Nodarbība ir galvenā izglītības procesa vienība. Šī ir organizēta izglītības forma, kurā skolotājs skaidri noteiktu laiku vada komandas izziņas un citas aktivitātes. Šajā gadījumā tiek ņemtas vērā katra studenta īpašības. Tiek izmantotas metodes un darba līdzekļi, kas rada labvēlīgus apstākļus studentiem apgūstamā priekšmeta pamatu apguvei. Visu šo procesu sauc par nodarbības psiholoģisko analīzi. Mūsu materiālā būs detalizēti aprakstīta šī procedūra.
Nodarbība kā izglītības procesa vienība
Stundas psiholoģiskā analīze jāsāk ar šīs izglītības formas definīciju. Stunda ir viena no izglītības procesa formām, kurā skolotājs noteiktu laiku vada savu audzēkņu aktivitātes, lai apgūtu noteiktuinformāciju. Katra nodarbība sastāv no noteiktiem elementiem – posmiem un saitēm. Viņiem visiem ir raksturīgi dažādi mācību veidi un studentu aktivitātes. Pieejamie elementi var parādīties dažādās kombinācijās, definējot nodarbības struktūru. Tas var būt vienkāršs vai sarežģīts atkarībā no izglītojošā materiāla satura, stundas mērķiem, skolēnu vecuma īpašībām un klases īpašībām.
Stundas psiholoģiskā analīze ietver šīs izglītības procesa formas galveno iezīmju izcelšanu. Piezīme šeit:
- Saskaņota studentu grupa.
- Skolēnu aktivitātes, ņemot vērā katram no tiem raksturīgās iezīmes.
- Apgūstamā materiāla pamatu apguve.
Ir nepieciešams savlaicīgi veikt nodarbību psiholoģisko analīzi, lai uzlabotu to kvalitāti un efektivitāti. Nodarbība vēl ilgi paliks vienīgā un neaizstājama mācību vienība. Šobrīd šī ir ērtākā izglītības procesa forma.
Nodarbību veidi
Nākamais stundas psiholoģiskās analīzes posms ir izglītības procesa formu klasifikācijas veidošana. Līdz šai dienai nav vispārpieņemtas sistēmas. Tas ir izskaidrojams ar vairākiem apstākļiem. Viens no tiem ir studenta un skolotāja attiecību daudzpusība un sarežģītība. Visizplatītākā ir padomju pedagoģijas zinātņu doktora Borisa Petroviča Esipova ierosinātā klasifikācija. Tas izceļ:
- Jauktās (kombinētās) nodarbībastipa.
- Ievada nodarbības, kuru mērķis ir sākotnējo faktu un priekšstatu uzkrāšana par konkrētām parādībām, vispārinājumu izpratne un asimilācija.
- Materiāla atkārtošanai nepieciešamas kontroles un pastiprināšanas nodarbības.
- Nodarbības, kurās skolēni attīsta prasmes un nostiprina zināšanas.
- Pārbauda nodarbības.
Stundas psiholoģiskā analīze pamatskolā parādīja, ka galvenais uzsvars tiek likts uz koncentrēšanās principu. Tas ietver pakāpenisku materiāla izpēti, regulāri atkārtojot aptverto informāciju. Bērniem pamatskolā ir jāapvieno pamatzināšanas ar jau apgūtajām. Tas nodrošinās nepieciešamo fiksējošo efektu. Nodarbības, kas veidotas pēc koncentrēšanās principa, visbiežāk ir kombinētas. Akadēmiskās stundas ietvaros var apvienot lekciju materiālus, apgūtā nostiprināšanu, kontroli un patstāvīgo darbu.
Ievada nodarbībās tiek apgūts jauns, iepriekš nezināms materiāls. Mācību var veikt gan skolotāja vadībā, gan patstāvīgā darba veidā. Nodarbības beigās tiek dots uzdevums atkārtot apgūto informāciju.
Stundu nostiprināšana ietver iepriekš apgūto zināšanu izpratni, lai tās stingri asimilēt. Studenti padziļina izpratni par noteiktu jomu, veicot mājas darbus, radošus, rakstiskus vai mutiskus vingrinājumus.
Pēdējais nodarbību veids tiek saukts par kontroles nodarbību. Skolotājs novērtē sniegtās informācijas apguves pakāpi.
TātadStundas psiholoģisko analīzi skolā var attiecināt uz vairākām izglītības procesa formām vienlaikus. Pēc tam apsveriet skolas sesijas struktūru.
Nodarbības struktūra
Skolas stunda sastāv no vairākiem posmiem, tāpēc to var attēlot kā diagrammu. Nodarbības psiholoģiskā analīze ietver tās desmit galveno posmu aprakstu.
Pirmais ir saistīts ar nodarbības sākuma organizāciju. Klasē notiek skolēnu sagatavošana darbam: tā ir sasveicināšanās, gatavības pārbaude stundai, ātra iekļaušanās biznesa ritmā utt. Pirmajā posmā no skolotāja tiek prasītas tādas īpašības kā prasīgums, laba griba, pašdisciplīna, organizētība. Jāpārbauda arī inventāra gatavība nodarbībai utt.
Otrais posms ir saistīts ar mājasdarbu pārbaudi. Jānosaka visu vai lielākās daļas studentu darba izpildes precizitāte un izpratne. Ir jāaizpilda atklātās nepilnības un jānovērš zināšanu nepilnības. Jāattīra zeme turpmākajam skolotāja darbam. Nodarbības psiholoģiskā analīze parāda, ka otrais posms ir viens no svarīgākajiem visas nodarbības garumā. Pēc skolēnu veikto mājasdarbu kvalitātes skolotājs var novērtēt sava darba rezultātus.
Trešajā posmā notiek aktīva gatavošanās skolotāja un skolēnu turpmākajām aktivitātēm. Jāatjauno pamatprasmes un zināšanas, jāveido kognitīvie motīvi, jāatklāj nodarbības mērķi un uzdevumi.
Ceturtajā posmā tiek apgūtas jaunas zināšanas. Skolotāja mērķis irskolēnu specifisku priekšstatu veidošanos par pētāmajām parādībām, faktiem, procesiem un sakarībām.
Piektajā posmā notiek primārā pārbaude par skolēnu izpratni par jauno mācību materiālu.
Sestais posms ir saistīts ar zināšanu nostiprināšanu, risinot uzdevumus un vingrinājumus. Kā liecina nodarbības psiholoģiskā analīze, piemērs, vingrinājumi un testi ir visefektīvākie instrumenti jaunas informācijas iegaumēšanai.
Septītajā posmā iegūtās zināšanas tiek vispārinātas un sistematizētas. Tiek ieviesti papildu jēdzieni, sekundārie savienojumi un citi izglītojoši elementi, kas palīdzēs veidot priekšstatu par pētīto tēmu.
Astotais posms ietver zināšanu pašpārbaudi. Šeit tiek atklāti trūkumi materiāla izpētē un šo trūkumu cēloņi. Konkrētu problēmu meklēšana mudinās skolēnus pārbaudīt esošo prasmju un iemaņu pilnīgumu, apzināšanos un spēku.
Devītajā posmā nodarbība tiek summēta. Skolotājs izveido īsu stundas psiholoģiskās analīzes diagrammu. Viņš raksturo klases darbu, virza bērnus tālākai attīstībai, vērtē panākumus noteiktu mērķu sasniegšanā.
Desmitajā (nobeiguma) posmā skolotājs sniedz informāciju par mājasdarbiem, kā arī īsu instrukciju, kā to izpildīt.
Nodarbību klasifikācija pēc veidiem un klasiskās nodarbības pilnīgākās struktūras noteikšana ir iekļauta nodarbības psiholoģiskajā analīzē. Šāda veida skolotāja darbībā īpašu vietu ieņem arī analīze. Skolotājs spēj sevi raksturotkonstruēta izglītības procesa vienība.
Nodarbības mērķi
Kādus mērķus skolotājs izvirza sev, veidojot nākamo apmācību? Tie ir izglītojoši, izglītojoši un attīstoši uzdevumi. Izglītības mērķu grupa ietver šādus punktus:
- Speciālo zināšanu un prasmju veidošana priekšmetā.
- Informācijas sniegšana par jēdzieniem, likumiem, teoriju un zinātniskiem faktiem nodarbības laikā.
- Skolēnu prasmju un iemaņu attīstīšana.
- Roku aizpildīšana zināšanās, speciālajās un vispārīgajās zinātniskajās prasmēs un iemaņās.
- Zināšanu un prasmju asimilācijas kontroles nodrošināšana.
- Iemācīt studentus patstāvīgi izprast apgūstamā materiāla būtību.
- Izglītības darba prasmju veidošana, pārdomāšana par tā īstenošanas gaitu, sagatavošanās aktīvam darbam, racionāla darba režīma ievērošana u.c.
Izglītības mērķu grupa ietver šādus kritērijus:
- Ietekme uz profesionālo pašnoteikšanos.
- Skolēnu darba izglītības veicināšana.
- Militāri patriotiskā izglītība.
- Estētiskā uztvere.
- Morāles un humānisma ideālu un principu ieaudzināšana.
- Atbildības audzināšana par izglītojošā darba rezultātiem, tā nozīmes apzināšanās, drošības noteikumu un sanitāri higiēnisko apkalpošanas nosacījumu ievērošana.
- Prasība no studentiem pēc neatlaidības, precizitātes, neatlaidības, spējas pārvarēt grūtības utt.
Attīstošo mērķu grupā ietilpst skolēnu motivācijas īpašību attīstīšana, izklaides, prieka, pārsteiguma, diskusiju un daudz ko citu situāciju radīšana. Šeit ir jāizceļ spēja loģiski, īsi un skaidri izteikt savas domas. Īpaši svarīga ir kognitīvās intereses attīstība, alternatīvās domāšanas veidošana, spēja nodalīt galveno no sekundārā, notikumu izvērtēšana un daudz kas cits.
Nodarbības psiholoģiskās analīzes plāns tiek sastādīts, pamatojoties uz izvirzītajiem mērķiem. Jums vajadzētu precīzi izdomāt, kādiem uzdevumiem ir jāsaskaras skolēniem.
Psiholoģiskās analīzes procedūra
Viens no veidiem, kā objektivizēt skolotāja darbu, ir stundas psiholoģiskā analīze. Skolotāja darbā šis process ir diezgan svarīgs. Analīze ļauj aplūkot skolas stundu no ārpuses, izcelt tās priekšrocības un trūkumus, analizēt galvenos virzienus, kā optimizēt stundu. Nodarbību raksturojumam veltīts diezgan liels studiju un metodisko darbu skaits. Zinātnieki uzsver stundu analīzes daudzpusību, to, cik svarīgi ir skolotājam ņemt vērā visus pedagoģiskās mijiedarbības aspektus, mācību priekšmetu un darbību īpatnības.
Psiholoģiskā analīze sastāv no vairākiem posmiem. Pirmie četri posmi jau ir izklāstīti iepriekš. Tā ir koncepcijas īpašība, nodarbības galveno veidu noteikšana, struktūras veidošana un mērķu noteikšana. Izskatot skolas stundu no visām pusēm un sniedzot aprakstutā galvenajiem elementiem, uzmanība jāpievērš galvenajām psiholoģiskajām pieejām.
Psiholoģiskās analīzes priekšmets ir daudzšķautņains. Tās ir paša skolotāja psiholoģiskās iezīmes, mācību procesa modeļi, izglītības procesa specifika, skolēnu analītiskās spējas, prasmes un daudz kas cits.
Visas analītiskās procedūras veic ārējie eksperti pedagoģijas jomā vai paši skolotāji. Tiek izstrādāta īpaša stundas psiholoģiskās analīzes forma, kas dažādās skolās var nebūt vienāda. Veidlapa tiek izsniegta neliela dokumenta formā, kurā norādīti procedūras mērķi un rezultāti.
Federālā valsts izglītības standarta normas ir izstrādājušas veidlapu pamatskolas nodarbības pašanalīzes aizpildīšanai. Dokumenta "virsrakstā" ir norādīta klase, nodarbības tēma, stundas mērķi un uzdevumi, kā arī stundas saistība ar iepriekšējām un nākamajām nodarbībām. Tālāk tiek veidota skolēnu zināšanu līmeņu tabula. Šeit ir nepieciešams piešķirt augstu, pietiekamu, vidēju, apmierinošu un zemu līmeni. Blakus ir tabula ar datiem par motivāciju: zema un augsta. Pēdējā kolonna ir vērsta uz zināšanu un prasmju kvalitātes uzraudzību un novērtēšanu. Norādīti galvenie nodarbības posmi, kontroles metodes un veidi, kontroles funkcijas un zināšanu novērtēšanas kārtība.
Tālāk mēs runāsim par galvenajiem nodarbības psiholoģiskās analīzes piemēriem.
Analīzes veidlapas
Saskaņā ar S. L. Rubinšteins, skolas stundas analīze ir fenomena, objekta vai garīga sadalīšanasituācija un to veidojošo daļu, elementu, momentu un pušu meklējumi. Analītiskās procedūras formas ir diezgan dažādas. Izplatīts stundas psiholoģiskās analīzes piemērs pamatskolā ir sadalītā veseluma atjaunošana. Skolotājs redz konkrētus elementus, veido savienojumus starp tiem un pēc tam veido integrālu sistēmu ar daudzām dažādām parādībām un posmiem.
Stundas galvenās "sastāvdaļas" ir paši skolēni un skolotājs. Abi šie elementi ir savstarpēji saistīti un atkarīgi. Psiholoģisko analīzi var iesniegt analīzes veidā, izmantojot sintēzi. Atklājot sakarību un attiecību sistēmu, kurā atrodas analizējamais objekts, viņš sāk pamanīt, analizēt un atklāt jaunas, vēl neizpētītas šī objekta iezīmes. Ir arī analīzes veids, izmantojot sintēzi. Tas atspoguļo visu sakarību daudzveidību starp stundas komponentiem, tas ir, tas veicina skolotāja dziļāku izpratni par vissarežģītākajiem mācīšanas psiholoģiskajiem aspektiem.
Stundas psiholoģiskās analīzes mērķis ir identificēt galvenās nepilnības skolotāja darbā un turpināt darbu pie to labošanas.
Psiholoģiskās analīzes objekti
Pedagoģiskās refleksijas objekti ir skolotāju darbības motīvi. Līdzās pozitīvajiem motīviem, kuriem ir sociāli nozīmīgs raksturs, jāizceļ arī motīvi, kas saistīti ar ārējo apstākļu ietekmi. Tātad, ja pozitīvie motīvi ir izpratne par sava darba sociālo nozīmi, vēlme strādāt ar cilvēkiem utt., tad ārējie motīvi ir saistīti ar interesi parprofesija, iespēja nodarboties ar savu iecienīto priekšmetu un strādāt.
Pārdomu objekts var būt arī pedagoģiskās darbības rezultāts. Rezultātā ir jāsastāda stundas psiholoģiskās analīzes dokumentāls paraugs. Tajā jānorāda galvenie īstenotā darba trūkumi.
Iepazīstinām ar paraugu, kas parāda, kā vajadzētu izskatīties krievu valodas stundas analīzei (saskaņā ar GEF:
Līdz ar to stundas psiholoģiskās analīzes objekti ir dažādi skolotāja snieguma motīvi jeb paveiktā darba rezultāti. Tomēr jāsaprot, ka objekti darbojas kā īstenotās aktivitātes stiprās un vājās puses.
Sākotnējā analīze
Skolas stundas psiholoģiskās analīzes pirmais līmenis ir sākotnējā analīze. Sākotnēji tiek sastādīts stundas psiholoģiskās analīzes protokols, kurā ir trīs ailes: par stundas provizorisko, pašreizējo un retrospektīvo analīzi.
Pirmajā līmenī tiek analizēts gatavošanās posms nodarbībai. Skolotājam ir nākotnes stundas "tēla plāns", kas joprojām ir "bez sejas", bez telpiskām un laika robežām. Pēc tam skolotājs sāk rūpīgi un visaptveroši aprakstīt visu, kas ir saistīts ar turpmāko apmācību. Šī ir mācību līdzekļu kolekcija, programmu veidošana, metožu, paņēmienu un metožu kopums darbam ar materiālu utt. Analīzes procesā skolotājs sagatavo konkrētas stundas plānu vai kopsavilkumu, tas ir, ka "paraugs-mākslinieks", kas jāīsteno.
Skolotājam, analizējot stundu, jēgpilni un mērķtiecīgi jāizmanto teorētiskās izstrādnes no vispārējās, attīstības, pedagoģiskās un sociālās psiholoģijas. Skolotājs saskaras ar galvenajām izglītības procedūras organizēšanas psiholoģiskajām problēmām. Nodarbības produktivitāte un panākumi lielā mērā būs atkarīgi no vairāku faktoru analīzes un apsvēršanas: ko, kam, kam un kā mācīt.
Visizplatītākā psihoanalīzes stundu lapas forma:
Pirmais faktors ir mācību priekšmeta specifika – tas ir, kā tas darbojas kā mācību procesa mērķis un līdzeklis. Otrs faktors ietekmē zināšanu asimilāciju. Mēs runājam par skolotāja profesionālajām īpašībām un viņa individuālajām psiholoģiskajām iezīmēm. Visbeidzot, trešais faktors ir saistīts ar apmācāmā personību, viņa vecumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Šī faktora ietekme izpaužas visos asimilācijas psiholoģiskajos komponentos. Tā ir skolēnu pozitīva attieksme pret mācību priekšmetu, aktīva materiāla izpratne, tieša informācijas iepazīšana ar sajūtu palīdzību, kā arī iegūtās un apstrādātās informācijas iegaumēšana un saglabāšana.
Pārējais nodarbības psiholoģiskās analīzes process ir atkarīgs no sākotnējās stadijas. Studentu uzmanības organizēšana, plānošana un materiālu izplatīšana - tas viss būs saistīts ar sagatavošanās posmu.
Kā sākotnējās analīzes piemēru var iedomāties stundu plāna sastādīšanu,mērķi un uzdevumi.
Pašreizējā analīze
Otrais posms ir aktuāla psiholoģiskā analīze konkrētā stundas pedagoģiskajā situācijā. Stundas psiholoģiskās analīzes piemēri un paraugs ir jāapsver pa posmiem. Skolotājs sastāda nākamās stundas plānu. Nodarbības efektivitāti nosaka gatavošanās tai pamatīgums, noformējuma pareizība un precizitāte. Tomēr neaizmirstiet par daudzajām pedagoģiskajām situācijām, kas var rasties nodarbības laikā. Visi no tiem ir pilni ar pietiekamu skaitu pārsteigumu. Lai veiksmīgi atrisinātu situāciju, jums jāievēro vairāki īpaši noteikumi. Tie visi ir norādīti nodarbības psiholoģiskās analīzes paraugā ar novērošanas protokolu.
Šeit ir jāizceļ:
- Disciplīnas ievērošana.
- Rūpīgi izpētot studentu atbildes.
- Bērnu psihofiziskā stāvokļa izpēte.
- Novērtējot klases sagatavotības līmeni stundai.
- Informācijas vākšana par klases mācību aktivitāšu iezīmēm.
- Nodarbības vērošana.
- Bērnu uzvedības un runas izpēte.
- Atsevišķiem studentiem raksturīgu iezīmju izpēte: uzvedība, tieksmes, intereses, spējas utt.
- Uzmanības sadalījums, novērojot vairākus objektus vienlaikus.
Visas šīs prasmes palīdzēs jums kompetenti organizēt pašreizējo nodarbības psiholoģisko analīzi.
Vēstures analīze
Pedagoģiskās darbības retrospektīva analīze ir pēdējais posms. Šī posma loma nevar būtnovērtēt par zemu. Ir jāsalīdzina skolas stundas projekts, plāns un noformējums ar tā realizāciju. Tas ļaus skolotājam izdarīt noteiktus secinājumus par izvēlēto profesionālās darbības instrumentu un metožu pareizību.
Ir nepieciešams iezīmēt sava darba stiprās un vājās puses, noteikt veidus, kā labot trūkumus un paplašināt izdevīgās metodes. Citiem vārdiem sakot, retrospektīva analīze ļauj skolotājam izdarīt noteiktus secinājumus par paveikto darbu.
Retrospektīvās psihoanalīzes piemērs ir darba lapu aizpildīšana. Darba laikā ar dokumentāciju skolotājs var izdarīt dažus secinājumus par savu darbību.
Provizorisko un pašreizējo analīžu rezultātu apvienošana kalpos kā sava veida sākums nākamajai nodarbībai. Nākamajā reizē skolotājs zinās savus trūkumus un tāpēc centīsies no tiem izvairīties. Jo objektīvāk skolotājs analizēs savu stundu, jo pilnīgāk viņš plānos un vadīs visas nākamās nodarbības. Jāņem vērā arī tas, ka retrospektīvo analīzi (atšķirībā no pārējiem diviem posmiem) neierobežo laika periodi. Tas ļauj jums uzzināt vairāk informācijas un pieņemt pareizo lēmumu, to turpmāk labojot un pārbaudot.
Retrospektīvā analīze atbilst skolotāja darbības beigu posmam. Tas ir visrentablākais un optimālākais veids, kā novērtēt savu profesionalitāti.
