Ir noteikti principi, pēc kuriem tiek veidots viss izglītības process. Neatkarīgi no tā, vai mācāties skolā, arodskolā vai universitātē, ir noteikti pamati, kas ir kopīgi jebkuram izglītības līmenim. Viens no šiem noteikumiem ir pieejamības princips. Kas tas ir un kā to var iemiesot izglītības procesā?
Padomju zinātnieki un viņu viedoklis par izglītības pieejamību
Šī noteikuma izstrādē un ieviešanā pedagoģiskajā procesā ir iesaistījušies daudzi zinātnieki. Šis un K. D. Ušinskis un N. G. Černiševskis un N. A. Dobroļubova. Vispārīgākajā izpratnē pieejamības princips ir mācību materiāla atbilstība studentu īpašībām. Mācībām ir jābūt garīgam darbam, kurā skolēni vai studenti ir iesaistīti visas darba dienas garumā. Bet, no otras puses, šim darbam ir jābūt studentam izpildāmam - tam ir jāmotivē viņu tālākam darbam, nevis jārada atteikšanās no studijām.
Dažādiem zinātniekiem bija savas definīcijas par to, kas pedagoģijā veido pieejamības principu. Daži bijamēs esam pārliecināti, ka tas ir nesaraujami saistīts ar studenta vecumu, un tāpēc materiālu atlasei jābalstās uz šo kritēriju. Citi uzskatīja, ka svarīgas ir bērna spējas un dotības – galu galā vienā klasē var būt dažāda vecuma bērni, bet ar pilnīgi atšķirīgām mācīšanās spējām. Daži koncentrējās uz saturu, kas ietverts stundās vai pāros izmantotajās rokasgrāmatās.
Definīcija, kas kļuvusi par klasiku
Interesants ir viedoklis, ko pauž I. N. Kazancevs 1959. gadā. Viņa rediģētajā krājumā "Didaktika" var atrast domu, ka pieejamības princips tiek realizēts, pirmkārt, nemitīgā studenta garīgo spēju robežas sasniegšanā. Tādējādi, katru reizi pieliekot pūles, skolēns izglītības procesā katru reizi sasniedz un pārsniedz šo latiņu. Neskatoties uz to, ka L. V. Zankovs piedāvāja un ieviesa izglītības koncepciju augstā zināšanu pieejamības līmenī, faktiski pat tās inovācijas atspoguļo pieejamības principu pedagoģijā.
Pieejamības principa rašanās vēsture
Par šī noteikuma veidošanās sākumu var uzskatīt pagājušā gadsimta 60. un 70. gadus. Tieši tad tika pieņemti galvenie skaidrojumi, uz kuriem balstās pieejamības princips pedagoģijā. Tas ir laiks, kad padomju novatori centās attīstīt izglītību, jo tieši šajos gados tā tika ielikta tādā formā, kādā mēs to redzam.šodien. Tā ir kopīga zēnu un meiteņu izglītība, vienpadsmit klašu sistēma un rūpnieciskās prakses pāreja.
Daži zinātnieki pievērsa īpašu uzmanību tādam jautājumam kā izglītības savlaicīgums. Katrs students piedzimst un dzīvo noteiktā laikmetā, kad sabiedrība atrodas vienā vai otrā zinātnes un tehnikas progresa stadijā. Tāpēc nav iespējams neņemt vērā šo faktoru kopā ar studenta spējām. Tas ietver arī sabiedrības gaidas pret bērnu. Galu galā nevar teikt, ka padomju pagātnes laikos no skolēniem un studentiem gaidīja to pašu, ko no mūsdienu studentiem. Dažādiem laikmetiem un ideoloģijām ir noteiktas prasības - tas attiecas gan uz skolēniem, gan augstskolu studentiem.
Kas var smalki traucēt materiāla pieejamību
Ne visi skolā ir A vai B. Ir zināmas grūtības, kuru dēļ var tikt pārkāpts pieejamības princips pedagoģijā. Piemērs, ko students izlemj, vai vingrinājums krievu valodā, no vienas puses, viņam nevajadzētu būt ļoti vieglam. No otras puses, spriedze un garīga piepūle nedrīkst likt bērnam noraidīt pašu priekšmetu. Patiesībā lielākā daļa skolas mācību programmas disciplīnu šī iemesla dēļ studentam kļūst neinteresantas. Jūtoties vīlies savās spējās, piemēram, risinot uzdevumus algebrā, viņš arvien vairāk nevēlēsies uzņemties mācību grāmatu. Arī skolotāja attieksme var pasliktināt situāciju.atpalikušam skolēnam - galu galā nevienam nepatiks, ja viņa vājās spējas tiek demonstrētas vienaudžu priekšā. Taču reāli šajā situācijā var novērot rupju pārkāpumu, kuram, izrādās, ir pakļauts pieejamības princips.
Kā atrisināt mācību individualizācijas problēmu
Kādā brīdī ir jāredz, kas tieši mācību saturā sagādā grūtības skolēnam, rūpīgi izstrādājot šo aspektu. Galu galā mācībām vienmēr jānotiek tā sauktajā "proksimālās attīstības zonā", tas ir, jāiet nedaudz tālāk par to, kas šobrīd bērnam ir pieejams. Tomēr ne vienmēr šo noteikumu ir iespējams īstenot praksē. Galu galā ne katrs skolotājs spēj vai vēlas noteikt grūtības, ar kurām tas vai cits bērns saskaras savā priekšmetā. Ietekmē arī skolēnu skaits – ne vienmēr izglītības process tiek atbilstoši individualizēts. Šīs problēmas galvenos risinājumus izvirzījuši arī pašmāju pētnieki. Piemēram, pašmāju pētnieks Z. I. Kalmikova ierosina izveidot īpašus mācību līdzekļus, kuros katrs skolēns varētu izvēlēties savam līmenim atbilstošus uzdevumus.
Pieejamības principa noteikšanas kritēriji
Arī daudzi dažādu periodu zinātnieki ieviesa dažādus jēdzienus par šo noteikumu. Pirmkārt, pieejamības principam jābūt galvenajam kritērijam, pēc kura tiek izvēlēts mācību materiāls. Otrkārt, grāmatām un rokasgrāmatām jāņem vērā līmenisstudentu vai skolēnu apmācība, kas ir viena no galvenajām funkcijām, ko pieejamības princips veic pedagoģijā. Šī definīcija, tāpat kā iepriekšējā, tiek veiksmīgi izmantota mūsdienu krievu izglītībā. Treškārt, vēl viena no šī principa svarīgām lomām ir noteikt grūtības, ar kurām saskaras katra mācīšana mācību procesā.
Kā noteikt, vai materiāls ir pieejams skolēnam
Materiāla pieejamības kritērijs vienmēr ir atkarīgs no vairākiem faktoriem. Lai noteiktu šī rādītāja līmeni, tiek izmantoti vairāki gadījumi. Pirmkārt, pieejamību var novērtēt saistībā ar atsevišķu studentu un viņa konkrētā priekšmeta apguvi. Otrkārt, tas var būt novērtējums skolēna vai studenta spējai apgūt vairākas disciplīnas, kas ietilpst visas skolas vai institūta programmā. Treškārt, var veikt visas klases vai grupas mācīšanās spēju analīzi. Vienmēr ir skaidrs, ka mācību materiāls ir pieejams skolēniem, ja viņi saņem atzīmi "4" vai "5". Tad tiek realizēts pieejamības princips pedagoģijā. Grūtību apzināšana un savlaicīga apzināšana, ar kurām saskaras skolēni, notiek arī atzīmju saņemšanas dēļ. “Troika” vienmēr norāda uz grūtībām un nepieciešamību rūpīgi izpētīt materiālu.
