Speciālisti, analizējot pedagoģijas teoriju, uzskata, ka speciālista informācijas kompetence ir atslēga no iespējamo cilvēka kompetenču saraksta un tiek pasniegta kā zināšanu, prasmju, iemaņu un iemaņu komplekss, lai efektīvi strādātu ar jebkāda veida. no datiem. Karjeras orientācijai jābalstās uz normu kopumu, kas saistīts ar informācijas resursu veidošanu, pienākumu pildīšanu produktīvā un radošā līmenī un izpratni par savu vietu informācijas vidē.
Tehniskie un tehnoloģiskie aspekti
Informācijas kompetences attīstība ietver datorpratību, spēju pielietot zināšanas informācijas tehnoloģiju jomā problēmu risināšanā. Izpratne par šāda veida kompetenci ir atkarīga no aplūkojamo struktūru veida: pamatojoties uz kvalificētām prasībām topošajam pedagoģiskās darbības speciālistam, profesionālās darbības līmeņa. Attiecīgā rakstura kompetenču struktūra ietver šādus komponentus:
- īpašs;
- sociālais;
- personisks;
- individuāli.
Kopā ar cilvēka psiholoģiskajām īpašībām tās visas nosaka viņa informatīvo uzvedību izglītības vidē. Ārējie faktori, kas var veicināt informācijas kompetences attīstību, runājot par pedagoģiju, ir apmācības sistēma un izglītības vide. Jēdziens "kompetence" izraisa daudz strīdu, īpaši, ja runa ir par izglītības satura modernizāciju. Eksperti ir vienisprātis, ka izskatīšanas objekts ir daudzlīmeņu kategorija, kas ir sava veida pāreja no viena prasmju un zināšanu līmeņa uz citu.
Pedagoģiskās kompetences līmeņi
Nosakiet informācijas kompetences komponentus:
- komunikabls;
- kognitīvs;
- tehniskie un tehnoloģiskie;
- motivācijas vērtība;
- refleksīvs.
Sastāvdaļu vienotību un veidošanās pakāpi nosaka šādi kritēriji:
- Produktīva komunikācijas procesa uzbūve, adekvāta mācību priekšmeta skatījuma uztvere.
- Pareiza zināšanu pielietošana profesionālo jautājumu risināšanā, izvēloties atbilstošu informācijas pasniegšanas veidu un mācību metodes.
- Interese apgūt jaunas inovatīvas tehnoloģijas, kas ļaus apgūt pedagoģisko un sociokulturālo informāciju.
- Spēja apvienot mācību praksi un mediju tehnoloģijas.
- Sava ieguldījuma attīstībā pašvērtējumsprojektus, koriģējot savu uzvedību, apzinoties iespēju ietekmēt citus.
Atverot terminu pareizā leņķī
Studējošo informācijas kompetences veidošanās problēma tiek aplūkota no dažu pieeju viedokļa:
- sistēma;
- aktivitāte;
- kulturoloģiski;
- centrēts uz cilvēku.
Profesionālā izglītība ir pielāgota kontekstā balstītai kompetenču pieejai, kas labāk darbojas ar sinerģisko pieeju (par to rakstām A. A. Verbitskis - Maskavas Valsts humanitāro zinātņu universitātes Sociālās un pedagoģiskās psiholoģijas katedras vadītājs, doktors Pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondentloceklis). Sistēmai pašai jābūt atvērtai, un tai ir jābūt raksturīgai stohastiskai un pastāvīgai mainīgumam, kā arī obligātai apakšsistēmu klātbūtnei, kas savā starpā apmainās ar informāciju.
Darbības nozīme
Cilvēka paveiktā nozīmi nosaka rezultāts. Informācijas kompetences panākumi ir iemiesoti materiālo un ideālo informācijas objektu radīšanā, saņemšanā un pārvietošanā. Šajā gadījumā personības aktīvā pieeja ir šādas kompetences izpētes teorijas un metodoloģijas pamatā. Šis ceļš ļauj:
- labāk ir uzskatīt kompetenci kā vienotu sistēmu;
- izcelt faktorus, kas to veido (mērķis un rezultāts);
- atveriet viņu vēlētāju modeļu dialektiku;
- analizējiet attiecību dialektiku.
Pieeja ļauj objektam, ņemot vērā raksturīgās pazīmes, pašrealizēties.
Izmantojiet tehnoloģiju saprātīgi
Maza uzmanība tiek pievērsta informācijas profesionālajai kompetencei un tās pareizai veidošanai kā tehnisko un izziņas prasmju apguvei, kas nepieciešama mērķtiecīgu informatīvo pieprasījumu veikšanai izglītības procesā, atrodoties darbā vai sociālajā vidē.
"Datoru kompetence" tiek uzskatīts par neskaidru terminu. Nevar būt pārliecināts, ka iespēja spēlēt datorspēles, rakstīt vēstules programmā Word un sūtīt ziņojumus sociālajā tīklā ir līdzīga jēdzienam “datators”. Skolēni neprot pareizi strādāt ar informāciju, ar minimālajām zināšanām, ko viņi saņem skolā, nepietiek, lai atrisinātu iespējamās problēmas, ar kurām var saskarties reālajā dzīvē. Runa ir par apjomīgu un pretrunīgu informāciju, par tās kritisku izvērtēšanu, darbu ar jēdzieniem, kas ir pretēji ierastajām cerībām. Studentu informācijas kompetencei jāstrādā tā, lai viņi varētu iegūt nepieciešamo materiālu no dažāda veida tekstiem un uzdotajiem jautājumiem, piekļūt zināšanām, kas pārsniedz uzdevumu, izmantot savu personīgo pieredzi nestandarta uzdevumu risināšanā. Pamatojoties uz notiekošo pētījumu, jaunākā paaudze saskārās ar grūtībām rekonstruēt autora ieceri un viņa viedokli argumentācijas tekstos, kā arī strādāt ar savas izvēles un viedokļa argumentāciju. Viens no svarīgiem informācijas speciālistu profesionālajiem mērķiem ir palīdzēt studentiem apgūt informācijas kompetences. Prasmesaņemtās informācijas pareizo aspektu pielietošana ir veiksmīga mācīšanās un starppersonu komunikācija katrai personai.
Plašs jēdziens
Jēdziens "informācijas kompetence" ir plašs, attīstība mūsdienās ne vienmēr tiek interpretēta viennozīmīgi, taču darbs ir vērsts uz šādu problēmu risināšanu:
- Izpratne par vairāku saistītu jēdzienu būtību, kas ir tuvi aplūkojamajam terminam (terminoloģisks).
- Tā strukturālā un funkcionālā satura (satura) definīcijas.
Kīzika darbā O. A. tika atzīmēts, ka IK ir patstāvīga nepieciešamo datu meklēšana noteiktu uzdevumu veikšanai, spēja grupu aktivitātēm un sadarbība, izmantojot modernās tehnoloģijas profesionāli virzītu jautājumu risināšanai, kā arī vēlme pašpilnveidoties informācijas tehnoloģiju jomā. lai uzlabotu savu prasmju līmeni.
Terminoloģiskā analīze
Tika veikta saistīta analīze par dažām definīcijām saistībā ar informācijas kultūru (piemēram, lasīšanas kultūra, bibliogrāfiskā pratība). Pašreizējā datortehnoloģiju attīstības stadijā parādījās šādi jēdzieni: "indivīda informācijas kultūra" un "datorpratība", kas ir cilvēka vispārējās kultūras noteicošās sastāvdaļas. Ikvienam patstāvīgi jāapmierina savas informācijas vajadzības optimālā līmenī, izmantojot savas prasmes, lai izceltu no zināšanu sistēmas nepieciešamo.
Ja termins "kultūra" ir neskaidrs un plašs, tad "kompetence" irtās informatīvās puses attīstība notiek konkrēti un mērķtiecīgi. Būt kompetentam nozīmē prast pareizi pielietot savu pieredzi noteiktā situācijā. Daži eksperti uzskata, ka šī koncepcija ir iespēja atlasīt, kārtot, meklēt, analizēt un paziņot informāciju.
Daudzus gadus konceptuālais kodols ir sniegts šādās interpretācijās:
- datortehnoloģiju izmantošana kā līdzekli noteiktu mērķu sasniegšanai;
- informātikas kā priekšmeta studijas;
- saņemtās informācijas meklēšana un izmantošana profesionālo un izglītības problēmu risināšanai;
- zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, lai meklētu, saprastu un izmantotu informāciju paredzētajam mērķim;
- izglītojošās telpas priekšmetu motivēšana un aktīvas sabiedriskās pozīcijas izpausme.
Dažādi viedokļi
Profesionālās informācijas kompetence (pēc O. G. Smoļaninovas domām) ir universāls informācijas saņemšanas un pārsūtīšanas veids, vispārināšana un pārvēršana noteikta profila zināšanās. Citi uzskata, ka tā ir spēja kritiski izvērtēt un sistematizēt datus, kas iegūti no risināmās problēmas pozīcijas, un pēc tam izdarīt argumentētus secinājumus, pasniegt tos dažādās formās un pielāgot atbilstoši patērētāju prasībām.
L. G. Osipova, strīdoties par šo tēmu, par informācijas kompetenci norāda spēju orientēties strauji augošā un augošā informācijas laukā, prasmi ātri atrast nepieciešamos datus un pielietot tos pētījumos un praktiskos uzdevumos. Un Semenovs A. L. redz iekšāviņas lasītprasme, kas sastāv no prasmēm aktīvi patstāvīgi apstrādāt informāciju un pieņemt lēmumus neparedzētās situācijās, izmantojot tehniskos līdzekļus.
Mediju kompetence
Saistītu koncepciju izmeklēja Krievijas Kino izglītības un mediju pedagoģijas asociācijas prezidents A. V. Fjodorovs. Speciālists to raksturo kā motīvu, prasmju, iemaņu kopumu, kas var veicināt izvēli un kritisku analīzi, mediju tekstu pārraidīšanu dažādās formās un žanros, mediju darbības sarežģīto procesu analīzi sabiedrībā. Fjodorovs izcēla informācijas kompetences pamatus un mediju rādītājus indivīdam:
- Motivācija: vēlme demonstrēt savu kompetenci dažādās dzīves jomās, vēlme meklēt materiālus zinātniskiem un pētnieciskiem nolūkiem.
- Sazināties: saziņa un savstarpēja saikne ar dažāda veida medijiem.
- Informatīvā: zināšanas par pamatjēdzieniem, teorijām, faktoriem no mediju kultūras attīstības vēstures, izpratne par komunikācijas procesu, mediju ietekmi uz realitāti.
- Uztveres: attiecības ar autora pozīciju, kas ļauj prognozēt notikumu gaitu mediju tekstā.
- Interpretējošā (vērtējošā): mediju darbības sabiedrībā kritiska analīze, ņemot vērā faktorus, balstoties uz augsti attīstītu kritisko domāšanu.
- Praktiski-operatīvi: mediju tekstu atlase, veidošana un izplatīšana, spēja mācīties patstāvīgi un paaugstināt zināšanu līmeni.
- Radošs: radošums iekšādažādas ar medijiem saistītas aktivitātes.
Blūma taksonomija
Informācijas kompetence ir zināšanu, izpratnes, pielietojuma, analīzes un novērtēšanas komplekss. Amerikāņu psihologs ir izstrādājis IC veidus, kas raksturo to elementus:
- Jauna materiāla iegaumēšana un atskaņošana, datu apstrādes principa pārzināšana.
- Materiāla pavairošana uz tāfeles, informācijas apkopošana, nestandarta uzdevumu risināšana.
- Spēja pielietot zināšanas izglītības problēmu risināšanā.
- Pētīto datu apstrādes principu analīze, veicot starpdisciplināra rakstura uzdevumus, kļūdu un neatbilstību meklēšana.
- Mācību eksperimenta plānošana, projekta aktivitātes.
- Radošums spējā patstāvīgi orientēties informatīvajā telpā, pielietot zināšanas un prasmes ārpus kastes.
Informācijas kompetence ir zināšanas par informācijas meklēšanas, apstrādes, pārsūtīšanas un uzglabāšanas metodēm, kā arī:
- īpašumtiesības uz veidiem, kā to sistematizēt un strukturēt;
- kritiska attieksme pret viņu;
- spēja analizēt un vajadzības gadījumā to pielietot;
- introspekcija un pašmācība.
Informācijas meklēšana un apstrāde
Datu trūkums nevar veicināt aktivitāšu realizāciju, tāpēc cilvēkam ir nepieciešams pievērsties viņam nepieciešamās informācijas meklēšanai. Atbilstoši izvirzītajam mērķim pedagogs izglītības jomā vai cita persona savā profesijāaktivitātes, informācijas kompetence cenšas pilnveidoties un palielināties. Saņemot trūkstošos datus, persona nodarbojas ar to apstrādi, lai turpmāk pierādītu saņemtās informācijas izpratni, argumentētu un izdarītu secinājumu. Soli pa solim šo procesu var attēlot šādi:
- Personīgā motivācija (kognitīvi estētiskais līmenis).
- Uz sabiedrību orientēta un kritiska analīze (sociālā).
- Spēja izdarīt secinājumu (saprotot autora koncepciju).
- Saprotot autora domu.
- Sava viedokļa parādīšanās un polemisks dialogs ar koncepcijas sākotnējo versiju (autonoms).
Informācijas pratības sadaļa
2002.gadā izvirzītais uzdevums bija apzināt dažādās bibliotēkās un valstīs izveidotos informācijas kompetences standartus, kā arī izveidot šim parametram starptautisku standartu. 2006. gadā Jesús Lau izdeva Informācijas pratības rokasgrāmatu mūžizglītībai, kurā ir apkopoti dati un analīze no plašā zināšanu kopuma par šo tēmu.
Šeit ar terminu saprot zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas pareizai informācijas identificēšanai, kas nepieciešamas noteikta veida uzdevuma izpildei vai problēmas risināšanai. Tika runāts arī par efektīvu jaunu zināšanu meklēšanu, informācijas reorganizāciju un organizēšanu, tās interpretāciju un analīzi, kā arī tās precizitātes un atbilstības novērtēšanu, tai skaitā estētiskām normām un noteikumiem. Informācijas struktūrā tika ieviesta kompetence uniespējas analīzes un interpretācijas rezultātu nodošanai citiem, datu turpmākai izmantošanai un plānotā rezultāta sasniegšanai.
Svarīgi, lai kompetents iedzīvotājs, vienalga, vai tas būtu strādnieka vai speciālista statusā, spētu adekvāti izprast savas vajadzības pēc informācijas, zinātu, kur sākt meklēšanu, kā no milzīga datu apjoma iegūt vajadzīgo, organizēt zināšanu plūsmu un rezultātā gūt no tās labumu, pielietojot pieredzi.
H. Lau koncepcijas pamatā ir:
- liek uzsvaru uz pašu informācijas meklēšanu, nevis avotu;
- Papildus datu ieguvei un jēgai uzsvars tiek likts uz domāšanas procesu (sintēzi un novērtēšanu);
- svarīgas ir nevis vienkāršas informācijas zināšanas, bet gan informācijas process, t.i., pareizā izvēle un ar to problēmu risināšana;
- datu iegūšanas process jāieraksta datu novērtēšanas metodē.
IR sasniegšana
Izprast nepieciešamos informācijas kompetences līmeņus ir diezgan grūti, šis process ir ilgs, soli pa solim un, iespējams, bezgalīgs, jo bieži tiek atjaunināta datu plūsma. Lai uzsāktu šo grūto ceļojumu, izglītības procesa dalībniekiem:
- iekļaut profila rakstus pētnieciskajos darbos;
- pārvietoties drukātajās un elektroniskajās publikācijās;
- var izmantot elektronisko meklēšanu datorā;
- izstrādāt meklēšanas stratēģiju;
- atlasiet meklēšanai pareizos vārdus;
- lietojiet normatīvo terminoloģiju, kā paredzēts;
- piemērot loģiskomeklēšanas stratēģija;
- nebaidieties izmantot citu skolēnu atsauksmes.
Prasības skolotājiem informācijas komunikatīvās kompetences sasniegšanai:
- pārdomāt paša skolotāja lomu kā jaunu zināšanu avotu;
- pašmācību apstākļu organizēšana, blakus vide, kas apvieno praksi un teoriju;
- stimulējot skolēna aktīvo pozīciju, mudinot viņu mācīties.
Prasības metodiskajam dienestam:
- informācijas pratības profesionāļu klātbūtne;
- informatīvās kompetences veidu korelācija, faktiskā datorpratības līmeņa veidošanās diferencētas pieejas dēļ;
- IC integrācija apmācību kursu saturā un struktūrā;
- visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība.
Pašreizējo izglītības attīstības posmu raksturo uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana, kas dod skaidru orientāciju uz nākotni, kā arī iespēju katram iedzīvotājam veidot savu izglītības ceļu, ņemot vērā panākumus profesionālajā darbībā. Šāds elements palīdz izdarīt pareizo izvēli, pamatojoties uz adekvātu savu spēju novērtējumu konkrētajā situācijā. Šī pieeja ir vērsta uz šādu pozīciju: mācību procesā cilvēkam ir jāiegūst uz praksi orientētas zināšanas un jāattīsta tās kopā ar sociāli un profesionāli nozīmīgām īpašībām, pateicoties kurām viņš kļūs veiksmīgs dzīvē.
Pilsonis nedrīkst tikaiir nepieciešamais zināšanu apjoms, bet arī jāprot tās pielietot, atrast labākos veidus mērķu sasniegšanai, atrast informāciju un analizēt to, efektīvi organizēt savu darbību. IK sasniegšanas process var turpināties daudzus gadus, tikai cilvēks var patstāvīgi izlemt, ka iegūtās zināšanas ir pietiekamas viņa profesionālajai darbībai.
