Praktiskie psihologi savā darbā saskaras ar daudzām problēmām. Aktuālākais no tiem ir skolēnu nesasniegumi. Tam ir pietiekami daudz iemeslu. Tā ir pedagoģiskā nevērība, zema garīgās attīstības pakāpe, zināšanu nepilnības un elementāra nespēja mācīties, kā arī daudzas citas lietas.
Tieši skolas psihologs ir atbildīgs par šī problēmu mudžekļa risināšanu, to dominējošo cēloņu noteikšanu un korektīvas programmas izstrādi, kas palīdzētu optimizēt izglītības procesu. Un šeit STU metode būs nenovērtējama palīdzība. Tas ļaus speciālistam apgūt datus par garīgās attīstības iezīmēm un oriģinalitāti ne tikai atsevišķam skolēnam, bet arī visai klasei.
STU metodes jeb “Skolas garīgās attīstības pārbaudījuma” autors ir K. M. Gurevičs, kā arī viņa vadībā strādājošā laboratorijas komanda.psihodiagnostika, kas ir daļa no PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Vispārīgās un pedagoģiskās psiholoģijas pētniecības institūta personāla. Tajā ietilpa G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhins, E. M. Borisova un M. K. Akimova. Pirms piedāvāt konkrētu uzdevumu atlasi, metodikas autori veica mācību grāmatu un skolu programmu psiholoģisko analīzi. Laboratorijas zinātniskā komanda, veicot savu darbu, balstījās uz informāciju, kas tika iegūta sarunās ar skolotājiem.
Metodiskie principi
Skolas intelekta pārbaude (SIT) ir izstrādāta, lai nodrošinātu diagnostikas rīku skolēnu garīgās attīstības mērīšanai no pusaudža vecuma līdz pusaudža vecumam. Tie ir bērni no 6. līdz 8. klasei.
Autori veica pamatjēdzienu atlasi, vadoties pēc šādiem principiem:
- tiem jābūt vispārīgiem, ļaujot noteikt konkrēta priekšmeta apguves līmeni un būt par pamatu izpratnei par konkrētu skolas disciplīnu;
- katrā uzdevumā ietvertie jēdzieni veido pamatu zināšanām, kas nepieciešamas ikvienam cilvēkam neatkarīgi no izglītības virziena;
- tiem jābūt saskaņā ar dzīves pieredzi, kāda ir šāda vecuma bērnam.
Metodes iezīmes
Skolas garīgās attīstības tests (SIT) ir paredzēts, lai pētītu noteiktu jēdzienu veidošanās līmeni bērnā, kā arī loģiskās darbības, ko skolēns veic ar tiem. Tajā ietverti tādi rezultātu analīzes uzdevumi un metodes, kas būtiski atšķir šo attīstībutradicionāli lietoti viedie teksti.
STUR metodoloģijas aprakstā norādīts, ka tā, pirmkārt, ir veidota uz materiāla, kas jāapgūst studentam. Bērniem tas nav nekas cits kā viņu skolas programmas. Tieši caur tiem noteiktā vēsturiskajā periodā tiek īstenotas prasības, ko sabiedrība izvirza katram tās dalībniekam. Ko šajā gadījumā var teikt par AShtur īpašībām? Šo testu saturu pilnībā nosaka sabiedrības prasības vai sociāli psiholoģiskā attieksme pret bērnu garīgo attīstību.
Starp STS metodes jeb garīgās attīstības skolas pārbaudes pazīmēm var izcelt diagnostikas rezultātu analīzi, kas atšķiras no vairuma līdzīgu metožu. Tas vispār nav balstīts uz statistikas normām. Lai novērtētu grupu un individuālos rezultātus, tiek ņemti sociāli psiholoģiskie standarti. Citiem vārdiem sakot, identificētais bērna intelekta attīstības rādītājs ir iegūto rezultātu tuvuma pakāpe noteiktam kritērijam, kas ir testā ietvertie uzdevumi. Tajā pašā laikā rezultātu nosaka nevis kvantitatīvie, bet kvalitatīvie un kvantitatīvie raksturlielumi.
Diagnostikas vienums
STUR metodi (skolas garīgās attīstības testu) izmanto, lai noteiktu skolēna vispārējo informētību, viņa zinātnisko jēdzienu un terminu lietošanas atbilstību, kā arī spēju noteikt loģiskās klasifikācijas, vispārinājumus, analoģijas, būvētskaitļa līnija. Šo metodi izmanto, lai analizētu bērna attīstības panākumus, kad viņš pāriet no vienas klases uz otru.
Metodes iespējas
Bērna garīgās attīstības (SIT) skolas pārbaudei ir īpašs saturs. Tā veidota uz skolu programmu materiāliem. Pateicoties tam, metodikas pielietošana ļaus novērtēt ne tikai dažādu operāciju attīstības līmeni skolēnu vidū, bet arī viņu vēlmes darbā ar sociālajiem un humanitārajiem, dabaszinātņu vai fiziskajiem un matemātiskajiem priekšmetiem.
Šāda kvalitatīva analīze ļauj atrisināt daudzas problēmas. To vidū ir karjeras atbalsts, konsultācijas un psihoprofilaktiskā palīdzība. Pēc mācīšanās kontroles pabeigšanas, izmantojot testa datus, psihologs izstrādā vispārīgus un individuālus ieteikumus, kuru mērķis ir koriģēt skolēna garīgo attīstību.
Šobrīd ir pieejama otra, nedaudz pārveidota STU metodes versija. Tajā tika labots dažu uzdevumu saturs un pievienoti divi priekšmeti, kas ļauj skolēniem diagnosticēt telpisko domāšanu. Tas ir saistīts ar faktu, ka ASTM metodoloģijas otrā versija tika izveidota pavisam citos sociālajos apstākļos, kuros daži zinātnieku sākotnējā darba jēdzieni izrādījās novecojuši.
Tehnikas plusi
Izstrādātais diagnostikas tests pilnībā atbilst augstajiem statistikas kritērijiem, kas ir jāievēro jebkuram no šiem uzdevumiem. Tehnikai ir augsta piemērotības un derīguma pakāpe. To noteica tā veiksmīgā piemērošana, kā arī salīdzinājumi arAmtauera intelekta tests.
Mīnusi
Skolas intelekta pārbaudes veikšanai nepieciešama augsta psihologa profesionalitāte. Šim speciālistam ir jābūt prasmēm, kas ļauj veikt padziļinātu un sistemātisku saņemto datu apstrādi.
Tehnikas apraksts
Skolas intelekta tests sastāv no sešām uzdevumu vai apakšpārbaudījumu kopām, piemēram:
- "apziņa" (divi uzdevumi);
- "analogijas";
- "vispārināšana";
- "klasifikācija";
- "skaitļu sērija".
Turklāt STU metodē ir iekļautas divas līdzvērtīgas formas “A” un “B”.
Lai testēšana noritētu pareizi, ir stingri jāievēro norādījumi, kā arī jākontrolē uzdevuma izpildes laiks, kas tiek veikts, izmantojot hronometru. Turklāt pārbaudes laikā speciālists nedrīkst palīdzēt pārbaudāmajiem.
SHTU metodes norādījumi paredz šādu uzdevuma izpildes laiku:
- Pirmajā apakšpārbaudē - "apzinātība" - ir 20 vienumi. Laiks to izpildei ir 8 minūtes.
- Otrais apakšpārbaudījums arī ir "apziņa". Tajā ir iekļauti 20 uzdevumi, kas skolēniem jāveic 4 minūšu laikā.
- Trešais apakštests ir “analogi”. Šie ir 25 uzdevumi, kas jāpaveic 10 minūšu laikā.
- Ceturtais apakšpārbaudījums ir "klasifikācijas". Tas paredz 20 uzdevumu izpildi 7 minūšu laikā.
- Piektais apakšpārbaudījums ir "vispārinājumi". Tajā ir iekļauti 19 uzdevumi, kuru izpilde aizņem 8 minūtes.
- Sestā apakšpārbaude -"skaitļu līnijas". Šeit skolēnam 7 minūtēs jāapsver 15 uzdevumi.
Pētīšanas secība
Izmantojot garīgās attīstības skolas pārbaudes metodiku, eksperimentētājs vispirms bērniem izskaidro mērķi. To darot, viņš rada viņiem atbilstošu noskaņu. To palīdz izdarīt šādi vārdi: “Tagad es jums piedāvāšu noteiktus uzdevumus. Ar viņu palīdzību var atklāties tavas spējas salīdzināt apkārtējās pasaules parādības un objektus, spēja saskatīt tajos atšķirīgos un kopīgos, kā arī spriest. Katrs no piedāvātajiem uzdevumiem nedaudz atšķiras no tiem, ko veicāt nodarbībās. Tagad mēs jums sniegsim SHTR tehnikas veidlapas. Šajā gadījumā katram no jums tiks piedāvāts uzdevumu kopums. Pirms turpināt to izpildi, tiks sniegti uzdevumu apraksti un izskaidrots to risināšanas veids, izmantojot konkrētus piemērus. Veidlapas nepieciešams nodot pēc stingri noteikta laika. Darba sākumu un beigas pie katras uzdevumu kopas noteiks mūsu dotā komanda. Viss, kas ir SHTR tehnikas veikšanas formās, ir jāatrisina kārtībā. Neuzkavējieties ilgi pie viena uzdevuma. Centieties visu izdarīt ātri un bez kļūdām.”
Pēc šādas instruktāžas eksperimentētājam ir jāizdala skolēniem pārbaudes veidlapas, kurās viņam jālūdz bērniem aizpildīt ailes ar informāciju par viņu vārdiem un eksperimenta datumu. Jānorāda arī skola un klase, kurā tiek organizēta pārbaude.
Tālākeksperimentētājam jāpārbauda informācijas pareizrakstības pareizība. Pēc tam saskaņā ar instrukcijām par skolas pārbaudes veikšanu, izmantojot STUR metodi, viņam jālūdz bērniem nolikt pildspalvas malā un uzmanīgi ieklausīties viņa norādījumos. Pēc tam eksperimentētājam jāizlasa bērniem sniegtās instrukcijas un jāanalizē piemēri no pirmā apakštesta. Pēc tam viņam jājautā studentiem, vai viņiem ir kādi jautājumi. Ja skolēni viņiem jautā, tad eksperimentētājam ir jāsniedz atbilde, nolasot atbilstošo tekstu no testa. Tas radīs tādus pašus apstākļus jebkurai izpētei.
Tālāk speciālists uzdod bērniem pāršķirt lapu un sākt pildīt uzdevumus. Tajā pašā laikā viņam klusi jāieslēdz hronometrs. Pievēršot tam pētāmo uzmanību, speciālists var viņiem radīt spriedzes sajūtu. Pēc kāda laika, kas atvēlēts pirmā apakšpārbaudījuma uzdevumu veikšanai, eksperimentētājam nekavējoties jāpārtrauc bērnu darbs. Tajā pašā laikā viņam vajadzētu aicināt viņus nolikt malā pildspalvas.
Pēc tam eksperimentētājs turpina lasīt norādījumus par nākamo uzdevumu kopu. Veicot pārbaudi, speciālistam ir jākontrolē, vai bērni pareizi izpilda viņa izvirzītās prasības.
Notiek rezultātu apstrāde
Eksperimentētājam ir jāanalizē visas studentu testa laikā sniegtās atbildes. Iegūtie dati ļaus speciālistam no dažādiem leņķiem novērtēt gan studentu grupas, gan atsevišķa studenta garīgo attīstību. Šajā gadījumā tiks sasniegts SHTR metodoloģijas galvenais mērķis. BETproti, pamatojoties uz konstatētajiem bērna intelektuālās attīstības trūkumiem, atklājas iespēja noteikt veidus, kā tos novērst.
Rezultātu izvērtēšana pēc STUR metodes tiek veikta ar kvantitatīvu un kvalitatīvu datu apstrādi. Apskatīsim sīkāk šos analīzes komponentus.
Kvantitatīvā apstrāde
Kā tiek veikta šī STUR testa rezultātu iegūšanas metode? Kvantitatīvās apstrādes laikā eksperimentētājs atklāj:
- Individuālie rādītāji. Tie tiek noteikti katram apakšpārbaudījumam (izņemot piekto). Tajā pašā laikā tiek parādīts noteikts rezultāts pārbaudei un apakšpārbaudei. To nosaka, saskaitot pareizi izpildīto uzdevumu skaitu. Piemēram, ja bērns 3. apakšpārbaudē sniedza pareizās atbildes uz 13 uzdevumiem, tad viņam tiek piešķirti 13 punkti.
- Vispārinājuma kvalitāte. Atkarībā no tā tiek vērtēti 5. apakšpārbaudes rezultāti. Šajā gadījumā skolēnam tiek piešķirti 2, 1 vai 0 punkti. Apstrādājot rezultātus pēc STU metodes, šajā gadījumā tiek izmantotas tabulas ar tajās ievadītām aptuvenām atbildēm, kuras tiek dotas uzdevumiem vispārināšanai. Tas, kas spēj iegūt divus punktus, ir aprakstīts diezgan pilnībā. Šajā gadījumā eksperimentētājs var apsvērt ne tikai tiešās atbildes, bet arī to interpretāciju. Skolas garīgās attīstības testu STUR var novērtēt ar 1 punktu. Šādu atbilžu saraksts piedāvātajās tabulās ir sniegts mazāk pilnībā. Šajā gadījumā subjektiem ir lielākas iespējas izdarīt izvēli. Par skolēna pareizi, bet vienlaikus sniegtām atbildēm tiek iegūts 1 punktsdiezgan šauri, kā arī tie, kuriem ir kategoriski vispārinājumi. Eksperimentētājs var likt arī 0. Šāds punktu skaits tiek piešķirts par nepareizām atbildēm. Aizpildot 5. apakšpārbaudi, bērni var iegūt ne vairāk kā 38 punktus.
- Individuālie rādītāji. Kopumā tie ir to punktu summa, kas iegūti, saskaitot visu apakštestu uzdevumu izpildes rezultātus. Pēc metodikas autoru domām, 100% veikts tests tiek uzskatīts par garīgās attīstības standartu. Tieši ar šo rādītāju pēc tam jāsalīdzina uzdevumi, kurus skolēns veica pareizi. Pareizo atbilžu procentuālo daudzumu varat uzzināt arī aprakstītās tehnikas instrukcijās pusaudžiem (ShtUR). Tieši tas nosaka subjektu darba kvantitatīvo pusi.
- Grupu atbilžu salīdzinošie rādītāji. Ja eksperimentētājs vienā vai otrā veidā apvienoja studentus un analizē viņu kopējo punktu skaitu, tad šajā gadījumā viņam ir jāņem visu punktu vidējais aritmētiskais. Pēc pārbaudes rezultātiem skolēnus var iedalīt 5 apakšgrupās. Pirmajā no tiem tiks iekļauti veiksmīgākie, otrajā - tiem, kas uzdevumu izpildes ziņā ir tuvi, trešajā - vidējie zemnieki, ceturtajā - neveiksmīgākie, bet piektajā - vismazāk veiksmīgie. Pēc vidējā rezultāta aprēķināšanas katrai no šīm apakšgrupām eksperimentētājs izveido koordinātu sistēmu. Tajā pašā laikā uz abscisu ass viņš atzīmē bērnu “veiksmes” skaitļus, bet pa ordinātu asi – viņu atrisināto uzdevumu procentuālo daļu. Pielietojis atbilstošos punktus, speciālists uzzīmē grafiku. Tas norādīs katras atzīmētās apakšgrupas tuvumu esošajām apakšgrupām.sociāli psiholoģiskie standarti. Līdzīga veida rezultātu apstrāde tiek veikta arī, ņemot vērā visu testu kopumā. Šādi iegūtie grafiki ļauj izdarīt secinājumu par STC metodi gan vienas, gan dažādu klašu skolēnu kontekstā.
- Garīgā plaisa, kas rodas starp labākajiem un sliktākajiem skolēniem klasē. Pētnieki atklāja, ka šī parādība kļūst vēl izteiktāka līdz 6.-8.klasei. Labākie skolēni, augot, arvien vairāk tuvojas esošajiem sociālpsiholoģiskajiem standartiem. Tie paši bērni, kuri skolas IQ testā sniedz daudzas nepareizas atbildes, turpina palikt tajā pašā līmenī. Rezultātu izlīdzināšanai speciālists sniedz ieteikumus par intensīvāku nodarbību vadīšanu ar atpalikušiem skolēniem.
- Salīdzinājums ar grupu. Analizējot ieskaites rezultātus, speciālists ņem vērā katra studenta globālos vērtējumus. Tajā pašā laikā tās attīstības līmeni norāda tādi termini kā “sliktāks” un “labāks”, “zemāks” un “augstāks”. Tāpat speciālists liek kopējo punktu skaitu. Vienlaikus jāsaprot, ka, ja bērnam, kurš mācās sestajā klasē, tie ir mazāki par 30, septītajā klasē – mazāki par 40 un astotajai un devītajai klasei nesasniedz 45, tad šādi rezultāti var liecināt par bērna zemais garīgais intelekts. Un kādi ir pusaudžu STUR metodikas pārbaudes labie rādītāji? Tas ir vairāk nekā 75 punkti sestās klases skolēnam, 90 septītklasniekam, 100 bērnam no 8. klases.
Psihiskās attīstības kvantitatīvie rādītāji ir jāapvieno arkvalitāti. Tas ļaus sniegt neizpildīto un izpildīto uzdevumu psiholoģisko interpretāciju pēc SHTR metodes.
Kvalitatīva apstrāde
Šī grupu un individuālo testu rezultātu analīze ļauj noteikt vissarežģītākos loģiskos savienojumus pēc to veida. Tajā pašā laikā augstas kvalitātes apstrādi veic speciālists šādās jomās:
- 3.apakštesta uzdevumu kopai tiek atklāti vieglākie (atstrādātie), kā arī sarežģītākie loģisko savienojumu veidi. Starp tiem ir ģints-sugas, cēlonis-seka, vesela daļa, funkcionālās attiecības un pretstati. Eksperimentētājs izceļ arī tipiskās kļūdas, ko pieļauj bērni. Tiek aplūkotas visvairāk un vismazāk asimilētās bioloģijas, fizikas, matemātikas, vēstures, literatūras jomas un tādi skolas disciplīnu cikli kā fizika un matemātika, dabaszinātnes un humanitārās zinātnes.
- Uzdevumu kopumam ar numuru 4 speciālistam ir jānosaka, kurš no tiem bērnam veicas labāk un kurš sliktāk. Viņam būs jāanalizē arī atbildes uz jautājumiem par abstraktiem un konkrētiem jēdzieniem un kuri no tiem sagādā lielas grūtības studentam.
- Analizējot 5. kopas uzdevumus, eksperimentētājam būs jāidentificē vispārinājumu būtība, sadalot tos pēc kategoriskām, specifiskām un specifiskām pazīmēm. Paredzēts arī izpētīt tipisko kļūdu būtību. Kādos jēdzienos tie ir sastopami visbiežāk (konkrēti vai abstrakti)?
Apsveriet bērniem piedāvāto testumateriāls uz veidlapas A. piemēra
Apakšpārbaudes apraksts 1
Šajā komplektā iekļautie uzdevumi ietver jautājošus teikumus. Katrs no tiem ir nepilnīgs. Visos teikumos trūkst viena vārda. Bērniem ir jāizpēta tālāk minētie pieci vārdi un jāpasvītro tas, kas iekļaujas frāzē.
Piemēram, bērniem jāatrod pretējs vārdam "negatīvs". Tests sniedz tādas atbildes kā strīdīgas un neveiksmīgas, nejaušas, svarīgas un arī pozitīvas. Pēdējais no šiem vārdiem ir pareizā atbilde. Bērnam tas ir jāuzsver.
Apakšpārbaudes 2 apraksts
Pārejot uz šo uzdevumu, bērnam no četrām atbildēm būs jāizvēlas tā, kas vislabāk atbilst kontroldarbam izsniegtās veidlapas kreisajā pusē esošajam vārdam. Pareizajai atbildei ir jābūt piedāvātās koncepcijas sinonīmam. Piemēram, vārdam "vecums" tiek dotas šādas iespējas: "notikums" un "vēsture", "progress" un "gadsimts". Pēdējā ir pareizā atbilde, un tā ir jāpasvītro.
Apakšpārbaudes apraksts 3
Tēmai tika piedāvāti trīs vārdi. Pirmajai un otrajai no tām ir noteiktas attiecības savā starpā. Studentam jāapsver trešais no tiem. Pēc tam viņam jāatrod līdzīga saikne no pieciem veidlapas vārdiem.
Apskatīsim vienu no šādu uzdevumu piemēriem. Pārbaudē tiek doti tādi vārdi kā dziesma un komponists, kā arī lidmašīna. Pēdējam no tiem jāizvēlas vārds no šiem: "lidojums" un"lidosta", "cīnītājs", "konstruktors" un "degviela". Pareizā atbilde ir konstruktors.
Apakšpārbaudes apraksts 4
Skolēnam tiek piedāvāti pieci vārdi. Četrām no tām ir kopīga iezīme. Piektais vārds no šīs ķēdes izkrīt. Tas ir jāatrod subjektam un jāuzsver. Jāpatur prātā, ka tikai viens no visiem vārdiem ir lieks. Apsveriet piemēru. Doti vārdi "tējkanna", "katls", "galds", "tase" un "šķīvis". Galds no tiem kļūs lieks. Galu galā tas nozīmē mēbeles, un visi pārējie vārdi nozīmē traukus.
Apakšpārbaudes 5 apraksts
Skolēniem tiek piedāvāti divi vārdi. Uzdevumā jums ir jānosaka, kas starp tiem ir kopīgs. Katrā no gadījumiem speciālists iesaka meklēt nozīmīgākās pazīmes, kas ir kopīgas šiem vārdiem. Šajā gadījumā bērnam ir jāuzraksta sava atbilde.
Apskatīsim piemēru. Pāris vārdu "priede" un "egle" ir skuju koki.
Apakšpārbaudes apraksts 6
Izpildot šo uzdevumu, bērni tiek aicināti apsvērt skaitļu rindas, kas ir sakārtotas pēc noteikta likuma. Šeit var izmantot reizināšanu, dalīšanu utt.. Priekšmeta uzdevums ir noteikt skaitli, kas būtu piedāvātās sērijas turpinājums.
Apskatīsim piemēru. Ir doti skaitļi 2 un 4, 6 un 8. Ja ņemam vērā piedāvātās sērijas, kļūst skaidrs, ka katrs nākamais skaitlis ir par diviem vairāk nekā iepriekšējais. Tāpēc pareizi aizpildiet rindu ar skaitli 10.
Labošanas darbi
Pēc diagnostikas pētījumu veikšanas un konkrētu rezultātu iegūšanas rodas jautājums, kuršpēc tam vadīs nodarbības ar bērniem, kuri ir atpalikuši garīgajā attīstībā. Galu galā, ja tiek atklāti nepietiekami augsti rezultāti un netiek veikti nekādi pasākumi, pats pētījums zaudē visu nozīmi.
Skolotāji psihologa vadībā, kā arī vecāki (ja izglītība ļauj to darīt) var veikt korekciju.
TURMS metode
Psihiskās attīstības līmenis un tā specifika, kas veidosies pamatskolā, noteikti kļūs par pamatu bērna tālākai izglītībai. Tieši tāpēc īpaši svarīga ir šāda rādītāja diagnostika periodā, kad bērni apmeklē pamatklases, kā arī notiekošā korekcija esošo noviržu gadījumā no normas.
Skolas psihologi aktīvi izmanto TURMS metodi. Šis saīsinājums nozīmē "jaunāka studenta garīgās attīstības tests". Tas tika sastādīts, pamatojoties uz bērnu pētītajām programmām un skolas mācību grāmatām. Veidojot šo tehniku, tiek izmantoti jēdzieni, kas ņemti no dabas vēstures un krievu valodas, kā arī matemātikas. Šāds testa fokuss ļauj identificēt bērna asimilēto un neasimilēto programmas materiālu un dažādu loģiski-funkcionālo savienojumu meistarības pakāpi.
Izstrādājot TURMS, tās autori pieturējās pie vairuma pašmāju psihologu paustā viedokļa par izglītības nozīmes nozīmi bērnu attīstībā.
Skolas rezultātijaunāko klašu skolēnu garīgās attīstības testi palīdz speciālistiem noteikt nepilnības skolēnu zināšanās, kas ļauj izstrādāt nepieciešamos psihokorektīvos pasākumus. TURMS metode vispār neatdala normu no patoloģijas. Tās galvenais mērķis ir noteikt bērna garīgās attīstības oriģinalitāti un īpašības. Ar skolēniem veiktie testi ir paredzēti, lai noskaidrotu izglītības iestādēs izmantoto programmu priekšrocības un trūkumus, kā arī salīdzinātu visdažādākās pieejas un mācību sistēmas, vienlaikus izsekojot bērnu intelektuālās attīstības dinamikai.
STS metodes analogs jaunāko klašu skolēniem paredz grupu un individuālo kontroldarbu izmantošanu. Šādi pētījumi sastāv arī no apakštestiem, kas sakārtoti pieaugošā sarežģītības secībā. Šāda sistematizācija ļauj speciālistam noteikt tā saukto proksimālās attīstības zonu.
TURMSh ir orientēts nevis uz statistiskām, bet gan sociālpsiholoģiskām normām. Pamatojoties uz tuvumu viņiem, speciālists analizē bērniem piedāvātos testus.
Uzdevumu kopums kopumā tiek pieņemts kā garīgā vecuma attīstības standarts. Vienlaikus speciālisti, kas izstrādājuši šo metodiku, ņēma vērā faktu, ka sākumskolas vecuma bērniem dominē vizuāli figurālā domāšana ar vienlaikus aktīvu verbāli-loģiskās domāšanas attīstību. Tāpēc šīs tehnikas uzdevumi ir identiski un vienlīdz sarežģīti, sadalot divos blokos, no kuriem viens ir verbāls, bet otrs ir neverbāls. Šādas metodoloģijas iezīmes ļauj psihologiem veikt visaptverošu un padziļinātu bērnu intelektuālās attīstības analīzi.
Pie galvenajām TURMSh priekšrocībām eksperti atzīmē iespēju vispusīgi novērtēt gan viena skolēna, gan studentu grupas garīgo attīstību. Ar esošajiem trūkumiem speciālists spēj izstrādāt nepieciešamo korektīvo darbu shēmu, kas novērstu esošo problēmu.
Pie TURMSh mīnusiem var minēt brīdi, kad līmeņu interpretācijas procesā ir vērojama zināma normatīvo rādītāju nenovērtēšana, ko testa autors nosauca par punktu skaitu. Dažkārt tas notiek gadījumos, kad eksperimentos piedalījās gan lielo, gan mazo pilsētu skolu skolēni.
TURMS aptauja veidota pēc shēmas darbam ar perfokarti. Katrā jautājumu lapā ir izgrieztas kastes, kas ļauj bērnam atzīmēt pareizo atbildi uz atbilžu lapas.
Pirmajā, verbālajā blokā ir iekļauti apakštesti, kas atklāj bērna verbālās un loģiskās domāšanas iezīmes. Tas ietver uzdevumus "apzinātība" un "klasificēšana", "vispārināšana" un "analogija". Tam ir šis bloks un divi matemātiskās orientācijas apakštesti.
Otrajā blokā ir uzdevumi, kas ļauj noteikt jaunāka skolēna neverbālās domāšanas iezīmes. Tas ietver šādus apakštestus: "vispārinājumi", "analogijas", "klasifikācija", "ģeometriskie analogi" un "secīgi attēli".
Pirmā un otrā bloka uzdevumi ir kartītes, kas attēlo ģeometriskusfigūras un dzīvnieki, augi, dabas parādības utt.
Skolas garīgās attīstības pārbaudes (SIT) uzdevumus un atbildes mēs detalizēti izskatījām.
