Sociālais konstruktīvisms ir izziņas un mācīšanās teorija, kas apgalvo, ka zināšanu un realitātes kategorijas aktīvi veido sociālās attiecības un mijiedarbība. Pamatojoties uz tādu teorētiķu kā L. S. Vigotska darbu, tā koncentrējas uz personisku zināšanu veidošanu, izmantojot sociālo mijiedarbību.
Konstruktīvisms un sociālais konstruktīvisms
Konstruktīvisms ir epistemoloģija, mācīšanās vai nozīmes teorija, kas izskaidro zināšanu būtību un cilvēku mācīšanās procesu. Viņš apgalvo, ka cilvēki veido savas jaunas zināšanas mijiedarbības procesā, no vienas puses, starp to, ko viņi jau zina un kam tic, un idejām, notikumiem un darbībām, ar kurām viņi saskaras, no otras puses. Saskaņā ar sociālā konstruktīvisma teoriju zināšanas tiek iegūtas, tieši piedaloties mācību procesā, nevis imitējot vai atkārtojot. Mācību darbību konstruktīvisma vidē raksturo aktīva mijiedarbība, izziņas, problēmu risināšana un mijiedarbība arciti. Skolotājs ir ceļvedis, koordinators un izaicinātājs, kurš mudina skolēnus uzdot jautājumus, izaicināt un formulēt savas idejas, viedokļus un secinājumus.
Sociālā konstruktīvisma pedagoģiskie uzdevumi balstās uz izziņas sociālo dabu. Attiecīgi tiek piedāvātas šādas pieejas:
- nodrošināt audzēkņiem konkrētu, kontekstuāli nozīmīgu pieredzi, ar kuras palīdzību viņi meklē modeļus, uzdod sev jautājumus un veido savus modeļus;
- radīt apstākļus mācību aktivitātēm, analīzei un refleksijai;
- mudiniet audzēkņus uzņemties lielāku atbildību par savām idejām, nodrošināt autonomiju, attīstīt sociālās attiecības un iespēju sasniegt mērķus.
Sociālā konstruktīvisma priekšnoteikumi
Šī izglītības teorija uzsver kultūras un konteksta nozīmi zināšanu veidošanas procesā. Saskaņā ar sociālā konstruktīvisma principiem ir vairāki priekšnoteikumi, kas nosaka šo parādību:
- Realitāte: sociālie konstruktīvisti uzskata, ka realitāti veido cilvēka darbība. Sabiedrības locekļi kopā izdomā pasaules īpašības. Sociālajam konstruktīvistam realitāti nevar atklāt: tā neeksistē pirms tās sociālās izpausmes.
- Zināšanas: sociāli konstruktīvistiem zināšanas ir arī cilvēka produkts, un tās ir sociāli un kultūras konstruētas. Cilvēki rada jēgu caurviņu mijiedarbība savā starpā un ar vidi, kurā viņi dzīvo.
- Mācīšanās: sociālie konstruktīvisti mācīšanos uzskata par sociālu procesu. Tas notiek ne tikai cilvēkā, bet tā nav pasīva uzvedības attīstība, ko veido ārējie spēki. Nozīmīga mācīšanās notiek, kad cilvēki iesaistās sabiedriskās aktivitātēs.
Mācīšanās sociālais konteksts
To pārstāv vēsturiski notikumi, ko studenti mantojuši kā noteiktas kultūras pārstāvjus. Simbolu sistēmas, piemēram, valodu, loģiku un matemātiskās sistēmas, skolēns apgūst visu mūžu. Šīs simbolu sistēmas nosaka, kā un ko mācīties. Liela nozīme ir skolēna sociālās mijiedarbības raksturam ar zinošiem sabiedrības locekļiem. Bez sociālās mijiedarbības ar zinošākiem citiem nav iespējams iegūt svarīgu simbolu sistēmu sociālo nozīmi un iemācīties tās izmantot. Tātad mazi bērni attīsta savas domāšanas spējas, mijiedarbojoties ar pieaugušajiem.
Apmācības teorija
Pēc sociālā konstruktīvisma pamatlicēja L. S. Vigotska domām, zināšanas veidojas sociālās mijiedarbības ceļā un ir kopīga, nevis individuāla pieredze.
Mācību teorija liecina, ka cilvēki rada "jēgu" no izglītības pieredzes, mācoties kopā ar citiem. Šī teorija apgalvo, ka mācīšanās process vislabāk darbojas, ja izglītojamie darbojas kā sociāla grupa, kas veido kopīgukopīga artefaktu kultūra ar kopīgu nozīmi.
Šajā teorijā vadošā loma ir atvēlēta cilvēku aktivitātei mācību procesā, kas to atšķir no citām izglītības teorijām, kas galvenokārt balstās uz skolēna pasīvo un uztverošo lomu. Tajā ir arī atzīta tādu simbolu sistēmu nozīme kā valoda, loģika un matemātiskās sistēmas, ko skolēni pārmanto kā noteiktas kultūras pārstāvjus.
Sociālais konstruktīvisms liek skolēniem apgūt jēdzienus vai radīt nozīmi no idejām, mijiedarbojoties ar citām idejām, viņu pasauli un šīs pasaules interpretācijas procesā aktīvi veidojot nozīmi. Studenti rada zināšanas vai izpratni, aktīvi mācoties, domājot un strādājot sociālā kontekstā.
Saskaņā ar šo teoriju, apmācāmā spēja mācīties lielā mērā ir atkarīga no tā, ko viņš jau zina un saprot, un zināšanu apguvei jābūt individuāli pielāgotam veidošanas procesam. Transformācijas mācīšanās teorija koncentrējas uz bieži nepieciešamajām izmaiņām, kas nepieciešamas apmācāmā neobjektivitātē un pasaules skatījumā.
Konstruktīvisma filozofija uzsver sociālās mijiedarbības nozīmi zināšanu veidošanā.
Saskaņā ar sociālkonstruktivisma mācīšanās teoriju, katrs no mums veidojas caur mūsu pašu pieredzi un mijiedarbību. Katra jauna pieredze vai mijiedarbība tiek ievadīta mūsu shēmās un veido mūsu perspektīvas un uzvedību.
