Orientēšanās kosmosā problēma mūsdienās ir diezgan daudzšķautņaina tēma. Tas ietver gan idejas par objektu formu, izmēru, gan spēju atdalīt to dažādās atrašanās vietas telpā, izprotot visa veida telpiskās attiecības. Mūsu raksts koncentrēsies uz orientācijas attīstību kosmosā dažāda vecuma bērniem.
Vispārīgie noteikumi
Telpas attēlojumi, neskatoties uz to agrīno rašanos, tiek uzskatīti par sarežģītāku procesu nekā, piemēram, spēja atšķirt objekta īpašības. Telpiskā tipa priekšstatu veidošanā un telpā orientācijas metožu veidošanā piedalās dažādi analizatori. Starp tiem ir kinestētiskais, vizuālais, dzirdes, taustes un arī ožas. Orientēšanās telpā sagatavošanas grupā, tas ir, bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem, atšķiras ar to, ka īpašu lomu spēlē kinestētiskais unvizuālie analizatori.
Telpiskās orientācijas jēdziens
Orientēšanās telpā un laikā tiek veikta, pamatojoties uz to tiešu uztveri, turpmāku telpisko un laika kategoriju apzīmēšanu ar vārdiem. Starp tiem ir jāatzīmē attālums, atrašanās vieta, laiks, kā arī telpiskās attiecības starp objektiem. Orientācijas jēdziens telpā ietver objektu lieluma, attāluma, relatīvā stāvokļa, formas, kā arī to atrašanās vietas novērtēšanu attiecībā pret orientējošos cilvēku. Šaurākā definīcijā telpiskās orientācijas jēdziens nozīmē orientāciju uz reljefu.
Kas ir iekļauts telpiskajā orientācijā?
Atbilstoši telpiskajai orientācijai ir jāņem vērā:
- "Stacijas punkta" identifikācija, citiem vārdiem sakot, subjekta atrašanās vieta attiecībā pret apkārtējiem objektiem, piemēram: "Es esmu pa labi no bērnudārza." Ir vērts atzīmēt, ka šī definīcija ir piemērojama jaunākās grupas orientācijai telpā, kā arī sagatavošanās darbam.
- Objektu atrašanās vietas noteikšana attiecībā pret cilvēku, kurš orientējas telpā, piemēram: "Skapis atrodas labajā pusē, un naktsskapītis ir man pa kreisi."
- Priekšmetu atrašanās vietas noteikšana telpā attiecībā pret otru, citiem vārdiem sakot, telpiskās attiecības starp tiem, piemēram: "Lelle sēž pa labi no lāča, bet trusis sēž pie lāča. pa kreisi no tā."
Telpiskā orientācija praksē
Kad bērns vai pieaugušais pārvietojas, pastāvīgi tiek veikta orientācija telpā. Tas ietver vairāku uzdevumu risināšanu: mērķa noteikšanu un kustības maršruta noteikšanu (citiem vārdiem sakot, virziena izvēli); kustības virziena fiksēšana un, visbeidzot, mērķa sasniegšana. Tikai tad, ja iepriekšējais uzdevums ir veiksmīgi izpildīts, jūs varat veiksmīgi pāriet uz nākamo, no viena punkta uz otru.
Kosmosa orientēšanās pirmsskolas vecuma bērniem
Vērts atzīmēt, ka telpas uztvere parādās jau tad, kad bērnam ir 4-5 nedēļas. Tātad viņš ar acu palīdzību sāk fiksēt objektu aptuveni 1-1,5 m attālumā. Ar kustīgiem objektiem saistītā skatiena kustība ir novērojama 2-4 mēnešus veciem bērniem.
Jāpatur prātā, ka bērnu orientācijai telpā ir savas īpatnības. Tātad, acu kustības sākumposmā, punktēts. Tomēr drīz sākas otrā fāze, ko raksturo nepārtrauktas slīdošas kustības aiz objektiem, kas pārvietojas telpā. Šo parādību var novērot bērniem, kuru vecums ir no 3 līdz 5 mēnešiem.
Kas notiek, kad kļūstat vecāks?
Orientēšanās telpā sagatavošanas un jaunākajām grupām - dažādas kategorijas. Fakts ir tāds, ka jebkurš mazulis aug strauji. Tātad, attīstoties mehānismam, kas ļauj fiksēt skatienu, parādās diferencētas ķermeņa, galvas un ķermeņa kustības.pati mazuļa pozīcija kosmosā.
D. Pazīstamais padomju psihologs, pedagoģisko un bērnu literāro darbu autors B. Elkoņins atzīmēja, ka agrīnā vecumā priekšmetu kustība vienā vai otrā veidā nozīmē acu kustību.
Kāpēc tas notiek?
Acīmredzot sākotnēji telpu mazulis uztver kā nedalītu nepārtrauktību. Tādējādi kustība atšķir objektu no apkārtējās telpas. Vispirms tiek fiksēts skatiens, tad roku kustība, galvas pagrieziens utt. Tas liecina, ka kustīgā lieta ir kļuvusi par pirmsskolas vecuma bērna uzmanības objektu, stimulējot arī viņa kustības.
Kustības izsekošanas attīstība
Priekšmeta kustības izsekošana telpā attīstās pakāpeniski. Tātad orientācija telpā vidējai grupai ir sarežģītāks un jēgpilnāks jēdziens. Sākotnēji cilvēks uztver objektu, kas kustas horizontālā virzienā, pēc tam, ilgstoši veicot atbilstošus vingrinājumus, iemācās konkrēti sekot līdzi objekta kustībai vertikālā virzienā, kā arī pa apli.. Pamazām objekta kustība un pats pirmsskolas vecuma bērns vienlaikus sāk attīstīt sajūtu plāna mehānismus, kas ir telpiskās uztveres pamatā. Jāpiebilst, ka, uzkrājoties sensoromotoriskajai pieredzei, ievērojami palielinās spēja atšķirt objektus telpā, kā arī atšķirt attālumus.
No agras bērnības
Bērns kosmosa dziļumu sāk apgūt jau pirmajā dzīves gadā. Jāatzīmē, ka ilgstoša ķermeņa vertikālā stāvokļa fiksācija patstāvīgas pastaigas laikā ievērojami paplašina telpas attīstību praksē. Pārvietojoties pats, bērns pārvalda attālumu no viena objekta līdz otram, veic mēģinājumus, kas pat atgādina attāluma mērīšanu.
Piemēram, ar vienu roku turoties pie krēsla atzveltnes un jūtot vēlmi doties uz dīvānu, mazulis vairākkārt pievelk roku pie dīvāna dažādos paša kustības punktos. Ar to viņš it kā mēra attālumu un, noteicis īsāko ceļu, atraujas no krēsla, sāk kustēties, bet tajā pašā laikā atspiežas uz dīvāna sēdekli.
Jāatzīmē, ka ar staigāšanu ir arī jaunas telpiskās pārvarēšanas sajūtas. Starp tiem ir vērts padomāt par līdzsvara sajūtu, kustību palēnināšanos vai paātrināšanu, kas jāuztver kombinācijā ar vizuālām sajūtām.
Telpiskās orientācijas veidošanās
Iepriekš aprakstītā pirmsskolas vecuma bērna praktiskā telpas attīstība funkcionāli pārveido viņa orientācijas struktūru telpā uz vidējo grupu. Tātad viņa dzīvē sākas jauns telpas uztveres attīstības periods, attiecības starp ārējās pasaules objektiem, telpiskajām zīmēm. Pieredzes uzkrāšana praksē, kas saistīta ar telpas attīstību, ļauj pakāpeniski apgūt vārdu, kas vispārina šo pieredzi.
Tomēr galvenā loma telpiskā izziņāattiecības pirmsskolas vecumā, kā likums, spēlē tiešu praktisko pieredzi. Tas uzkrājas mazulī, pateicoties dažādām aktivitātēm (celtniecības un āra spēles, novērojumi pastaigu laikā, tēlotājmāksla utt.). Līdz ar šo uzkrāšanos vārds kļūst par virzītājspēku telpiskās uztveres sistēmiskā mehānisma izveidē.
Telpiskās orientācijas iezīmes
Apskatīsim dažas kosmosa orientācijas iezīmes vecākajai grupai. Lai orientētos, bērnam ir jāprot izmantot vienu vai otru atskaites sistēmu. Agrā bērnībā mazulis orientējas telpā, pamatojoties uz sava veida sensoro atskaites sistēmu, citiem vārdiem sakot, gar viņa ķermeņa sāniem.
Bērns, būdams pirmsskolas vecuma bērns, iepazīst verbālo atskaites sistēmu galvenajos telpiskos virzienos: uz augšu-lejup, uz priekšu-atpakaļ, pa labi-pa kreisi. Pateicoties skolas mācību programmai, bērni apgūst viņiem principiāli jaunu atskaites sistēmu - saskaņā ar horizonta pusēm: austrumi, rietumi, dienvidi, ziemeļi.
Izaugt ir svarīgi
Katras nākamās atsauces sistēmas izpēte ir balstīta uz pārliecinošām zināšanām par iepriekšējo. Tādējādi eksperti ir noskaidrojuši, ka piektās klases skolēnu horizonta virzienu asimilācija galvenokārt ir atkarīga no spējas atšķirt telpiskos pamatvirzienus, izmantojot ģeogrāfisko karti. Ziemeļus, piemēram, skolēni sākotnēji asociē ar telpiskouz augšu, uz dienvidiem uz leju, uz rietumiem pa kreisi un beidzot uz austrumiem pa labi.
Ir vērts atzīmēt, ka galveno telpisko virzienu diferenciācija galvenokārt ir saistīta ar pirmsskolas vecuma bērna vai skolēna orientācijas pakāpi "uz sevi", viņa "ķermeņa shēmas" meistarības līmeni, kas līdz plkst. un liela, kalpo kā "sensorā atskaites sistēma". Nedaudz vēlāk tam tiek uzlikts cits mehānisms. Šī ir verbāla atsauces sistēma. Tas notiek tāpēc, ka ar tiem saistītie vārdi tiek piešķirti virzieniem, kurus pirmsskolas vecuma bērns intuitīvi atšķir: uz leju, uz augšu, atpakaļ, uz priekšu, pa kreisi, pa labi. Tātad pirmsskolas vecums nav nekas cits kā verbālās atskaites sistēmas apguves un praktiskas izmantošanas laiks galvenajos telpiskajos virzienos.
Kā bērns apgūst sistēmu?
Pirmsskolas vecuma bērns atšķirīgos virzienus galvenokārt korelē ar noteiktām sava ķermeņa daļām. Šādi tiek sakārtoti šādu veidu savienojumi: augšā - kur ir galva, un apakšā - kur ir kājas, aiz - kur mugura, priekšā - kur atrodas seja, pa labi - kur labā roka ir, pa kreisi - tur, kur ir kreisā. Svarīgi zināt, ka orientēšanās uz savu ķermeni ir atbalsts mazuļa telpisko virzienu attīstībā.
No trim pārī savienotajām galveno virzienu grupām, kas atbilst cilvēka ķermeņa galvenajām asīm (frontālā, sagitālā un vertikālā), vispirms izceļas augšējais, kas acīmredzot ir saistīts ar bērna pārsvarā vertikālo stāvokli. body.
Jāatzīmē, kaNedaudz vēlāk tiek veikta apakšējā virziena kā pretēja vertikālajai asij izolēšana, kā arī horizontālajai plaknei raksturīgo virzienu pāru grupējumu diferencēšana (pa labi-pa kreisi, uz priekšu-atpakaļ). Acīmredzot orientācijas precizitāte horizontālā plaknē atbilstoši tai raksturīgajām virzienu grupām ir grūtāks uzdevums nekā trīsdimensiju telpas dažādu plakņu (horizontālo un vertikālo) diferencēšana. Izpētot galvenokārt pāru pretējo virzienu grupējumus, mazulis joprojām var kļūdīties attiecībā uz diskriminācijas precizitāti katrā no esošajām grupām. Par to pārliecinoši liecina fakti par kreiso ar labo, apakšējo ar augšējo sajaukšanos, telpiskais virziens atpakaļ ar pretējo virzienu - uz priekšu. Īpašas grūtības pirmsskolas vecuma bērnam rada atšķirības starp "kreisais-labais". Tā pamatā ir ķermeņa kreisās un labās puses diferenciācijas process, kas ir diezgan sarežģīts.
Secinājums
Tātad, mēs izskatījām telpiskās orientācijas jēdzienu un tās attīstību dažāda vecuma bērniem, pirmsskolas grupām. Noslēgumā ir vērts atzīmēt, ka jebkurš bērns tikai pamazām apgūst izpratni par virzienu savienošanu telpā, to praktisko atšķirību un, protams, adekvātu apzīmējumu. Katrā no apzīmējumu pāriem telpā vispirms tiek izdalīts viens - piemēram: zem, augšā, pa labi, aiz - salīdzinājums, un uz tā pamata tiek realizēts pretējais: augšā, apakšā, pa kreisi, uz priekšu. Tas ir nepieciešamsņemt vērā mācību metodikā, konsekventā tempā, veidojot savstarpēji saistītus telpiskos apzīmējumus.
