Konstruktīva darbība - ar modelēšanu saistīta darbība. Ar tā palīdzību cilvēks ne tikai apgūst apkārtējo sistēmu, bet var arī to atdarināt. Tas ir tas, kas atšķir dizainu no cita veida profesijām. Konstruktīva darbība atstāj pēdas bērna attīstībā pirmsskolas vecumā.
Pamatjēdzieni
Konstruktīva darbība ir indivīda darbība, kas vērsta uz noteiktu, iepriekš noteiktu rezultātu, kas atbildīs iepriekš noteiktām prasībām. Dizains attīsta cilvēka garīgās, morālās, estētiskās, darba spējas.
Modelējot jaunāko klašu skolēni mācās ne tikai atšķirt objektus pēc ārējām pazīmēm, bet arī veikt dažāda veida darbības. Konstruktīvas darbības procesā skolēns papildus ārējai uztverei objektu izjauc daļās, attēlos un detaļās.
Mazulis unpieaugušais
Projektēšana bērnam var radīt zināmas grūtības. Šeit var atrast kādu saistību ar pieaugušo mākslinieciski tehniskajām aktivitātēm un konstruktīvām aktivitātēm sagatavošanas grupā un skolā. Tie ir raksturīgi to centienu rezultātu virzienam, lai sasniegtu konkrētu mērķi. Lai sasniegtu dizaina mērķus, pieaugušais jau iepriekš izstrādā konkrētu plānu, izvēlas piemērotu materiālu, izpildes paņēmienus, dizainu un pareizu darbību secību. Līdzīgs algoritms pastāv arī sagatavošanas grupas un skolēnu konstruktīvajās aktivitātēs. Atrisināmie uzdevumi ir līdzīgi. Bērnu būvniecības rezultāti bieži vien ir piemērojami spēlēšanai. Daudzos pedagoģiskos darbos teikts, ka dažādas modelēšanas darbības, ko bērns veic bērnībā, sagatavo viņu pieaugušo darbībai, kultūras veidošanai. Tādējādi konstruktīva darbība vecākajā grupā un skolēnu vidū metožu ziņā ir tuva jēgpilnākai pieaugušo darbībai. Un, lai gan pieaugušo un bērnu modelēšanas metodes ir līdzīgas, aktivitātes rezultāti ir radikāli atšķirīgi. Konstruktīvu darbību kontrole sagatavošanas grupā ļoti pozitīvi ietekmē bērnu vispārējo attīstību.
Tehniskā un mākslinieciskā modelēšana
Konstruktīvās aktivitātes vecākajā grupā un skolas periodā iedala divos veidos: tehniskais un mākslinieciskais noformējums. Tie ir savstarpēji saistīti un vērsti uz reālu objektu modelēšanu, kā arī dažādu pasakainu,mūzikas un skatuves tēli. Tiek modelēta gan objekta mākslinieciskā, gan tehniskā daļa: ēkas jumts, logi un durvis, kuģa klājs utt.
Projektēšanu var attiecināt uz konstruktīvās darbības tehnisko veidu vecākajā grupā un skolā:
- Būvmateriālu priekšmetu modeļi.
- Objekti no lieliem moduļu blokiem.
Mākslinieciskā tipa konstruktīvās darbības mērķis ir ne tik daudz precīza pārraidīto attēlu struktūras pārnešana, bet gan savas attieksmes pret tiem izpausme, rakstura nodošana, izmantojot tādu paņēmienu kā “pārkāpums” proporcijas, kā arī krāsas, faktūras un formas izmaiņas. Visbiežāk mākslas tipa konstrukcijas tiek veidotas no papīra vai dabīga materiāla.
Ja pieaugušajiem tehniska veida konstruktīvas darbības mērķim bieži ir praktisks motīvs, tad bērnu modelēšanā mērķis ir pavisam cits. Bērnu grupa var izveidot zoodārza paraugu. Bet, kad pienāks pabeigšanas laiks, interese par šo darbību manāmi zūd. Visbiežāk līdz ar mērķa sasniegšanu sākumskolas un skolas vecuma bērni zaudē jebkādu interesi par paveikto darbību. Šajā gadījumā darbība bērnu aizrauj daudz vairāk nekā pats gala rezultāts. Bet tieši mākslinieciskajā dizainā vispilnīgāk atspoguļojas konstruktīvās un tehniskās darbības pamatjēga. Pat ja amatniecība bērniem no praktiskā viedokļa nav interesanta, tad tā tapšanas laikā viņš to padara pēc iespējas piemērotākuturpmāka pieteikšanās. Dizaina produkta reproducēšanas pamatprincipi ir tieši tādi paši kā pašam dizainam.
Vizuālās modelēšanas funkcijas
Vērts teikt, ka visbiežāk vizuālās konstruktīvās modelēšanas aktivitātē vecākajā grupā pirmsskolas vecuma bērni sasniedz pārsteidzošu līdzību ar modelēšanas objektu. Ja gala mērķis ir praktiska izmantošana, tad bērns daudz mazāk uzmanības pievērš procesam un būvniecībai. Šajā gadījumā pirmsskolas vecuma bērnam un skolēnam galvenais ir spēlei nepieciešamo īpašību klātbūtne gala rezultātā. Piemēram, spēles gaitā bija nepieciešams lidot ar lidmašīnu, tāpēc, pēc bērna domām, svarīgi ir spārni, stūre un krēsls. Modeļa izskats pazūd fonā: ja objekts apmierina spēļu pamatvajadzības, tad tas ir diezgan piemērots. Pavisam savādāk ir tad, ja, piemēram, bērns sev izvirza uzdevumu parādīt atšķirības starp lidojošo mašīnu veidiem. Šajā gadījumā ar īpašu centību tiek slīpēta konstruktīvi-modeļa darbība vecākajā grupā. Var secināt, ka gala rezultāta kvalitāte drīzāk ir atkarīga no bērna vēlmes, nevis no viņa prasmēm. Tehnisko un grafisko dizaina veidu klātbūtne, kam ir savas īpatnības, prasa rūpīgu atlasi un gadījumu izpēti, kādos tos var izmantot.
Materiāli modelēšanai. Papīrs
Bērnudārza vecākajā apakšgrupā konstruktīvās aktivitātes notiek galvenokārt no papīra,kartona kastes, diegu spoles un citi materiāli. Šāda veida aktivitātēm ir nepieciešams vairāk enerģijas nekā parastajām spēlēm.
Bērniem tiek doti papīra un kartona kvadrāti, taisnstūri, apļi utt. Pirms rotaļlietas izgatavošanas ir jāsagatavo raksts, jāizstrādā detaļas un dekorācijas. Ir rūpīgi jāpārbauda visi griezumi un tikai pēc tam jāturpina rotaļlietas izgatavošana. Bērnam jāprot izmērīt, lietot šķēres un adatas. Tas ir daudz sarežģītāks process nekā ierastā konstruktīvā darbība sagatavošanas grupā, kas sastāv no rotaļlietu veidošanas no gatavām formām. Dažādas kastu daļas, spoles un citi šajā gadījumā izmantotie materiāli ir tā sauktais pusfabrikāts. Ja iemācīsit bērniem redzēt un no dažādām daļām izveidot vienotu veselumu, tad tādā veidā attīstīsiet bērnā taktisko un stratēģisko domāšanu, turklāt viņš iemācīsies no improvizētiem materiāliem izveidot interesantas rotaļlietas.
Ja bērns būvniecībā izmanto papīru, tad viņš iepazīstas ar tādiem jēdzieniem kā leņķis, mala, plakne. Pirmsskolas vecuma bērni mācās saliekt, griezt, locīt, deformēt papīru un tādējādi iegūt no tā pilnīgi jaunus attēlus. Modelējot dažādas ģeometriskas dzīvnieku figūras un figūriņas, pirmsskolas vecuma bērni mācās veidot kompozīcijas un dažādas amatniecības kombinācijas. Pirmsskolas vecuma bērni mācās no sērkociņu kastītēm izgatavot dažādus rokdarbus, izmantojot dažādas kombinācijas un savienojumus. Ar šiemprocesi, bērni apgūst pilnīgi jaunas prasmes un iemaņas.
Teorijas un prakses apvienošana modelēšanā
Konstruktīvas darbības attīstības iezīmi gan vecākiem, gan jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem var saukt par dizaina praktiskās un teorētiskās daļas kombināciju. L. S. Vigotska pedagoģiskie darbi runā par jaunāko un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pārejas neizbēgamību no modelēšanas teorijas uz darbību. Z. V. Lištvana un V. G. Ņečajeva pētījumi, kuros aplūkotas konstruktīvisma iezīmes bērnos dažādos attīstības posmos, parādīja, ka stingrā skolotāju vadībā ideja un tās īstenošana sāk pilnībā atbilst viena otrai. Bērnu konstruktīvā darbībā var redzēt ne tikai gala rezultātu, bet arī veidus, kā izveidot modeli. Zīmīgi, ka pati ideja veidojas projektēšanas procesā. Jo augstāks līmenis, jo skaidrāk bērns iztēlojas gala rezultātu. Par gala idejas kvalitātes līmeni liecina arī topošā objekta verbālais apraksts un rasējumi. Bērnu konstruktīvās darbības galvenais mērķis ir izziņas darbības attīstība.
Daudzos pētījumos par tādiem krievu skolotājiem kā D. V. Kutsakovs, Z. V. Lištvans, L. V. Panteļejeva, kas veltīti projektēšanai bērnu iestādēs, papīra amatniecībai ir liela nozīme. Kā saka šie brīnišķīgie skolotāji, papīra amatniecības veidošana pozitīvi ietekmē smalko motoriku attīstību pirmsskolas vecuma bērnu rokās, unuzlabojot arī redzes un sensoro motoriku kopumā.
Mūsdienās ir pilnīgi zināms, ka konstruktīvas aktivitātes bērnudārzu vai sākumskolas grupās, īpaši amatniecības darināšana no papīra un kartona, uzlabo smadzeņu darbību un pozitīvi ietekmē abu pusložu darbu pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem, kas palielina viņu vispārējais intelekta līmenis, attīsta tādas īpašības kā apzinātība, uzņēmība, iztēle, loģiskā domāšana. Domāšana kļūst radošāka, pieaug tās ātrums, elastība, oriģinalitāte.
Kognitīvā darbība un modelēšana
Bērnu domāšana par konstruēšanas metodēm sāk veidoties garīgās darbības procesā dažādos līmeņos: uztveres līmenī - mēģinot atveidot citu cilvēku rīcību, reprezentācijas un domāšanas stadijā - ja jums ir lai izvēlētos no piedāvātajām iespējām. Risinot konstruktīvas problēmas, jaunāko klašu skolēni var parādīt dažādus radošus elementus, meklējot dizaina metodes. Konstruktīvā darbībā pēc idejas, kā arī projektējot pēc dotajiem nosacījumiem, ideju veido paši bērni. Ja viņi modelē pēc konstrukcijas, viņi noteikti iegūs daudzas iespējas atrisināt problēmu dažādos veidos. Tas ir detalizēti aprakstīts V. F. Izotova, Z. V. Lištvana un V. G. Nechaeva darbos. Daudzi vecākā pirmsskolas vecuma bērni, balstoties uz zināšanām par telpiskajām attiecībām, kā arī projektēšanas pieredzi, dažādu struktūru analīzes procesā var izveidot saprotamu plānu, kāstruktūru un darbības veidu, kā arī saistīt praksi ar tās sākotnējo nolūku.
Pirmsskolas vecuma bērnus un jaunākos skolēnus bieži aizrauj un uz konstruktīvām aktivitātēm iedvesmo apkārtējā pasaule: floras un faunas daudzveidība, sociālās parādības, dažāda daiļliteratūra un izglītojoša literatūra, visa veida aktivitātes, īpaši spēles. Bet diemžēl bērni sava vecuma dēļ pasauli uztver ļoti virspusēji: savās darbībās cenšas atveidot tikai apkārtējo parādību un priekšmetu ārējo, saprotamo pusi.
Liela nozīme ir arī bērna aktivitātes emocionālajam krāsojumam, pateicoties kuram viņš ar vēl lielāku prieku izmantos dažādus materiālus, veidos oriģinālus modeļus. Konstruktīvas darbības saistība bērnudārza un pamatskolas vidējā grupā ar ikdienu, ar tajā iekļautām dažāda veida aktivitātēm, padara būvniecību neticami interesantu, daudzveidīgu emociju piepildītu un ļauj tai būt ne tik daudz par darbību, cik veidu. pašizpausmei. Šo pieaugošo vajadzību bērniem nevajadzētu ignorēt.
Dizaina blakusparādības
Izglītojošo pasākumu laikā bērnudārza vidējās un sagatavošanas grupu bērni attīsta ne tikai tehniskās prasmes, bet arī spēju analizēt apkārtējo realitāti, sākas vispārēju priekšstatu veidošanās par dažādiem viņu modelētajiem objektiem, patstāvīgi. attīstās domāšana, tieksme pēc radošuma, mākslinieciskās gaumes. Bērnsveidojies kā cilvēks.
Izveidē ir divi svarīgākie posmi: darbs pie idejas un tās īstenošana. Darbs pie idejas visbiežāk ir radošs process, jo tas ir pārdomāšana un iespējamo realizācijas veidu aprēķināšana. Arī radošā darbība ir gala rezultāta noteikšana, tā sasniegšanas veidi un secība.
Prakse idejas īstenošanā nevar būt pilnībā un pilnībā produktīva - dizaina darbība, pat vecākiem skolēniem, apvieno gan domu, gan praksi.
Ja runājam par būvniecību pirmsskolas vecuma bērnu vecumā, tad prakses un domas mijiedarbību var saukt par vienu no tās stiprajām pusēm. Tajā pašā laikā praktiskajai darbībai nav jābūt tuvu noteiktiem kanoniem - var arī eksperimentēt, kas teikts L. A. Paramonovas un G. V. Uradovskiha pedagoģiskajos darbos. Sākotnējā ideja savukārt tiek regulāri pilnveidota un mainīta dažādu praktisku metožu pielietošanas rezultātā, kas pozitīvi ietekmē turpmākā radošā dizaina attīstību. Bieži vien bērni domā skaļi, izrunājot savas darbības un tuvojoties gala rezultātam.
Problēmas modelēšanā
Bez pienācīgas apmācības, pareiza pedagoga darba un nerisinot izplatītas problēmas, būvniecības nodarbības būs nepilnīgas. Visbiežāk sastopamās dizaina problēmas, kas jāatrisina, ir šādas:
- Skaidras redzes trūkumsko var izskaidrot ar attēla neskaidro struktūru.
- Skaidra mērķa trūkums (viena objekta izveides laikā tiek iegūts pavisam cits, kas, neskatoties uz neatbilstību plānam, radītājam pilnībā atbilst).
- Uzsvars tiek likts nevis uz ideju, bet gan uz izpildījumu (idejai tiek pievērsta pārāk maza uzmanība).
- Skadra plāna trūkums darbību izpildē.
- Nepareizs uzdevums.
Ja šie uzdevumi netiks izstrādāti, tad, visticamāk, bērnu konstruēšanas rezultāts neapmierinās ne skolotāju, ne bērnu.
No kurienes bērns smeļas iedvesmu?
Bērnus bieži iedvesmo apkārtējā pasaule: dažādi objekti apkārt, saviesīgi pasākumi, daiļliteratūra, dažādas aktivitātes, galvenokārt spēles, kā arī tās, ko viņi paši veic. Bet visbiežāk jaunākie skolēni un pirmsskolas vecuma bērni pasauli uztver diezgan virspusēji: viņiem izdodas notvert tikai to parādību ārējās pazīmes, kuras viņi cenšas reproducēt konstruktīvā darbībā. Lai bērns pilnvērtīgāk un vispusīgāk attīstītos, ir jāiemāca viņam saskatīt parādību un priekšmetu būtību, nevis tikai to čaulu.
