmācību piemēri.
Svarīgākā semināra daļa ir iegūto zināšanu kontrole. Šo sadaļu nav vēlams samazināt vai pilnībā izslēgt no stundu plāna. Lai kontrolētu zināšanas, viņi veic individuālu interviju ar katru studentu, pārbauda rakstiskos darbus, iepazīstas ar secinājumiem, secinājumiem vai citiem studentu materiāliem - tas viss ļauj objektīvi novērtēt disciplīnas teorētiskās daļas apguves pakāpi. ietvaroskonkrēta tēma.
Pēdējai intervijai skolotājam iepriekš jāsagatavo kontroljautājumi un pārbaudes uzdevumi. Uzdevumu izvēle ir atkarīga no semināra mērķa, tā satura. Rezumējot, semināra vadītājs apkopo nodarbībā paustās nostājas, iegaumēšanai izmanto vienkāršotas formulas, atbild uz interesējošiem jautājumiem un piešķir skolēniem atbilstošas atzīmes, atzīmējot aktīvākās un vājāk sagatavotās personas, nosaka praktizēšanas tēmu un datumu, izsludina uzdevumu patstāvīgam darbam mājās.
Izstrādājot seminārus, metodiskie ieteikumi kalpo kā zināms ietvars, no kura jābūvē. Praktiskā darba sagatavošanas laikā skolotājam detalizēti jāiepazīstas ar tā sagatavošanas kārtību, iepazīstoties ar disciplīnas darba programmas prasībām un formulējot nodarbības mērķus un uzdevumus. Tikai pēc tam varat sākt izstrādāt audita semināra plānu.
Vadītājs patstāvīgi modelē praktiskās nodarbības ievada un beigu daļas, provizoriski izdala skolēniem jautājumus un individuālos uzdevumus, tai skaitā pētnieciskos un radošos. Turklāt skolotāja pienākums ir instruēt studentus, kā viņiem vajadzētu sagatavoties semināram. Lai to izdarītu, skolotājs paziņo apgūstamajai tēmai piemērotākos literatūras avotus un dalās ar studentiem ieteikumos patstāvīgā darba organizēšanai, gatavojoties semināram. Tam vajadzētu sakārtoties secīgi:
- Jebkurš seminārs sākas ar ievaddaļu, kurā tiek paziņots mērķis un uzdevumi, kā arī ieskicēta praktiskā darba galvenā doma.
- Nodarbības galvenajā daļā ir runātāju un līdzrunātāju prezentācijas, organizējot diskusiju, kurā ikvienam ir iespēja atklāt savu redzējumu par problēmu.
- Semināra noslēguma posms ir studentu darba rezultātu sintēze un izvērtēšana.
Ērtības un skaidrības labad skolotājam ieteicams iepriekš sastādīt detalizētu semināra izklāstu ar plāna punktu sadalījumu pa laikam. Organizējot praktiskās nodarbības, liela nozīme ir kopīgās darbības principam. Kā liecina dažādu mācību metožu pētījumi, kad kopīgas mācību aktivitātes ir vērstas uz atbilžu meklēšanu, domāšanas un zināšanu apguves process ir efektīvāks. Semināri ir efektīvi, ja tie tiek vadīti kā iepriekš organizētas grupu diskusijas. Šī praktiskās nodarbības konstruēšanas metode ļauj sekot līdzi skolēnu zinātniskās domāšanas attīstības dinamikai.
