Ārpusstundu nodarbības saskaņā ar federālā štata standartu ir kļuvušas par neatņemamu izglītības procesa sastāvdaļu, kā arī iespēju studentu ārpusstundu laika organizēšanai.
Šobrīd šādas aktivitātes tiek uzskatītas par darbu, ko skolotājs organizē pēc stundām, lai apmierinātu skolēnu saturīgu brīvā laika pavadīšanu.
Ārpusstundu nodarbības pamatskolā palīdz piesaistīt bērnus sabiedriski noderīgam darbam. Piedalīšanās dažādās aktivitātēs noved pie bērnu aktīvas līdzdalības pašpārvaldē.
Struktūra
Ārpusstundu aktivitātes veicina apstākļu radīšanu skolēnu interešu attīstībai brīvas izvēles līmenī. Bērniem ir iespēja izprast morālās un garīgās vērtības, pētīt savu senču kultūras tradīcijas.
Ārpusstundu aktivitātes GEF skolā tiek organizētas piecās personības attīstības jomās:
- sports un veselība;
- vispārējā kultūra;
- garīgi un morāli;
- inteliģents;
- sociālais.
Pareiza šādu pasākumu organizēšana ir joma, kas veicina bērnu konkurētspējas paaugstināšanu pēc skolas beigšanas.
Skola un papildizglītības centri sniedz skolēniem iespēju izvēlēties, piedāvā audzināšanas un izglītības mainīgumu.
Darba jēga
Ārpusskolas nodarbības ir daļa no izglītības, kuras mērķis ir palīdzēt skolotājam un bērnam mācību motivācijas veidošanā.
Tas ļauj paplašināt izglītības telpu, radīt papildu apstākļus skolēnu attīstībai.
Ārpusskolas aktivitātes saskaņā ar GEF ietver tāda tīkla veidošanu, kas sniedz skolēniem atbalstu, pilnīgu atbalstu adaptācijas posmos. Bērns mācās pielietot pamatzināšanas viņam nestandarta situācijās, kas veicina socializāciju.
Organizācijas principi
Ārpusskolas aktivitāšu darba programma ir balstīta uz šādiem principiem:
- pilnīga atbilstība skolēnu vecuma pazīmēm;
- nepārtrauktība ar izglītības pasākumos izmantotajām metodēm;
- tradīciju pielietošana un kolēģu pozitīva pieredze;
- izvēloties programmu, pamatojoties uz skolēnu interesēm un spējām.
Ārpusstundu darba galvenais uzdevums ir skolēnu mācību priekšmetu un personīgo rezultātu sasniegšana.
Modeļa atlases algoritms
Ārpusskolas plānsaktivitāte ir atkarīga no skolēnu specifiskajām īpašībām, skolas iespējām. Organizējot ārpusstundu darbu izglītības iestādē, ir noteikta darbību secība:
- pirmais posms ir vērsts uz mērķu izvēli, darba principu izvēli, iekļaujot tos galvenajā izglītības programmā;
- otrais posms ir saistīts ar dažādu ārpusskolas darba modeļu analīzi;
- nākamajā tiek analizēts izvēlētā modeļa resursu nodrošinājums;
- ceturtajā posmā tiek atlasīts galvenais saturs, resursi darbam.
Šī algoritma izmantošana ļauj izglītības iestādei izvēlēties tādus darba variantus, kas ļaus skolai pilnvērtīgi izpildīt sabiedrības sociālo kārtību.
Izglītības iestāžu ārpusstundu darbības modeļu klasifikācija
Atkarībā no apstākļiem, specifikas, iespējām izšķir šādus modeļus:
- iekšskolas darbs, kas iespējams ar resursu pieejamību izglītības iestādē;
- ārējais modelis, iesaistot citas institūcijas - sociālos partnerus;
- jauktais variants, ko izvēlas skolas, kurām nav pietiekamu resursu ārpusstundu darbam, bet kuras ir ieinteresētas federālā štata izglītības standarta prasību ieviešanā.
Dažās skolās tiek izvēlēta papildizglītība, kur kā saikne darbojas izvēles priekšmeti, zinātnisko skolu biedrības, apmācību kursi, interešu biedrības. To priekšrocības ir iespēja piesaistīt skolotājus no citām izglītības iestādēm, veikt izglītības procesu, balstoties uz praksi orientētu pieeju.
Pilnas dienas skola
Šāda modeļa pamatā ir ārpusskolas nodarbības pamatskolā. Starp raksturīgajām iezīmēm var minēt optimālu apstākļu radīšanu audzēkņa komfortablai uzturēšanās nodrošināšanai izglītības iestādē visas dienas garumā, attīstības, izglītības, izglītības procesu harmoniju.
Otrais modelis veicina veselīgas vides izveidi, kas nodrošina pilnīgu atbilstību sanitārajiem un epidemioloģiskajiem standartiem un noteikumiem.
Šādas ārpusskolas nodarbības pamatskolā veicina bērnu pašizpausmi, pašrealizāciju. Tas izceļas ar sabiedrisko bērnu organizāciju, skolēnu pašpārvaldes iestāžu atbalstu.
Ārpusstundu aktivitātes skolā ir vērstas uz to, lai radītu apstākļu kopumu katra skolēna individuālās attīstības trajektorijas veidošanai.
Optimizācijas modelis
Tas ietver skolas iekšējo resursu optimizāciju, visu darbinieku iesaistīšanu darbā: skolotāju, psihologu, defektologu, sociālo pedagogu, logopēdu.
Darba programmu šāda veida ārpusstundu aktivitātēm veido klases audzinātāja.
Starp šāda modeļa galvenajām priekšrocībām mēs atzīmējam:
- finansiālo izdevumu samazināšana par virsstundu darbu;
- vienotas metodiskās un izglītības telpas organizēšana;
- visu strukturālo iedalījumu saturs un vienotība.
Inovatīvs izglītības modelis
Ārpusskolas pasākumu organizēšana šajā gadījumā ir balstīta uz inovatīvu, eksperimentālu darbu. Izglītības iestāde tiek izvēlēta kā izmēģinājuma vieta pašvaldības, reģionālā, federālā līmenī.
Šādas aktivitātes ir saistītas ar izglītības iestādes ciešo mijiedarbību ar dažādiem metodiskajiem dienestiem, profesionālajām skolām.
Ārpusstundu nodarbību virzieni tiek izvēlēti, ņemot vērā skolēnu intereses, vecāku vēlmes.
Šā modeļa priekšrocības ir atzīmētas:
- satura atbilstība;
- modernas darba metodes;
- izglītojošo pasākumu augsts zinātniskais raksturs.
Izvēloties šādu aktivitāšu modeļus pamatskolā, klases audzinātājs paļaujas uz OS vispārīgo plānu. Ārpusstundu pasākumu programma tiek izstrādāta, ņemot vērā klases kolektīva individuālās vecuma īpatnības, skolas resursu iespējas.
Kombinētās programmas opcija
Kā izvēlēties ārpusskolas aktivitāšu formas? Federālais valsts jaunās paaudzes izglītības standarts regulē tā saturu, funkcijas, veidus. Daudzas izglītības iestādes izvēlas dažādas ārpusstundu darbības jomas, veidojot jauktu modeli, kura ietvaros ir:
- logoterapija, lomu spēles, koriģējošās un attīstošās, individuālās nodarbības;
- papildus matemātikas nodarbības;
- teātra studijas;
- zinātniskās biedrības;
- kolektīvi radošās aktivitātes;
- deju studijas.
Šādas ārpusskolas aktivitāšu formas ir lielisks variants katra bērna vispusīgai un harmoniskai attīstībai.
Septembrī klases audzinātāja (vai skolas psihologs) veic aptauju, nosakot galvenās jomas, kurās bērni vēlētos mācīties papildus. Līdzīga aptauja tiek piedāvāta arī vecākiem. Pēc rezultātu apstrādes skolas administrācijā tiek pieņemts lēmums par papildu kursu skaitu un virzieniem.
Tad tiek sastādīts vispārējais ārpusstundu pasākumu plāns, kurā norādīti visi studentiem piedāvātie kursi, izvēles priekšmeti, pulciņi, studijas.
Sastādot grafiku, tiek ņemts vērā, ka viens bērns var apmeklēt vairākas studijas, pulciņus vienlaikus, un viņam jādod iespēja izdarīt izvēli.
Katrs skolotājs ved īpašu žurnālu, atzīmē apmeklējumu. Ārpusskolas nodarbības ilgums neatšķiras no parastās nodarbības.
Piemēram apsveriet divas darba organizācijas formas pēc stundām:
- pēc izvēles;
- ārpusskolas aktivitātes.
Ārpusstundu nodarbību tēmas var būt dažādas, tās tiek izvēlētas, ņemot vērā skolēnu vēlmes un iespējas.
Ķīmija izvēles priekšmets
Ārpusstundu darba ietvaros varat piedāvāt skolēniem kursu "Aiz ķīmijas mācību grāmatas lapām".
Saistībā ar mācību stundu skaita samazināšanos veidojas plaisa starp Vienotā valsts pārbaudījuma prasībām un zināšanām, ko skolēni iegūst ķīmijas stundās. Katru gadu bērni mācāspamatprogrammu, kļūst arvien grūtāk konkurēt ar ģimnāziju un liceju absolventiem.
Šis kurss ir paredzēts klasē iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanai. Tas ietver ievērojamu ZUN padziļināšanu, pamatojoties uz tehniskā profila ievadprogrammām.
Minimālā laika dēļ ķīmijas skolotājam skolas mācību programmas ietvaros nav laika kopā ar skolēniem izskatīt radošus aprēķina uzdevumus, analizēt paaugstinātas sarežģītības jautājumus.
Tas viss ir ņemts vērā šajā izvēles kursā. Tas veiksmīgi īsteno ideju par diferencētu mācīšanos, metapriekšmeta savienojumu.
Ārpusstundu kursa vērtība ir iespēja analizēt olimpiādes rakstura organiskās un vispārējās ķīmijas problēmas, kas klasē ir nereālas. Kurss veidots, balstoties uz dabas likumiem, veicina studentu priekšstatu veidošanos par pasaules uzskata integritāti.
Ārpusstundu kursa mērķi un uzdevumi:
- audzēkņu intelektuālā potenciāla paaugstināšana;
- karjeras atbalsta pasākumi;
- jebkura līmeņa problēmas risināšanas spēju attīstīšana, balstoties uz dabas pamatlikumiem;
- pašattīstības prasmju veidošana.
Kurss veicina skolēnu iesaistīšanos garīgajā darbībā, palīdz veidot bērnos praktiskās iemaņas un iemaņas. Tas nodrošina studentu personīgo īpašību uzlabošanos. Savā darbā skolotājs izmanto dažādus uzdevumus, tostarp materiālus no iestājpārbaudījumiem prestižās augstskolās.
Pēc šī izvēles kursa apmeklēšanas, puišipalielināt savu konkurētspēju ķīmijas gala eksāmenos.
Izvēles priekšmets balstās uz saistību ar radniecīgām akadēmiskajām disciplīnām: fiziku, bioloģiju, matemātiku, vēsturi, literatūru. Tas palīdz nostiprināt ķīmiskos un fizikālos pamatlikumus un jēdzienus. Kurss paredzēts 68 stundām (divi studiju gadi), paredzēts 8.-11.klašu skolēniem.
Pirmajā posmā puiši iepazīstas ar dažāda veida uzdevumu risināšanas algoritmiem, kursa otrajā daļā apgūst teorētiskās zināšanas par konkrētām problēmām.
Ārpusskolas aktivitāšu iespēja
Kā ārpusskolas aktivitāšu formu var izmantot dažādus pasākumus: klases stundas, spēles, sporta brīvdienas. Piedāvājam piemēru pasākumam, kas veicina komunikācijas prasmju veidošanos pusaudžiem.
Izglītojošais aspekts būs veiksmīgas komunikācijas formulas atvasinājums.
Izglītojošais aspekts ir savstarpējas palīdzības sajūtas veidošana, atbildība pret citiem klases kolektīva dalībniekiem.
Papildus intelektuālo prasmju un iemaņu attīstībai puiši mācās vadīt sarunu, argumentēt nostāju un vadīt pārdomas.
Vispirms skolotāja sveicina skolēnus, aicina justies kā miljonāram, kurš dzīvo uz tuksneša salas. Vienīgais nosacījums ir neiespējamība pie sevis uzaicināt draugus, radus un tuvus cilvēkus. Tad skolotājs jautā, vai pusaudži ir gatavi palikt kā milzīgas salas vienīgais īpašnieks? Šī situācija ļauj skolotājam noskaņot skolēnus uz ārpusskolas aktivitāšu galveno saturu.notikumi.
Ožegova vārdnīcā vārds "saziņa" ir savstarpējas attiecības, atbalsts. Protams, cilvēkam ir grūti dzīvot izolācijā no sabiedrības, jo tikai pateicoties citiem cilvēkiem mēs kļūstam paši.
Problēma slēpjas nespējā sadzirdēt, klausīties, saprast sarunu biedru. Tāpēc ir tik svarīgi noteikt veiksmīgas komunikācijas sastāvdaļas, lai nerastos problēmas, runājot ar vienaudžiem, vecākiem cilvēkiem.
Tālāk skolotājs stāsta skolēniem pamācošu pasaku.
Kādā mazā pilsētiņā dzīvoja b altā pele. Viņš ļoti mīlēja savus vecākus.
Kad bērns devās uz skolu, viņš uzreiz sadraudzējās ar citiem puišiem. Viņš ticēja draugu vārdiem, it kā mazulis dzīvotu citā pasaulē. Viņš vēlējās sniegt noderīgus un laipnus padomus ikvienam.
Bet ap viņu sāka parādīties pelēkas un ļaunas peles, kas apskauž mazo peli, viņa sasniegumus un panākumus. Viņi nezināja, kā kaut ko darīt paši, un pat nemēģināja mācīties, un mazā pele mācījās zinātni ar prieku.
Pelēkie skaudīgie centās ar jebkādiem līdzekļiem kaitēt mazulim, izplatīja par viņu dažādas pasakas, kas aizvainoja mazo peli.
Viņš bija ļoti noraizējies, raudādams savā ūdelē. Bet tuvi viņam vienmēr bija patiesi draugi. Neatkarīgi no tā, kā ļaunās pelēkās peles centās, tās nespēja nocietināt b alto peli.
Protams, šī ir tikai pasaka. Ne katrs cilvēks dzīvē spēj izturēt citu cilvēku agresiju, dusmas.
Tāpēc ir tik svarīgi ar cieņu izturēties pret sarunu biedru, izvēlēties saziņai tikai pareizos vārdus un izteicienus.
Tālāk bērni tiek aicināti izpildīt vingrojumu, kas sastāv no mīļu vārdu izvēles savam kaimiņam.
Kā vienu no veiksmīgas komunikācijas sastāvdaļām puiši izceļ labu vārdu atlasi sarunu biedram.
Tālāk pusaudžiem tiek piedāvāts papīrs un pildspalva. Viņiem jādarbojas kā dizaineriem, kas izstrādā apģērbu. Dekorētā izstrādājuma “priekšpusē” puiši pieraksta informāciju par sevi, ar kuru ir gatavi dalīties ar citiem cilvēkiem. Otrā pusē viņi tiek aicināti uzrakstīt to, ko viņi vēlētos paslēpt no ziņkārīgo acīm. Jums ir 3–5 minūtes, lai izpildītu šo uzdevumu.
Tālāk tiek summēti rezultāti, izskatīti gatavie "produkti". Skolotāja atzīmē, ka neviens no pusaudžiem savus trūkumus nav vēlējies parādīt citiem. Cilvēki cenšas meklēt trūkumus nevis sevī, bet gan draugos un paziņas.
Lai izveidotu normālu komunikāciju, ir svarīgi sākotnēji analizēt savu uzvedību, meklēt savus trūkumus un mēģināt no tiem atbrīvoties.
Lai novērtētu uzticības un savstarpējas sapratnes gaisotni, kas valda klases kolektīvā, skolotājs piedāvā spēli.
Puiši kļūst riņķī, tad drosmīgākais bērns iet uz centru, aizver acis. Skolotājs viņam piedāvā dažādas kustības: uz priekšu, pa kreisi, pa labi, atpakaļ. Pēc tam audzinātāja jautā, vai pusaudzis, to darot, izjuta bailes.
Kopā ar bērniem skolotāja izdara secinājumu par uzticības nozīmi komunikācijas procesā.
Ārpusskolas nodarbības beigās pusaudži iegūst savu "veiksmīgas komunikācijas formulu", kurkatram "termiņam" ir noteikta semantiska slodze.
Ārpusskolas nodarbības ir svarīgs darba elements, kura mērķis ir veidot skolēnu personību.
Tāpēc katrā izglītības iestādē ir dažādi pulciņi, sekcijas, izvēles priekšmeti, studijas.
