Izglītības darbības struktūra ir viens no svarīgākajiem mūsdienu pedagoģijas jautājumiem. Vairākās šī raksta nodaļās ir izklāstīti ievērojamāko pedagogu un psihologu viedokļi, kuri ir nodarbojušies ar šo tēmu.
Mācību aktivitāšu vispārīgās īpašības un struktūra
Vispirms ir jāsaprot, kas ir process, kuram raksts ir veltīts. Tādējādi mācību darbību var raksturot gan plašā, gan šaurākā nozīmē. Pirmajā gadījumā zem tā paceļas jebkura cilvēka darbība, kuras mērķis ir iegūt zināšanas.
Šis jēdziens ietver ne tikai integrālā pedagoģiskajā procesā iekļautās un jebkuras institūcijas kursa gaitā notiekošās darbības, bet arī dzīvei nepieciešamā materiāla patstāvīgu izstrādi. Tas ir, plašā nozīmē mācību darbību var saprast kā procesu, kas notiek, saņemot oficiālu izglītību, kā arī jebkuru patstāvīgu audzināšanu un mācīšanos, kas nav obligāti strukturēta vai pat vienkārša.jēgpilns raksturs.
Šaurā nozīmē šo terminu pirmo reizi izmantoja padomju skolotāji Elkonins un Davidovs, kuru izglītības darbības struktūra rada lielu interesi un tiks apspriesta vēlāk šajā rakstā. Tātad, ko divi izcili zinātnieki teica par šāda veida cilvēka darbību?
Elkonins ierosināja izglītojošu darbību saukt tikai pamatskolas vecuma bērniem raksturīgo prasmju un iemaņu zināšanu iegūšanas procesu. Kā zināms, tieši šajā dzīves ceļa posmā jaunas informācijas apgūšana ir galvenais darbības veids. Pirms bērna ienākšanas skolā šo vietu aizņem spēle, un pusaudžiem dominējošā pozīcija ir izglītojoša darbība, dodot ceļu saziņai ar vienaudžiem. Tādējādi Elkonins ierosināja sašaurināt definīcijas darbības jomu līdz vecuma kategorijas robežām, kad skola ir cilvēka būtības centrs.
Davidova interpretācija
Šim zinātniekam bija nedaudz atšķirīgs viedoklis par šo jautājumu. Pēc Davydova domām, izglītības darbību un tās struktūru var aplūkot ne tikai noteiktā vecuma kategorijā, bet arī saistībā ar visiem cilvēka dzīves periodiem. Šis izcilais skolotājs teica, ka ar šādu terminu var apzīmēt nepieciešamo mācīšanās prasmju iegūšanas procesu, kas norit apzināti un kuram ir skaidri noteikta struktūra.
Tādējādi no iepriekš minētā ir skaidrs, ka tieši Davidovs pirmais pieminēja šo darbību unuz kompetencēm balstīti principi, kas šobrīd tiek plaši izmantoti izglītībā, un to ieviešana izglītībā ir apstiprināta ar federālo valsts izglītības standartu. Zem "apziņas", par kuru viņš runāja, ir jāsaprot skolēna pozitīvā motivācija, kas viņu nostāda izglītības procesa priekšmeta līmenī.
Sistēmas pakārtotā dalībnieka funkcija pilda ar nepietiekami veidotu attieksmi zināšanu iegūšanai.
Skolēnu mācību aktivitāšu struktūra
Raksta iepriekšējās nodaļās tika aplūkotas dažādas mācīšanās aktivitātes fenomena definīcijas. Tās shēmu var attēlot arī vismaz divos veidos. Pirmkārt, tas var izpausties kā procesu secība, kas notiek visā tās ieviešanas laikā, un, otrkārt, tā var būt balstīta uz darbībām, kas ir viena kopīga kompleksa sastāvdaļas.
Izglītojošo aktivitāšu struktūra pēc Elkonina un Davidova domām ir šāda:
Motīvi - Mērķi - Mācību aktivitātes - Paškontrole - Pašvērtējums
Citādā veidā to pašu ķēdi var pasniegt skolēna veikto darbību veidā, tas ir, aplūkots no procesa priekšmeta viedokļa. Tātad otra veida struktūrai ir šāda forma:
- Meklējiet iemeslus, lai uzzinātu, kas var kalpot par stimulu turpmākai rīcībai.
- Apziņa par gaidāmā darba mērķiem.
- Noteiktu mācību aktivitāšu veikšana un to nostiprināšana.
- Analīze par to, cik veiksmīgi tiek izpildīti paša uzdevumi. otrā daļašis vienums ir paredzēts jūsu rezultātu novērtēšanai.
Turpinājumā uzmanība tiks pievērsta katrai no iepriekš minētajām izglītības aktivitāšu struktūras sastāvdaļām.
Motivācija
Psiholoģija saka, ka šīs vai citas darbības veiksmīgai norisei ir nepieciešams, lai persona, kas to veic, skaidri saprastu iemeslu, kāpēc viņam jāveic noteiktas darbības. Bez veidotas motivācijas visas izglītības panākumi tiek samazināti gandrīz līdz nullei.
Ja, piemēram, skolnieks pats nav sapratis, kāpēc ir vajadzīgas vienas vai citas zināšanas un kā tās var noderēt turpmākajā dzīvē, tad viņš būs izglītības objekta pozīcijā. Tas ir, viņa loma šajā gadījumā ir tīri pakārtota.
Tādējādi visas šī bērna aktivitātes būs vērstas uz to, lai pēc iespējas ātrāk un ar minimālu enerģijas patēriņu nokārtotu eksāmenu kādā priekšmetā vai uzrakstītu kontroldarbu, tas ir, tīri formāli izpildītu uzdevumu. Ideālā gadījumā viņam vajadzētu būt motivētam. Tikai viņa spēj sniegt izpratni par iegūto zināšanu nepieciešamību viņa turpmākajā dzīvē un profesionālajā darbībā, ko viņš veiks pieaugušā vecumā.
Motivāciju, kas ir mācību aktivitāšu kopējās struktūras sastāvdaļa, savukārt var iedalīt šādās šķirnēs:
- Pamatojoties uz personīgo motivāciju.
- Pamatojoties uz ārējiem cēloņiem.
Pirmais veids var ietvert jebkādus motīvusnozīmē tieši apmācāmajam. Visbiežāk viņu lomu spēlē tieksme pēc zināšanām un aizraušanās ar procesu vai sociāliem iemesliem, kas sastāv no vēlmes izpildīt noteiktus sabiedrības noteiktos kritērijus.
Viens no spēcīgākajiem motīviem mūsdienu pasaulē ir tā sauktā sociālā lifta iespēja, tas ir, iegūt darbu pēc izglītības iestādes absolvēšanas un attiecīgi daudzu dzīves apstākļu augstāks līmenis.
Citi cēloņu piemēri
Nereti studentiem ir otrās grupas motīvi, tas ir, ārēji. Tie ietver jebkādu spiedienu, ko izdara vecāki un skolotāji. Parasti skolotāji un skolēnu ģimenes locekļi ķeras pie šādām darbībām, ja viņu iekšējā motivācijas forma nav pietiekami izveidota.
Intereses trūkums par mācību priekšmetu var būt rezultāts skolotāju neuzmanīgai attieksmei pret savu darbību. Protams, ārējā motivācija dažkārt dod vēlamo rezultātu – bērns sāk labi mācīties. Tomēr šāda veida izglītības aktivitātes struktūras komponents nevar būt vienīgais, bet var būt tikai daļa no kompleksa iemeslu kopuma, kas motivē cilvēku uz darbību.
Motīviem, kas saistīti ar pirmo grupu, vajadzētu dominēt.
Rezultātu prognozēšana
Mācību aktivitāšu struktūrā, tāpat kā jebkurā citā procesā, mērķis tiek saprasts kā rezultāts, kas jāsasniedz. Tas ir, šajā posmā ir svarīgi atbildēt uz jautājumu: parko?
Lielais vairums skolotāju saka, ka visas izglītības aktivitāšu struktūras veiksmīgai darbībai izglītības mērķim bērniem ir ne tikai jāsaprot, bet arī tas jāpieņem. Pretējā gadījumā, kā jau minēts, viss process tiks piespiests.
Parasti ar šādu materiāla asimilāciju strādā tikai īslaicīga un īslaicīga atmiņa. Tas nozīmē, ka bērna iegūtās zināšanas nebūs spēcīgas un pilnībā vai daļēji aizmirsīsies, ja nebūs vajadzības tās apstiprināt.
Pie reāliem apstākļiem
Kas ir mācību uzdevums mācību aktivitāšu struktūrā?
Šis termins tiek lietots, lai apzīmētu mērķus, kas pārformulēti, ņemot vērā reālos apstākļus, kādos darbība tiek veikta. Uzdevums var būt viens vai vairāki. Pēdējā gadījumā mērķis ir izteikts vairākās rindkopās, kas sadalītas mazākos fragmentos.
Lai kā arī būtu, uzdevumi ir jāformulē ļoti skaidri un skaidri. Tas nepieciešams, lai efektīvi un lietderīgi īstenotu visu skolēna izglītības pasākumu struktūru.
Nozīmīgas funkcijas
Kāda ir atšķirība starp mācību uzdevumu un parasto?
Tiek pieņemts, ka pirmā no viņiem lēmuma rezultātā ir jāveic darbības veicēja transformācija. Tas ir pats students.
Tas ir, šādu problēmu risināšanas mērķis ir mainīt subjektu, nevis kādu objektu no apkārtējās pasaules. Tas ir, mācību process vienmēr ir vērsts uz indivīda pilnveidošanu. Var teikt, ka visa mācību programma iekšiestāde sastāv no secīgi atrisinātu izglītības uzdevumu kopas.
Parasti tie tiek nodrošināti skolēniem konkrētu mācību priekšmeta vingrinājumu veidā.
Mērķi un uzdevumi mūsdienu mācību procesā
Vadošie psihologi un pedagogi saka, ka visbiežāk šo terminu lietošana vienskaitlī ir kļūda. Viņi šādu apgalvojumu pamato ar to, ka parasti vienu mērķi var sasniegt vairāku problēmu risināšanas gaitā un otrādi. Tāpēc, aprakstot izglītojošo darbību vispārējo struktūru un saturu, ieteicams runāt par šo komponentu kompleksās sistēmas klātbūtni.
Būs svarīgi pieminēt, ka šīs sastāvdaļas ir divu veidu: tuvākā un tālākā virziena. Ideālā gadījumā katram mācību uzdevumam vajadzētu būt balstītam uz diviem dažādu veidu mērķiem. Diemžēl praksē tas ne vienmēr tiek darīts. Turklāt liela nozīme ir skolēnu apziņai gan par tuvākajiem, gan tālākajiem mērķiem. Tikai ar šo nosacījumu viss izglītības process neatgādinās klejošanu tumsā.
Šādi izglītojoši uzdevumi, kas ietver risinājuma metodes aprakstu, ir plaši izplatīti. Šāda veida tie ir mazāk noderīgi studentiem, jo vienīgais mērķis, ko viņi sev izvirza, var būt pareiza rezultāta iegūšana.
Ja uzdevums prasa atrast labāko veidu, kā to atrisināt, tad tas veicina bērnu loģiskās domāšanas attīstību, kas liecina par jaunu personības attīstības posmu.
Meklēšanapareizs lēmums
Mācību aktivitātēm mācību aktivitāšu struktūrā ir nozīmīga loma. To attīstība vispārinātā veidā bērniem ir izglītības procesa mērķis. Īstenojot mācību aktivitātes, tiek risinātas problēmas, tāpēc šai mācību aktivitāšu sastāvdaļai jāpievērš liela uzmanība.
Pedagoģijā ir pieņemts mācību aktivitātes iedalīt divās grupās:
- Pirmais no tiem ietver tos, kas var kalpot problēmu risināšanai visos vai vairākos mācību priekšmetos. Tos var saukt par universāliem.
- Otrajā variantā ietilpst darbības, kas tiek izmantotas noteiktā akadēmiskā disciplīnā.
Padomju Savienības pastāvēšanas laikā, kā arī pēcperestroikas gados bērnu spēju attīstībai veikt otrās grupas darbības netika pievērsta pietiekama uzmanība.
Pirmās grupas nozīmi sāka apspriest uz 21. gadsimta sliekšņa.
Šī dažādība, piemēram, var ietvert tādas starpdisciplināras darbības kā datu analīze, informācijas sistematizācija un citas. Jaunākā Izglītības likuma redakcija norāda uz nepieciešamību ieviest uz kompetencēm balstītu pieeju. Tas ir, ir nepieciešams dot bērniem tādas zināšanas un prasmes, kas veicina vēlmi turpināt mācīties patstāvīgi visu mūžu. Tas attiecas ne tikai uz jebkuras izglītības iestādes kursu apguvi, bet arī uz atsevišķām padziļinātās apmācības programmām, kā arī pašizglītību, lai uzlabotu profesionālo darbību, ir iespējami arī citi motīvi.
Speciālisti sakaproblēmas ar mācīšanos bērniem parasti rodas tieši tāpēc, ka nav pietiekami izveidota spēja veikt pirmās šķirnes, tas ir, metasubjekta, darbības.
Uzdevumu pārbaude
Paškontrole zināmā mērā ir arī fundamentāla skolēnu mācību aktivitāšu struktūras sastāvdaļa. Tieši viņš nodrošina vislielāko mācību priekšmetu - skolotāju un studentu attiecību subjektīvo principu.
Paškontroles procesā students analizē paveikto, identificē esošās kļūdas, izstrādā veidus, kā tās labot, un panāk rezultāta uzlabošanos. Visa šī procedūra notiek bez skolotāja palīdzības. Atbilstoši šīs prasmes veidošanās pakāpei ir iespējams prognozēt audzēkņa turpmākos panākumus gan konkrētā disciplīnā, gan visā vispārējās izglītības kursā.
Atbilstība ideālajam
Izglītojošo darbību vispārējā struktūrā un raksturojumā paškontroles procesu var attēlot pēc šādas shēmas:
Ideāla izpēte - Sava rezultāta salīdzināšana ar to - Neatbilstību atklāšana
Tas ir, šī darbība notiek, salīdzinot sākotnējo mērķi ar kādā uzdevuma brīdī sasniegto rezultātu.
Atliek teikt par pēdējo posmu mācību aktivitāšu struktūrā, kas ir pašvērtējums.
Rezumējot
Pašnovērtējumam ir liela nozīme mācību aktivitāšu ietvaros. Tas ir balstīts uz sasniegtā rezultāta kritisku analīzi, salīdzinot ar iepriekš izvirzīto mērķi.
Pašvērtējums izsakāms gan punktos, gan detalizētā spriedumā par to, cik produktīvs bijis darbs un cik labi skolēns apguvis mācību materiālu. Šim procesam ir jānotiek, pamatojoties uz tradicionālu, novērtētu skolotāju.
Patstāvīga kontrole un savu rezultātu vērtēšana nav vienāda visa skolas kursa piesaistei. To saturs ir atkarīgs no vecuma grupas, kurā notiek apmācība.
Tādējādi jaunāko klašu audzēkņu izglītības darbības struktūru viņi nevar pilnībā realizēt nepieciešamo domāšanas procesu neveidotības dēļ. Tāpēc skolotājam ir jāuzņemas daļa no šī darba. Pirmajos skolas gados paškontrole un pašcieņa izpaužas, pirmkārt, atkārtojot pēc skolotāja viņa spriedumus par viņa paša atbildi, un pēc tam mēģinot formulēt savus īsus kritiskus apgalvojumus.
Tajā pašā laikā skolotājam jāuzdod visdažādākie vadošie jautājumi par paveiktā darba kvalitāti un materiāla asimilācijas pakāpi, kā arī par to, cik labi nostiprinātas izglītojošo darbību prasmes. Šeit ir vērts pievērst uzmanību ne tikai iegūtā rezultāta atbilstībai pareizajai atbildei, bet arī tam, cik lielā mērā skolēnos (savā) veidojas prasme, kas bija jāattīsta problēmas risināšanas gaitā. viedoklis).
No klases uz klasi jāpalielinās neatkarības pakāpei savu darbību uzraudzībā un novērtēšanā.
Līdz vidusskolas beigšanai cilvēkam jābūt gatavam apgūt zināšanas ar lielu daļupaškontrole, jo tā ir nepieciešama, apgūstot augstākās izglītības programmu vai vidējo iestādi.
Veiktas bez skolotāja palīdzības, šīs darbības ir tikai pirmie soļi ceļā uz nepieciešamo visa procesa neatkarību, kas tiks sasniegta nākotnē.
Pēc jaunākajiem pētījumiem vairāk nekā puse augstskolu reflektantu nav gatavi apgūt programmu augstākminēto procesu zemā attīstības līmeņa dēļ. Taču jau otrajā kursā šāds trūkums ir tikai 13% studentu.
Izglītības procesa psiholoģiskā struktūra
Termins mācīšanās aktivitāte, kas galvenokārt tiek lietots pedagoģijā, ir plaši saistīts ar tādu psiholoģijā uzskatītu fenomenu kā mācīšanās. Tieši šī parādība, ko pārstāv dažādas sugas, ir daudzu mācību procesa sastāvdaļu galvenais elements un.
Mācību aktivitātes psiholoģiskās struktūras būtība ir organisma uztvere un jaunas informācijas apstrāde.
Mūsdienu psihologi runā par trim tās veidiem, no kuriem katrs dažādās pakāpēs ir sastopams mūsdienu skolēnu izglītības aktivitātēs.
- Uztveres mācīšanās ir ķermeņa reakcija uz ārēju stimulu un tā iegaumēšana.
- Mnemoniskā mācīšanās ir muskuļu atmiņa. Piemēram, šis veids tiek plaši izmantots dažādu mūzikas instrumentu spēles nodarbībās. Šāda veida aktivitātēs ir nepieciešamas stabilas prasmes, stabila atmiņa klišejiskām kustībām.
- Trešais šīs parādības veids irkognitīvā mācīšanās - tas ir, tāda, kurā lielākā daļa procesa ir balstīta uz secinājumiem un saņemtās informācijas analīzi, apzināti nododot to. Lielākā daļa vidusskolā apgūto priekšmetu ir saistīti ar šāda veida darbu.
Secinājums
Šajā rakstā ir aprakstīta izglītības un izziņas darbības struktūra. Problēma tika izskatīta no dažādiem viedokļiem.
Tika prezentētas gan pašas izglītības darbības definīcijas, kuras autorības pieder dažādiem skolotājiem, gan divu veidu tās struktūra. Katrs no šo ķēžu komponentiem tika analizēts atsevišķi. Pēdējā nodaļā sniegta īsa informācija no psiholoģijas par izglītības darbības struktūru.
