Zināšanu atjaunināšana ir svarīgs solis jebkurā nodarbībā. Šis process ir pelnījis atsevišķu apsvērumu, jo no tā atkarīgs apmācības gala rezultāts.
Definīcija
Skolēnu zināšanu atjaunināšana ir process, kas ietver apzinātas un patvaļīgas prāta darbības, kuru mērķis ir iegūt pieredzi un prasmes no skolēnu atmiņas, identificēt spēju tās izmantot.
Piemēram, var pārbaudīt vidusskolēnu praktiskās iemaņas, veicot nelielus eksperimentus ķīmijas stundās.
Zināšanu aktualizācijas posms ietver jūtu, vēlmju, domu izvilkšanu no īstermiņa vai ilgtermiņa atmiņas.
Atkarībā no akadēmiskās disciplīnas specifikas šāds pārbaudījums var būt nepilnīgs, grūts, viegls, selektīvs.
Nodarbības soļi
Zināšanu un prasmju atjaunināšana ir daļa no mūsdienu nodarbības otrās paaudzes federālo štatu standartu ietvaros. Galvenais didaktiskais uzdevums, ko veicis skolotājs, plānojot stundu, ir sistematizēt skolēniem pieejamās zināšanas, prasmes un iemaņas, kas saistītas ar stundas priekšmetu.
Zināšanu aktualizēšana ir nodarbības posms, kasnepieciešams, lai skolotājs varētu turpināt skaidrot jaunu materiālu.
Skatuves saturs
Kā sasniegt vēlamo rezultātu? Zināšanu atjaunināšanas posms ir vērsts uz skolēnu darbību organizēšanu saistībā ar stundas tēmu. Skolotājs, veicot dažādas aptaujas, atklāj mācīšanās līmeni. Lai to izdarītu, viņš izmanto mutisku un frontālu aptauju, darbu ar mācību grāmatu, tematiskos diktātus.
Šādas aptaujas ilgums ir 5-7 minūtes, un paredzams, ka uzdevumu skaits būs 5-10 gabalu robežās.
Turpmāk, pamatojoties uz saņemto informāciju, skolotājs izstrādā saviem skolēniem izglītības trajektoriju, pārvietojoties pa kuru viņi varēs apgūt jaunas prasmes un iemaņas.
Zināšanu atjaunināšana ļauj skolotājam identificēt galvenās nepilnības zināšanās, atrast iespējas to aizpildīšanai pirms jauna materiāla apguves.
Pamatdarbības
Nodarbības posmi, jo īpaši zināšanu atjaunināšana, ietver šādas darbības:
- uzdevuma izvirzīšana skolēniem, kuru var atrisināt tikai tad, ja viņiem ir zināšanas par šo tēmu;
- skolotāja stāsts (saruna) par izskatīšanai plānotā materiāla praktisko un teorētisko nozīmi;
- apskatāmā jautājuma vēsture.
Kāpēc mums ir jāatjaunina zināšanas? Tās mērķis ir radīt problēmsituāciju, kad, meklējot veidu, kā to atrisināt, skolēni raiti pāriet uz jaunu tēmu.
FSES ietver apkopošanuskolēniem patstāvīgi formulēt tēmu, noteikt stundas mērķi. To pilnībā veicina zināšanu sākotnējā aktualizācija, kas ir problēmu attīstošā tipa nodarbību neatņemama sastāvdaļa.
Kad galvenais uzdevums ir identificēts, varat turpināt sastādīt turpmāko darbību plānu. Skolotājs ir darba koordinators, bet galvenais slogs gulstas uz pašiem skolēniem.
Daži skolotāji ir pārliecināti, ka zināšanu papildināšana ir aptauja. Psihologi saka, ka tie ir dažādi jēdzieni. Aktualizēšana ietver bērnu uzmanības koncentrēšanu, skolēna apziņu par gaidāmā darba nozīmi, motivāciju enerģiskai darbībai.
Opcijas
Kā var sasniegt vēlamo rezultātu? Ir dažādi veidi, kā atjaunināt zināšanas:
- veic terminoloģiskā testa diktātu;
- izmantot īsu frontālu, rakstisku, mutisku, kā arī individuālu aptauju par tēmu, kuras mērķis būs veicināt skolēnu garīgo aktivitāti;
- piemērot Šatalova atsauces piezīmes;
- lai atkārtoti izskaidrotu materiālu.
Iepriekš uzskaitītie punkti veido vienotu metodoloģisku struktūru.
Kādi ir zināšanu atjaunošanas posma galvenie uzdevumi? Tiek domāts par faktu vispārināšanu, saiknes izveidošanu starp vecajām zināšanām un jauniem datiem.
Šādu aktivitāšu procesā tiek formulēta problēmsituācija, tiek izmantoti paņēmieni un līdzekļi, lai sagatavotu bērnus patstāvīgai darbībaiaktivitātes.
Otrajā posmā veidojas jauni termini un darbību algoritms.
Pirms skaidrot jaunu materiālu, var identificēt iekšējās un starpdisciplinārās sakarības. Tas ir zināšanu atjaunināšanas mērķis klasē. Lai to panāktu, tiek izmantoti šādi paņēmieni: analīze, jautājumu uzdošana, izolēšana, hipotēžu izvirzīšana.
Darba gaitā attīstās daudzas izglītojošā darba sastāvdaļas: plānošana, darbību algoritms, analīzes iespējas.
Zināšanu papildināšanas posma mērķis stundā katrā akadēmiskajā disciplīnā tiek noteikts individuāli, taču tā vispārīgais mērķis ir līdzīgs.
Šāda veida nodarbei ir reālas iespējas jaunākās paaudzes audzināšanai un attīstībai, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu. Ņemiet vērā, ka skolotājs pilnībā nerealizē izglītības uzdevumu, jo viņš negarantē spēcīgu un dziļu zināšanu veidošanos, bet rada lieliskus priekšnoteikumus turpmākajām mācību procesa saitēm.
Pedagoģiskās tehnikas
Visi nodarbības posmi, jo īpaši zināšanu atjaunošana, ietver dažādu paņēmienu izmantošanu, piemēram, problēmmācības paņēmienus. Tās specifika slēpjas visu dalībnieku maksimālā iesaistīšanā izglītības procesā, nodarbības piepildīšanā ar spilgtiem piemēriem un faktiem, mācību līdzekļu, kā arī mūsdienu informācijas tehnoloģiju izmantošanā.
Zināšanu atjaunošanas uzdevums ietver noteiktu patstāvīgā darba variantu: produktīvu, reproduktīvo,daļēja meklētājprogramma.
Turklāt ir jāizvēlas izglītības forma: frontālā, grupu, individuālā. Skolotājs atjaunināšanai izvēlas dažus pamatjēdzienus, izstrādā kontroles formas.
Pamatzināšanu atjaunināšanas posms ļauj ietaupīt laiku jauna materiāla skaidrošanai, pietuvinot teoriju pēc iespējas tuvāk reālai praksei.
Nodarbības struktūra
Jebkurā nodarbībā ir vairāki pamata strukturālie elementi:
- tēma;
- pārbauda mājasdarbus;
- zināšanu kontrole;
- prasmju un iemaņu atjaunošana;
- motivācija iegūt jaunas zināšanas;
- materiāla vispārināšana un atkārtošana;
- mājasdarbs.
Kāds ir zināšanu atjaunošanas mērķis? Posma mērķis ir motivēt skolēnu patstāvīgu darbību.
Profesionāļi, kuriem pieder mācību metodes, mēģina stundā iekļaut problemātiskus elementus. Protams, tas nenozīmē, ka katrā treniņā ir jābūt visiem elementiem. GEF ietver to nodarbības komponentu izvēli, kas ir optimāli katrā konkrētajā situācijā.
Kad ir lietderīgi atjaunināt zināšanas? Tās mērķis ir analizēt prasmes un iemaņas, tāpēc šādas aktivitātes ir piemērotas dažādos apmācības posmos.
Par skolotāja darba augstas efektivitātes garantiju tiek uzskatīts ne tikai viņa pastāvīgais darbs, bet arī netradicionālo stundu formu izmantošana, pārdomātas ārpusstundu aktivitātes.
Ārpusskolas aktivitāšu scenārijs
Piedāvājumsjūsu uzmanībai nodarbības variants, kas saistīts ar veiksmīgu komunikācijas prasmju veidošanu.
Šā pasākuma mērķis ir aktivizēt komunikācijas, kolektīvisma, sociālās mobilitātes prasmes.
Stundas izglītojošais aspekts ir atbildības sajūtas, biedrisku attiecību veidošana starp komandas dalībniekiem.
Attīstības aspekts ir attīstīt komunikatīvo un vispārējo intelektuālo prasmju attīstību.
Puiši apgūst analīzes, atbildes argumentācijas, refleksijas un darbību korekcijas prasmes.
Skolēni aizver acis un iedomājas šādu situāciju. Jūs saņemat milzīgu mantojumu, varat izpildīt jebkuras vēlmes. Bet ir viens brīdinājums - jūs varat dzīvot tikai uz tuksneša salas.
Šeit ir silts visu gadu, daudz zaļo augu un krūmu, bet draugu un draudzeņu nav. Iedomājies sevi uz šādas salas? Padomā, vai tev būtu interesanti dzīvot uz salas vienam? Vai vēlaties palikt pie tā? Tie puiši, kuri nav gatavi eksistēt vieni, atver acis. Kāpēc jūs nolēmāt atgriezties, jo jums ir tik daudz naudas?
Skolēnu atbildes: "Nav draugu, draudzeņu, nav ar ko spēlēties, runāt."
Protams, viens cilvēks ir ļoti slikts. Mēs savu nodarbību veltīsim komunikācijas mākslai.
Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā vārds "sazināties" nozīmē - uzturēt savstarpējās attiecības. Vigodskis uzskatīja, ka, pateicoties citiem cilvēkiem, cilvēks iepazīst sevi.
Bet vai mūsdienu pusaudži prot sazināties? Vai ir kādas sastāvdaļas veiksmīgai komunikācijai? MēsMēģināsim kopā rast atbildes uz šiem jautājumiem.
Skolotājs: "Es jums pastāstīšu pasaku, kurā ir tik daudz patiesības."
Pasaka
B altā pele dzīvoja mazā pilsētiņā. Viņš mīlēja savus vecākus, brāļus un māsas. Pelei bija liela un laipna sirds. Kad pele sāka mācīties skolā, viņš sāka iegūt jaunus draugus. Viņš ticēja visiem viņu vārdiem, ticēja, ka viņi ir tādi paši kā viņš: laipns un godīgs. Šķita, ka pele dzīvo citā pasaulē. Viņš gribēja visiem sniegt sirsnīgus padomus. Bet ap viņu sāka parādīties ļaunas peles, kuras bija greizsirdīgas uz mazās peles panākumi.
Pelēkās peles neko nezināja, nezināja, kā, negribēja mācīties. Un mazulis gribēja un ieguva jaunas zināšanas. Pelēkās peles mēģināja viņam nodarīt pāri jebkādiem līdzekļiem, stāstīja par viņu dažādas nejaukas. Mazulis bieži raudāja savā bedrē.
Bet, par laimi, viņam blakus vienmēr bija īsti draugi. Neatkarīgi no tā, kā pelēkās peles pūlējās, tās nevarēja mainīt b alto peli. Viņš saglabāja labu sirdi, turpināja ticēt mīlestībai un draudzībai. Protams, tā ir tikai pasaka. Pele ar godu izturēja visus testus. Bet vai cilvēks vienmēr var tikt galā ar šādām problēmām?"
Skolēnu atbildes: "Nē, ne vienmēr".
Skolotājs: "Vai vēlaties sazināties ar cilvēku, kurš par jums runā sliktu?"
Skolēns atbild: "Nē".
Jebkurš skarbs vārds, kas izmests dusmu karstumā, ievainos draugu, tas viņu atgrūdīs. Bet ir arīlabi vārdi.
Spēle "Kompliments mazajai pelei"
Uzdevums. Puiši palaiž garām rotaļu peli, izsakot viņam komplimentus.
Skolotājs: "Puiši, bērnam patika jūsu labie vārdi, un tagad mēģiniet tos pateikt viens otram."
Sirds spēle
Pievēršoties kaimiņam, bērns iedod viņam rotaļu sirsniņu, izrunā mīļus vārdus.
Tātad, komunikācijas panākumu formulas pirmais komponents būs laipni vārdi.
Spēle "T-krekls biedriem"
Katram skolēnam tiek piedāvāts papīrs un lodīšu pildspalva.
Uz T-krekla jāuztaisa iedomāts uzraksts, pastāstot par sevi citiem cilvēkiem. Lapas aizmugurē puiši raksta tās īpašības, kuras vēlētos slēpt no draugiem. Parādiet kaimiņam “t-krekla” “priekšējo” daļu, kur rakstīti labi vārdi par sevi. Vai vēlaties viņam parādīt otru pusi? Cik viegli ir atzīt trūkumus? Mēs tos tik ātri redzam citos cilvēkos, bet mēs tos neredzam sevī.
Otra veiksmes sastāvdaļa ir spēja saskatīt problēmas sevī, nevis sarunu biedrā.
Spēle "Vai tu mums tici?"
Puiši veido apli, tad izstiepj rokas, cieši satver tās. Viens skolēns stāv vidū, aizver acis, šūpojas dažādos virzienos. Skolotājs jautā pārdrošajam, vai viņš baidījās?
Trešā veiksmīgas komunikācijas sastāvdaļa ir sirsnība. Tikai uzticēšanās noved pie patiesas sapratnes un jēgpilnas komunikācijas.
Spēle "Konkurenti?"
Puiši sadalās pa pāriem, sēž viens otram pretī. Viņi darbojas kā konkurenti, ir pieejamipildspalva un papīra lapa. Katram tiek piedāvāta sarkanā kartīte. Ja viens no viņiem piekrīt otrā viedoklim, jums jāparāda partnerim sarkanā kartīte.
Pieņemsim, ka katram ir 3 miljoni rubļu. Jūs varat pievienot tiem, noņemt summu spēles laikā. Piemēram, darījumu piedāvā apšaubāma firma. Viņa var jums atnest 5 miljonus. Ja viens dalībnieks piekrīt līgumam, viņa krājkasītē parādās 5 miljoni, un otrs spēlētājs tos zaudē. Ja neviens nav gatavs šaubīgam darījumam, ikviens var paļauties uz 3 miljoniem.
Tas, kurš mēģināja aizstāvēt savas personīgās intereses, izrādījās bankrotējis. Neuzticēšanās, nespēja saprasties, uzklausīt draugus, vienmēr noved pie neveiksmēm un viltus.
Ceturtā veiksmīgas komunikācijas sastāvdaļa ir spēja sadzirdēt sarunu biedru.
Lūk, tās četras sastāvdaļas, kas ved uz savstarpēju sapratni, ir patiesās draudzības sastāvdaļas.
Šāds pasākums ir labākā garantija komunikācijas prasmju aktivizēšanai, teorētiskās informācijas pielietošanai praksē.
Nodarbību plānu nozīme
Jebkurš krievu skolotājs, neatkarīgi no darba stāža, profesionālās jomas, izstrādā mācību programmas. Tas ietver ne tikai mērķus, uzdevumus, darbības algoritmu, mājas darbus, metodisko komplektu. Pie topošā plāna sastāvdaļām var uzskatīt prasmju, iemaņu, zināšanu aktualizēšanu.
Piemēram, dabaszinātnēs ir svarīgas praktiskās iemaņas, tāpēc tiek dota mācību programma ķīmijā, fizikā, bioloģijā, ģeogrāfijānoteiktu stundu skaitu līdzīgu UUD veidošanai.
Katrai atsevišķai nodarbībai vai aktivitātei plānošanā norādiet:
- organizācijas posms;
- motivācija jauna teorētiskā materiāla apguvei;
- svarīgāko zināšanu atjaunošana;
- jaunu materiālu uzskaitījuma mācību un kontroles metodes;
- tā sistematizēšana un vispārināšana;
- mājasdarbs.
Stundu plānā skolotājs ne vienmēr kā atsevišķu elementu izceļ prasmju un zināšanu nostiprināšanas posmu. Piemēram, līdzīgs posms tiek veikts pēc informācijas bloka, kā arī eksperimentālās (praktiskās) darbības laikā.
Secinājums
Atkarībā no skolēnu vecuma un individuālajām īpatnībām skolotājs var izmantot dažādas prasmju, iemaņu, zināšanu atjaunošanas metodes. Piemēram, izmantojot "zīmju ķēdes" paņēmienu, var noteikt bērnu spēju aprakstīt noteiktus objektus pēc raksturīgām pazīmēm, sastādīt savu rīcības plānu.
Viens bērns nosauc analizējamo objektu, norāda tā atribūtu.
Otrais skolēns atzīmē otro objektu, kas pēc īpašībām ir līdzīgs.
Šādu darbību rezultātā var tikt apkopota informācija, piemēram, par ķīmisku vielu, noteiktu mijiedarbību.
Spēle "Es ņemu tevi līdzi" ietverPapildinot skolēnu zināšanas, ļauj viņiem uzkrāt informāciju par noteiktām analizējamā objekta iezīmēm. Puiši mācās apvienot dažādus objektus pēc līdzīgām īpašībām, izcelt kopīgus parametrus, salīdzināt tos un veidot vienotu attēlu, pamatojoties uz saņemto informāciju.
Skolotājs izdomā kādu zīmi, uz tās ir savākti vairāki objekti, un tiek saukts tikai viens objekts.
Tad puiši mēģina uzminēt zīmi, pieskaņojot tai dažādus priekšmetus. Spēle turpinās, līdz tiek uzminēts. Bērnu psihologi iesaka periodiski izmantot šādu spēli, lai pārbaudītu mājasdarbus.
Lai iekļautu sākumskolas vecuma bērnus aktīvā izziņas darbībā, ir piemērota “jā-nē” tehnika. Tas veicina analītisko prasmju veidošanos jaunākajā paaudzē, prasmes vadīt zinātnisku diskusiju. Skolotājs uzskaita atkārtotā materiāla iezīmes, un puiši piekrīt apgalvojumiem vai tos atspēko.
Jau no stundas sākuma ir svarīgi demonstrēt savu uzticību skolēniem. Saskaņā ar jaunajiem izglītības standartiem skolotājs darbojas kā mentors, palīdz saviem skolēniem tikt skaidrībā, formulēt stundas mērķi un izvirzīt uzdevumus. Tieši skolotājs palīdz katram bērnam izveidot individuālu izglītības trajektoriju, pielāgot universālas mācīšanās prasmes.
Viņš palīdz savos aizbilstamos attīstīt interesi apgūt jaunas prasmes un zināšanas, adaptēties studentu kolektīvā.
Mūsdienīgās nodarbības organizatoriskajā brīdī uzGEF ietver ne tikai zināšanu aktualizāciju, bet arī klases kolektīva iepriekšēju noskaņojumu darbam. Skolotājs identificē neesošos skolēnus, viņu prombūtnes iemeslus, novērtē klases ārējo stāvokli.
Ja par skolotāja sagatavotību darbam liecina mācību stundas plāna vai izklāsta, demonstrējumu palīglīdzekļu klātbūtne, tad skolēnu noskaņojumu var novērtēt pēc izskata, koncentrēšanās.
Tikai ar klases kolektīva pilnvērtīgu pozitīvu noskaņojumu uz stundu vai ārpusstundu pasākumu, mentors var paļauties uz mērķa sasniegšanu, pedagoģisko uzdevumu izpildi.
