GEF tiek ieviests izglītības procesā, pētot pašvaldības, federālā un reģionālā līmeņa normatīvo regulējumu. Papildus tiek izveidota speciāla darba grupa, tiek sastādīta iestādes galvenā programma, metodiskā darba shēma. Līdz ar to tiek veiktas izmaiņas amatu aprakstos, atbilstoši personāla komplektācijas prasībām. Vecāku informēšana par pāreju uz jauniem standartiem ir galvenais nosacījums federālā štata izglītības standarta ieviešanai.
Darba grupa
Tas tiek veidots pēc direktora rīkojuma. Viņa veido plānu GEF ieviešanai. Tajā ir iekļauti tādi jautājumi kā:
- Mācību materiālu apguve.
- Pamatprogrammas izstrāde.
- Darba projektu veidošana pēc tēmas.
- Ārpusskolas aktivitāšu programmu izstrāde.
- Vecāku informēšana un jaunu standartu apspriešana ar viņiem (kā notiks šī vai cita GEF nodarbība).
- Uzraudzības sistēmas izveide galveno rezultātu izsekošanai.
- Izveidot normatīvo regulējumu, kaskopā ar GEF ieviešanu skolā vai bērnudārzā. Tas ietver vietējo aktu izdošanu, ar kuru palīdzību tiek regulēta skolotāju un administrācijas darbinieku darbība.
Sagatavošanās posms
Federālā valsts izglītības standarta ieviešana pirmsskolas izglītības iestādē vai vidējā līmeņa izglītības iestādē tiek veikta vairākos posmos. Sagatavošanas posmā tiek atrisināti vairāki galvenie uzdevumi. Jo īpaši iestādes normatīvo regulējumu papildina vietējie akti. Jo īpaši tas tiek veikts:
- Noteikumu veidošana par galveno mācību priekšmetu programmu atbilstoši standarta prasībām.
- Ieviešam izmaiņas SD direktora vietnieka, klases audzinātāja, amatu aprakstos attiecībā uz federālā valsts izglītības standarta ieviešanas organizēšanu.
Sagatavošanās posmā tiek veikta vecāku aptauja, lai noskaidrotu nepieciešamību pēc papildu nodarbībām ārpus mācību laika. Šajā posmā neatņemams pasākums ir metodiskā darba shēmas pielāgošana. Tās galvenā uzmanība tiek pievērsta to materiālu izpētei, kas ir saistīti ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Balstoties uz analīzi, tiek veikta mācību programmu izstrāde. Ar vecākiem notiek diskusija par jaunu shēmu, saskaņā ar kuru tiks veikta noteikta nodarbība par federālo valsts izglītības standartu. Sanāksmē viņiem tiek izklāstīti standarta mērķi un mērķi. Pamatojoties uz sagatavošanas posma rezultātiem, tiek izdoti pedagogu darbu reglamentējoši rīkojumi, tiek izstrādāta ārpusstundu nodarbību programma un apstiprināti citi normatīvie (vietējie) akti.
Pirmās grūtības
Tie rodasjau normatīvā regulējuma saskaņošanas stadijā. Federālā līmenī ir izveidoti dokumenti, kas satur kopīgas idejas un virzienus. Federālā štata izglītības standarta ieviešanu apgrūtina programmu trūkums konkrētai izglītības iestādei, konkrētiem priekšmetiem un ārpusstundu aktivitātēm saistībā ar iestādi. Tomēr šīs grūtības ir diezgan pārvaramas. Lai to paveiktu, tiek veidota darba grupa. Tās dalībniekiem rūpīgi jāizpēta piedāvātais standarts, jāpielāgo konkrētai institūcijai. Šajā gadījumā ir jāveic dziļa materiālu analīze. Atbilstoši rezultātiem tiek izstrādāts normatīvais regulējums, tiek modificētas ārpusskolas aktivitāšu programmas vairākās jomās:
- Vispārējais intelektuālais.
- Sports un fitness.
- Kopējā kultūra.
- Sociālie.
- Garīgais un morālais.
Federālā valsts izglītības standarta ieviešana radikāli maina skolotāju priekšstatu par izglītības procesa saturu un izglītības rezultātu. Inovācija daudziem skolotājiem ir tāds jēdziens kā universālas mācību aktivitātes. Skolotājiem ir iespaidīga pieredze saskarsmē ar skolēniem, viņi zina, kā attīstīt bērnus. Par nopietnu administrācijas un personāla problēmu kļūst paša skolotāja izveidoto uzskatu un rīcības pārstrukturēšana.
Metodiskais atbalsts
Pirmsskolas izglītības GEF ieviešana prasa aktīvu administrācijas rīcību. Speciālistiem jārada spēcīga motivācija strādāt, izmantojot jaunus standartus. Liela nozīme ir arīskolotāja metodiskā gatavība Federālā valsts izglītības standarta ieviešanai. Šo uzdevumu īstenošanai iestāde izstrādā speciālistu atbalsta pasākumu bloku. Metodiskā darba galvenais mērķis ir modeļa veidošana izglītības iestādes pārejai uz jauniem standartiem, nodrošinot darbinieku profesionālo sagatavotību, izmantojot nepārtrauktas attīstības sistēmu.
Projekts
Tas tiek uzskatīts par visefektīvāko iespēju mācībspēkiem Federālā štata izglītības standarta ieviešanas procesā. Projekts nodrošina katra skolotāja iekļaušanos kolektīvajā radošajā darbā pie inovāciju izstrādes. Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu ir ieteicams izstrādāt programmu metodisko darbību organizēšanai. Projekta apspriešana notiek pedagoģiskajā padomē.
Skolotāju grupas
To izveide palīdz paaugstināt visa darba efektivitāti. Veidojot grupas (radošās, pēc interesēm utt.), īpaša uzmanība jāpievērš:
- Pētījumi par skolotāju profesionālajām problēmām un vajadzībām.
- Nodrošina iespēju katram skolotājam izvēlēties formas un veidus, kā uzlabot prasmes. Pedagogi var brīvprātīgi piedalīties dažādos semināros, apmeklēt kursus. Skolotājiem vajadzētu būt iespējai piedāvāt savu individuālo apmācību programmu, tostarp attālināti.
Metodiskās darbības formas
Tie var būt didaktiski un organizatoriski, kolektīvi un individuāli. Tradicionālās metodiskās formas ir:
- Pedagoģiskāpadomi.
- Sapulces.
- Pedagoģiskā uzraudzība, diagnostika.
- Individuālais darbs.
- Skolotāju pašizglītošanās.
- Sertifikācija.
- Darbnīcas.
- Atvērtās nodarbības.
- Objektu nedēļas.
- Savstarpēja nodarbību apmeklēšana.
- Radošie pārskati.
- Individuālās un grupu konsultācijas.
- Ievads metodiskos jauninājumus, diskusija.
- Semināri par stundu plānu izveidi.
- Metodoloģisko izstrādņu prezentācija.
Galvenās tēmas
GEF IEO ieviešana kopā ar:
- Valsts izglītības iniciatīvas īstenošana iestādes darbībā, klases audzinātāja, mācību priekšmetu skolotāja.
- Tehnoloģiju un izglītības procesa satura atjaunināšana GEF ieviešanas kontekstā.
- Iepazīšanās ar informatīviem un izglītojošiem materiāliem, kas nepieciešami izvirzīto uzdevumu efektīvai risināšanai.
- Mūsdienīgas mācību stundas, projektu izpētes un ārpusstundu aktivitāšu iezīmju apguve.
- UUD vērtēšanas tehnoloģiju izstrāde, izglītības kvalitāte, sagatavošana valsts akadēmiskajam eksāmenam un vienotajam valsts eksāmenam, mācību pilnveidošana.
- Izglītības procesa uzraudzība, tā efektivitātes analīze.
Pirmie rezultāti
GEF IEO ieviešanu pavada liela mēroga darbs. Kā pirmās pamanāmās izmaiņas izglītības iestādes darbībā var atzīmēt:
- Manāms pozitīvas motivācijas pieaugums.
- Ideju paplašināšana par standartu saturu.
- Metodisko prasmju pilnveidošana jauno tehnoloģiju apguves gaitā.
- Izveidotās informatīvās un metodiskās bāzes, uz kuras pamata tiek veikta federālā valsts izglītības standarta ieviešana, efektivitāte.
1 klase kalpo kā pārejas periods jaunākiem bērniem. Šajā sakarā ir nepieciešama skaidra skolotāju un pedagogu darbības koordinācija. Lai to nodrošinātu, ir paredzēta federālā valsts izglītības standarta ieviešana pirmsskolas izglītības iestādē. Jau šajā posmā būtu jāveido skaidra attīstības un mācīšanās programma katram bērnam.
GEF ieviešana 5. klasē
Standarti nodrošina jaunas metodes skolēnu novērtēšanai. Lai organizētu uzraudzības sistēmu universālu izglītības un mācību priekšmetu darbību veidošanai, mācībspēkiem un iestādes administrācijai ir jābūt adekvātai izpratnei par vispārīgajām pieejām materiāla apguves pakāpes noteikšanai, vērtējuma saturam, un apmācībā izmantoto uzdevumu iezīmes. Jaunie standarti orientē darbu uz kvalitatīvi jaunu rezultātu un mērķu sasniegšanu. Skolotāju iztaujāšana 5 šūnas. parādīja, ka līdz 40% speciālistu ir grūtības identificēt un analizēt uzdevumus, kas ir vērsti uz UUD veidošanos. Tajā pašā laikā visiem skolotājiem ir grūtības novērtēt darbību veidošanos bērnos. Tas ir saistīts ar to, ka ilgu laiku nav izstrādāta vienota priekšmeta, personīgo un meta-subjekta sasniegumu diagnoze. Šajā sakarā GEF ieviešana pirmajāsavukārt jāietver vērtēšanas sistēmas satura izpēte. Ir jāsaprot, cik lielā mērā tas stimulē un atbalsta skolēnus, cik precīzi tiks sniegta atgriezeniskā saite, kāds ir tās informatīvais saturs, vai tā spēj iekļaut bērnus patstāvīgās darbībās. Galvenais vērtēšanas kritērijs un uzdevums ir nevis programmas minimuma apguve, bet gan darbību sistēmas apgūšana ar pētāmo materiālu.
Rezultātu analīzes metodes
Novērtēšanā tiek izmantotas dažādas pieejas. Viņi viens otru papildina. Populārākās formas un metodes ir:
- Priekšmeta/metasubjekta rakstiskie un mutvārdu standarta darbi.
- Radošie uzdevumi.
- Projekti.
- Praktiskais darbs.
- Pašvērtējums un pašpārbaude.
- Novērojumi.
Atsevišķu vietu starp šīm veidlapām ieņem galīgais visaptverošais un saturīgais pārbaudes darbs. Lai individualizētu izglītības sistēmu, ar šiem standartizētajiem pasākumiem nepietiks. Skolotājam pašam jāiemācās šādus uzdevumus izstrādāt. Iedziļinoties darba sastādīšanas shēmas būtībā, skolotājs varēs saprast, kā tā saturs veido un vērtē UUD.
Pašreizējā uzraudzība
Tā tiek veikta, izmantojot izglītības procesa rezultātu tabulu. Tie tiek ievietoti "Skolotāja darba burtnīcā". Šis dokuments ir piezīmju grāmatiņa pašreizējiem ierakstiem. Tā apkope ir nepieciešama datu fiksēšanai un uzglabāšanaistudenta attīstības dinamika, kas nevar tikt atspoguļota oficiālajā žurnālā. Tabulās tiek noteiktas atzīmes darbības vai prasmes jomā, kas bija galvenā uzdevuma risināšanā. Atzīmes tiek liktas pēc piecu ballu sistēmas. Papildus tiek veikts eksperimentālais monitorings 3.ceturksnī. Tās uzdevums ir laikus atklāt treniņu neveiksmes vai panākumus. Atkarībā no tā tiek veidotas turpmākās skolotāja darbības, lai panāktu efektivitāti materiāla plānošanā.
Gala secinājumi par gadu
GEF ieviešana parādīja konceptuālo ideju un noteikto standartu ieviešanas veidu atbilstību. Tie ir pieprasīti mūsdienu izglītības sistēmā. Iestādes materiāli tehniskās iespējas ļauj efektīvi un mobili organizēt auditorijas un ārpusstundu darbu. Visu skolas laiku bērns saņem pozitīvu komunikatīvo pieredzi, iespēju apliecināt sevi kā radošu, aktīvu cilvēku. Kursa laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta projekta aktivitātēm. Kā liecina prakse, bērnus interesē patstāvīga informācijas meklēšana, tās interpretācija, sava darba prezentācija. Apmeklējot nodarbības, kas notiek piektajā klasē, tika konstatēts, ka bērni sāka labāk izteikt savas domas, vieglāk atbildēt uz skolotājas jautājumiem. Viņi aktīvi iesaistās dialogā. Bērni ne tikai atveido visu redzēto vai dzirdēto, bet arī spriež, izdara secinājumus un pamato tos. GEF ieviešana ļauj attīstīt pašorganizācijas prasmes, kas ir vērstas uz uzdevumu risināšanu. Tā rezultātā lielākā daļa bērnu spēj adekvāti novērtēt savu darbu. Runājot par skolotājiem, viņu vērošana liecina, ka viņiem ir izveidojusies noteikta metodiskā sagatavotība. Skolotāji veido mācību aktivitātes jaunā veidā, apgūst saziņas rīkus, multivides informācijas avotus.
Negatīvie punkti
Federālā valsts izglītības standarta ieviešana ir saistīta, kā minēts iepriekš, ar vairākām problēmām. Tostarp materiāli tehniskajā nodrošinājumā tika konstatēti tādi trūkumi kā biroju trūkums iestādes ēkā ārpusstundu aktivitātēm. Runājot par informatīvajiem un metodiskajiem materiāliem, ir nepieciešams uzlabot resursu potenciālu šajā jomā. Turklāt ir arī personāla problēmas:
- Ilgtspējīgas mācību metodes, kas attīstījušās iepriekšējos gados, joprojām bremzē GEF ieviešanu.
- Projekta darba īstenošanai skolotājam līdz pilnībai jāpārvalda attiecīgās tehnoloģijas un paņēmieni.
Novērtēšanā un diagnostikā ir problēmas, piemēram:
- Trūkst nepieciešamo materiālu, lai analizētu metapriekšmeta darba asimilāciju. Tas būtiski apgrūtina pedagoģisko darbību.
- Nepietiekama aktivitāšu attīstība portfolio veidošanai kā studentu vērtēšanas formai. To uzlabošana jāveic sadarbībā ar vecākiem.
Secinājums
Ieviešot federālo štatu izglītības standartu, ir daudz grūtību. Tomēr lielākā daļano kuriem ir diezgan atrisināmi konkrētas izglītības iestādes līmenī. Šajā gadījumā galvenais ir nenovirzīties no iecerētajiem mērķiem. Jāatceras, ka pat visdetalizētākie metodiskie materiāli, modernākais aprīkojums nepalīdzēs iegūt efektīvu rezultātu, ja paši speciālisti nesāks ar sevi. Tajā pašā laikā pat izveidotā informatīvā, komunikatīvā, profesionālā kompetence nenodrošinās standartā noteikto uzdevumu izpildi. Nosprausto mērķu sasniegšanas garants ir jauna apziņa, pozīcija, attiecības, kas kardināli atšķiras no līdzšinējiem priekšstatiem par izglītības procesu.
