Valodu kompetences jēdziens ir īpaši izplatīts, apgūstot svešvalodu. Vispārīgā nozīmē šis jēdziens nozīmē spēju produktīvi un pareizi runāt svešvalodā, gramatikas pamatnoteikumu zināšanas un spēju pareizi saprast sarunu biedra žestus un sejas izteiksmes. Taču šīs koncepcijas pielietojums neaprobežojas tikai ar svešvalodas apguves jomu. Prasība pēc valodas un runas kompetences klātbūtnes tiek izvirzīta arī bērna izglītošanā. Spēja sazināties ar vienaudžiem un spēja pareizi vadīt dialogu ir viena no Federālā štata izglītības standarta prasībām.
Pamatjēdzieni
Valodas izglītībai ir vairākas sastāvdaļas. Pirmkārt, tā ir zinātnisko zināšanu apguve par valodu, tas ir, noteikumi un izņēmumi no tiem, uz kuru pamata valoda funkcionē. Tas attiecas uz lingvistiskās kompetences līmeni. Turklāt veiksmīgai valodas apguvei ir jāgūst priekšstats par tās izteiksmes līdzekļiem un jāiemācās lietot dažādusvalodas funkcionālie reģistri, kas ir runas kompetences prasmes.
Bet zinot formālās struktūras, kas veido valodu, nenozīmē to apgūt. Plaši pazīstama ir krievu valodnieka Ļeva Vladimiroviča Ščerbas frāze: "Gloka kuzdra shteko boked the bokra." Ir acīmredzams, ka nevienam tajā lietotajam vārdam nav jēgas, savukārt frāzei ir pilnīgi noteikta nozīme. Cilvēks, kurš ir sācis mācīties krievu valodu, var uzskatīt, ka viņš vienkārši vēl nav iemācījies šos vārdus, un Ščerbas frāze kaut ko nozīmē.
Tāpēc svarīgs valodas izglītības elements ir komunikatīvās kompetences, tas ir, visu runas aktivitātes veidu un metožu, kā arī to pielietojuma prasmju apgūšana dažādās dzīves jomās. Komunikācijas valodas kompetence ir ne tikai spēja uztvert kāda cita runu. Ļoti svarīga valodas apguves prasība ir arī cilvēka spēja adekvāti reaģēt uz esošajiem mērķiem.
Valoda un zinātne
Lingvistiskās lingvistiskās kompetences kā atsevišķas zināšanu jomas teorijas pirmsākumi ir amerikāņu valodnieks Noams Čomskis. Pēc viņa domām, valodas prasme visos tās līmeņos ir ideāla gramatikas zinātne, jo tā ietver dziļu iedziļināšanos pašā valodas funkcionēšanas sistēmā. Pats par sevi morfoloģijas, pareizrakstības un sintakses noteikumi ir bezjēdzīgi. To funkcija izpaužas tikai tad, ja pastāv noteikumi to lietošanai.
Pati valodas kompetence pieder ne tikai valodniecībai, bet arī psiholoģijai: lietošanas procesā valodas līdzekļi tiek modificēti ikdienas komunikācijas runas pieredzes ietekmē. Tas padara valodu vienmēr attīstībā. Pakāpeniski apgūstot valodu, pēc Čomska domām, cilvēks iegūst īpašu valodas izjūtu, tās izpratni. Pati cilvēku komunikācija liek domāt, ka ir kompetenti sarunu biedri, kuri ne tikai veido frāzes pēc esošajiem modeļiem, bet arī, izprotot valodas funkcionēšanas mehānismus, veido jaunas, atšķirot pareizas vārdu kombinācijas no nepareizām. Citiem vārdiem sakot, valodas kompetence ir spēja atšķirt valodas normatīvos segmentus no kļūdainajiem.
Valodas vide
Cilvēks kopš dzimšanas ir iesaistīts mijiedarbībā ar ārpasauli. Tas sākas sejas izteiksmes un žestu līmenī, bet, pieaugot vecākam, tas kļūst sarežģītāks. Cilvēka spēju sazināties ar citiem būtiski ietekmē runas subkultūra jeb, citiem vārdiem sakot, valodas vide, kurā viņš ir audzināts. Šis jēdziens nozīmē ne tikai valodas un tās iekšējās struktūras konsekventu asimilāciju, bet arī ar cilvēka lingvistiskās eksistences formām visos viņa dzīves posmos. Kļūdas, kuras bērns apguvis kā normas agrā bērnībā (piemēram, dialektisms, nepareizs uzsvaru izvietojums utt.), ir ļoti grūti izskaust. Valodas kompetenču attīstība notiek ne tikai socializācijas procesā, tas ir, saskarsmē ar vecākiem un vienaudžiem, bet arī izglītības procesā.
BPrincipā neviena izglītība nav iespējama bez nevienas valodas zināšanām. Var izvirzīt pretēju postulātu: neiegūstot zināšanas no dažādām zinātnes jomām, nav iespējams pilnībā apgūt valodu. Dažādo tekstu pārbagātība, ar ko jāstrādā skolēniem un studentiem, veido viņu spēju pēc tam pašiem veidot tekstus, kas saistīti ar dažādām zināšanu jomām. Bez tā runas prasmes sastingst primitīvākajā līmenī, un lielākā daļa valodas piedāvāto izteiksmīgo līdzekļu paliek nepieprasīti.
Komunikatīvas valodas kompetences veidošanās, mācot dzimto valodu
Runas aktivitātes iepazīšanas procesā bērnībā galvenais ir saskaņotas un loģiski veidotas runas prasmju apguve. Tāpēc skolotāji iesaka radīt situācijas, uz kurām bērnam ir jāreaģē. Bērni tiek mācīti veidot vienkāršus ziņojumus par noteiktu tēmu, tiek mudināti uzdot jautājumus un tiek dota iespēja atbildēt uz tiem pašiem jautājumiem. Svarīgs faktors ir starppersonu komunikācija, tāpēc bērni uzreiz tiek pieradināti pie dialoga un diskusiju kultūras.
Bērni ļoti ātri iegaumē, tāpēc ar viņiem pareizi jāveido sava runa, jāpiedāvā nepieciešamie runas paraugi un jārada runas pamatlikumu apgūšanai labvēlīga valodas vide. Komunikatīva ievirze valodas apguvē tiek realizēta komunikācijas prasmju veidošanā ne tikai mutiski, bet arī rakstiski. Studentu valodas kompetences veidošanā ļoti svarīgi ir nekavējoties izveidotideja, ka viens no galvenajiem zināšanu avotiem ir grāmata. Papildus jaunas informācijas iegūšanai par apkārtējo pasauli bērns atceras šajā procesā izmantotās gramatiskās konstrukcijas.
Bērna runas aktivitātes stimulēšana notiek, veicot dažādus uzdevumus pārī vai grupā. Šāda vide rada labvēlīgus apstākļus starppersonu attiecību veidošanai, ļauj bērnam ņemt vērā citu intereses, reaģēt uz viņu izteikumiem un tādējādi pievienoties runas kultūrai. Mēs nedrīkstam aizmirst par bērnu radošo darbību. Eseju rakstīšana un to turpmākā lasīšana ļauj ne tikai iegaumēt pareizās runas konstrukcijas, bet arī atrast izteikuma loģisko centru, atdalot galveno no sekundārā.
Svešvalodas apguves iezīmes
Lai gan pēdējā laikā angļu vai jebkuras citas valodas stundas ir ierasta parādība ne tikai pamatskolā, bet pat bērnudārzos, tiek pieņemts, ka skolēns pietiekami pārvalda savu valodu, viņam ir priekšstats par \u200b struktūra un gramatikas pamatjēdzieni. Cilvēkam, kurš mācās svešvalodu, ir liegta viena no svarīgākajām tās apguves sastāvdaļām - valodas vide, tāpēc, lai angļu un citas valodas apgūtu atbilstošā līmenī, ir jāizmanto papildu rīki.
Skolēnu valodas kompetences attīstības pirmā posma mērķis ir komunikatīvo mērķu sasniegšana rakstiska teksta sagatavošanā. Tas ir iespējams tikai veicotšādi nosacījumi:
- iegūstot nepieciešamās zināšanas par valodu kā struktūru;
- dažādu rakstiskās komunikācijas stilu (oficiālā biznesa, žurnālistikas un tā tālāk) meistarība;
- priekšstata radīšana par mērķiem, kas autoram jāsasniedz, kad tekstu saņem adresāts;
- refleksijas klātbūtne, kas šeit nozīmē izpratni par pašu teksta tapšanas procesu, kura laikā jāpārvar grūtības, kas rodas, saskaroties ar valodas līdzekļu trūkumu;
- adresāta dzīvesvietā pieņemto uzvedības normu ievērošana.
To panāk, izmantojot dažādus vingrinājumus, kas kļūst grūtāki, apgūstot valodu. Sākotnējās stadijās šādu vingrinājumu būtība var būt dotā teksta pārrakstīšana atbilstoši grafikas un pareizrakstības normām, teksta robu aizpildīšana ar nozīmei atbilstošiem vārdiem un izteicieniem, vienkāršu tekstu (burtu, burtu) sastādīšana. apsveikumi, stāsti par nesenajiem notikumiem), apmācības informācijas par sevi (vārds, uzvārds, dzīvesvieta) nodošanai ārzemju sarunu biedram.
Eiropas standarti
Pats valodas un runas kompetences jēdziens paredz noteiktu instrumentu esamību tās novērtēšanai. Visbiežāk izmantotais valodas prasmes diagnostikas rīks ir Eiropas valodu pamatnostādnes. Tās pamatā ir zināšanu par valodu secīgas sazarošanas princips. Informācija par līmeņiem un prasībām tiem Eiropas mērogam ir sniegta tabulā.
| Kvalifikācijas līmeņi | Numerācija | Ikdienāvārds | Līmeņa prasības |
| Elementārais īpašums | A1 | Izdzīvošanas līmenis | Pamatfrāžu un izteicienu izpratne un brīva lietošana runā. Spēja iepazīstināt ar sevi un sniegt informāciju par sevi. Piedalīšanās elementāros dialogos ar nosacījumu, ka sarunu biedrs ir gatavs runāt lēni un skaidri |
| A2 | Līmenis pirms sliekšņa | Noteiktu frāžu un izteicienu, kas saistīti ar galvenajām dzīves jomām (darba iegūšana, iepirkšanās), izpratne. Spēja kaut ko pastāstīt par sevi, radiem vai draugiem | |
| Pašīpašums | B1 | Sliekšņa līmenis | Izpratne par dažādu ziņojumu saturu par tēmām, kas bieži rodas ikdienā. Nepieciešamības gadījumā spēja sazināties ar uzņemošās valsts iedzīvotājiem. Spēja izteikt savas domas, aprakstīt iespaidus |
| B2 | Slieksnis, uzlabots | Sarežģītu tekstu satura izpratne par abstraktām tēmām. Pietiekami augsts runas līmenis un spēja spontāni sazināties ar dzimtā valoda. Spēja veidot ziņojumus par nepieciešamo tēmu, izteikt savu viedokli un to aizstāvēt | |
| Brīvība | С1 | Profesionālās prasmes | Sarežģītu tekstu, tostarp specializētu tēmu, izpratne. Spēja komunicēt par zinātniskām un profesionālām tēmām. Spēja sacerēt sarežģītus tekstus par konkrētu tēmu, izmantojot izteiksmīgākos un lingvistiskākos līdzekļus |
| С2 | Perfekta meistarība | Spēja saprast jebkuru tekstu. Labi attīstīta sarunvalodas prasme, izprotot konkrētā vārda vai frazeoloģiskās vienības mazākās nozīmes nianses. Spēja sacerēt tekstu ar sarežģītu struktūru, izmantojot vairākus mutiskus un rakstiskus avotus |
Dažas piezīmes
Iesniegtais valodu kompetences līmeņu apraksts Eiropas mērogā joprojām pilnībā neatspoguļo realitāti. Pētījumi liecina, ka pat cilvēki, kuri brīvi runājuši valodā kopš dzimšanas, dažkārt neatbilst augstiem standartiem. C2 līmenis daudziem paliek tikai ideāls, uz ko tiekties. Lielākajā daļā valstu B2 līmenis ir pietiekams, lai strādātu, un, ja darbs neprasa augstu kvalifikāciju un nav saistīts ar pastāvīgu kontaktu ar dzimtā valoda - B1.
Eiropas standartus var izmantot arī, lai noteiktu komunikatīvās runas kompetences līmeni dzimtajā valodā. Tiek pieņemts, ka pirmsskolas izglītības beigās bērnam ir sekmīgi jāsasniedz pamata valodas prasmes līmenis. Pamatskolā valodas kompetenču attīstība notiek no B1 līmeņa līdz B2 līmenim.
Kompetences līmeņi saskaņā ar V. I. Teslenko un S. V. Latyntsev
Eiropas mērogs nav vienīgais veids, kā diagnosticēt valodas apguvi. Pašmāju pētnieki Teslenko un Latiņcevs ierosināja paši savu līmeņu sistēmu, lai novērtētu spēju lietot valodas līdzekļus. Viņi piedāvā četrus līmeņusvalodas kompetences veidošana:
- Pamata. Šajā posmā skolēns iegaumē pamatinformāciju par valodu gramatikas un pareizrakstības līmenī.
- Optimāli adaptīvs. Tiek konstatēta situācija, kad skolēna rīcībā vēl nav visi runas vai rakstiskās pašizpausmes līdzekļi, bet ir pietiekams to turpmākās asimilācijas potenciāls un viņš spēj demonstrēt iegūtās zināšanas.
- Radošā meklēšana. Cilvēks spēj efektīvi piedalīties problemātiskās diskusijās, spēj pielāgoties esošajai informācijas videi.
- Refleksīvi-vērtējošs. Šajā līmenī skolēns spēj patstāvīgi identificēt sev interesējošās problēmas un rast komunikācijas iespējas to risināšanai.
Valodas zināšanu līmeņu klasifikācija saskaņā ar V. P. Bespalko
Iepriekš minētā skala tās galvenajos noteikumos sakrīt ar citu valsts valodas prasmes līmeņa novērtēšanas sistēmu. Tās pamatā ir dažādu aktivitāšu klasifikācija dzimtās vai svešvalodas vidē. Pirmais līmenis ir atpazīšana, kas atbilst bāzes līmenim. Students veiksmīgi patstāvīgi veic dažādus uzdevumus, kuru paraugus saņēmis agrāk. Algoritmiskā līmenī viņš spēj atrisināt tipiskas problēmas, un viņa stratēģijas to risināšanai izceļas ar pilnīgumu un komunikatīvo efektivitāti. Trešais posms ir heiristisks. Tās būtība ir skolēna spējā veikt dažādas garīgās operācijas gan dzimtajā, gan svešvalodā. Ceturtā līmeņa valodu kompetences ietver ieviešanuradošums, tas ir, uzdotās problēmas risināšana, izmantojot dažādus lingvistiskus un izteiksmīgus līdzekļus, pamatojoties uz esošo dzīves pieredzi un iztēli.
Diagnostika kā valodas mācīšanas veids
Visas iepriekš minētās valodas apguves līmeņu klasifikācijas papildus tīri utilitāram lietojumam var būt arī turpmākās mācīšanās veids. Valodas kompetences definīcijai pašai par sevi studentam nav praktiskas nozīmes, izņemot lepnumu un stimulu padziļināt zināšanas. Tomēr, ja mēs diagnosticējam katru komunikācijas prasmes sastāvdaļu, situācija mainās.
Tas jo īpaši ļauj laikus noteikt grūtības, ar kurām skolēns saskaras, sazinoties ar viņiem, kam tā dzimtā valoda, un veikt pasākumus, lai tās novērstu. Ja valodu vēlams mācīties grupās, tad kļūdu labošanai jābūt individuālai. Jebkura, pat visprecīzākā un rūpīgi izstrādātā valodas prasmes līmeņa novērtēšanas sistēma paredz abstrakta ideāla klātbūtni, savukārt ikdienas vai profesionālajā saziņā ir nepieciešami nevis ideāli, bet gan konkrētas komunikācijas metodes un paņēmieni. Komunikācijas grūtību novēršana, valodas prasmes līmeņa izmaiņu izvērtēšana (ne tikai pozitīva, bet arī negatīva) un individuāla pieeja skolēnam ir mūsdienu izglītības humānistiskās ievirzes pamatprasības.
