Mijiedarbība ar vecākiem ir svarīgs jebkuras klases audzinātāja darba elements. Mūsdienu tendences vietējās izglītības attīstībā ir saistītas ar noteiktu kritēriju - tās kvalitāti. Tas ir tieši atkarīgs no audzinātāju, skolotāju profesionalitātes, kā arī no vecāku kultūras.
Neskatoties uz to, ka, piemēram, ģimene un bērnudārzs ir divas vienas ķēdes sastāvdaļas, pirmsskolas iestāde nevar aizstāt vecāku izglītību. Pirmsskola tikai papildina ģimenes izglītību, veicot noteiktas funkcijas.
Ģimeņu un bērnudārzu attiecību teorētiskie aspekti
Mijiedarbība ar vecākiem jau sen ir bijusi psihologu un skolotāju diskusiju temats. Daudzi lieliski skolotāji par prioritāti izvirzīja ģimenes izglītību, taču bija arī tādi, kas pirmajā vietā izvirzīja izglītības organizācijas: bērnudārzus, skolas.
Piemēram, poļu skolotājs Jans Kamenskis māteskolu sauca par zināšanu sistēmu, ko bērns saņēma.no mammas. Tas bija tas, kurš pirmais izveidoja mijiedarbības ar vecākiem principus. Skolotāja uzskatīja, ka mazuļa intelektuālā attīstība, viņa pielāgošanās sabiedrības apstākļiem ir tieši atkarīga no mātes aprūpes jēgpilnības un daudzveidības.
Pedagotājs un humānists Pestaloci uzskatīja ģimeni par īstu izglītības iestādi. Tieši tajā mazulis apgūst “dzīves skolu”, iemācās patstāvīgi risināt dažādas problēmas.
Sabiedrībā notiekošās politiskās, sociāli kulturālās, ekonomiskās pārmaiņas ir skārušas arī izglītības sistēmu. Pateicoties pedagoģijas teorijas popularizēšanai, partnerattiecību ietvaros notiek mijiedarbība ar vecākiem un skolotājiem.
Vēstures fons
Zinātnieki ir detalizēti izpētījuši dažādas pieejas komunikācijas organizēšanai starp ģimeni un bērnudārzu, bērnu un vecāku attiecību specifiku un identificējuši efektīvākās darbības formas. Cieši mijiedarbību ar vecākiem mēģināja organizēt pagājušā gadsimta otrajā pusē T. A. Markova. Viņas vadībā tika organizēta radošā ģimenes izglītības laboratorija. Viņas uzdevums bija apzināt tipiskās problēmas, ar kurām saskaras vecāki, kā arī noteikt galvenos faktorus, kas ietekmē bērna morālo rādītāju veidošanos ģimenē.
Tika veikti pirmie mēģinājumi apzināt pedagoģiskās prasmes un zināšanas, kas nepieciešamas tēviem un mātēm tikumiskās audzināšanas uzdevumu īstenošanai.
Pētījuma rezultātā tika identificētas mijiedarbības formas ar vecākiem, konstatēta saikne starp viņu pedagoģiskā līmeņa līmenisagatavošanās un panākumi bērnu audzināšanā.
Mūsdienu realitāte
Kā šis darbs tiek organizēts? Mijiedarbība ar vecākiem ir vērsta uz draudzīgām partnerattiecībām. Ģimene ir sociāla izglītības iestāde, kurā tiek pieņemta paaudžu nepārtrauktība, tiek ievērota bērnu sociālā adaptācija, ģimenes tradīciju un vērtību nodošana. Tieši šeit notiek mazuļa primārā socializācija. Tieši šeit bērns apgūst sociālās normas, apgūst uzvedības kultūru.
Problēmas atbilstība
Socioloģisko pētījumu ietvaros tika noskaidrots, ka ģimenes ietekme uz bērnu morālo attīstību ir daudz lielāka nekā ielas, mediju, skolas (bērnudārza) ietekme. Bērna fiziskā, garīgā attīstība, viņa panākumi ir atkarīgi no mikroklimata, kas pastāv ģimenē.
Tāpēc audzinātāja mijiedarbība ar vecākiem ir viens no svarīgākajiem pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku un vidusskolu pedagogu darba elementiem.
Ir nepieciešama būtiska attiecību modernizācija starp ģimeni un izglītības iestādēm. Mijiedarbības organizēšana ar vecākiem par partnerattiecībām ir valsts uzdevums mājas izglītībai.
Vecāku problēmu cēloņi izglītībā
Tā kā ģimene ir neatņemama sistēma, nav iespējams izlemtdiādes "vecāks - mazulis" bez izglītības organizāciju līdzdalības. Viens no iemesliem, kas izraisa neveselīgu vecāku attieksmi, ir:
- tēvu un māšu psiholoģiskā un pedagoģiskā analfabētisms;
- dažādi izglītības stereotipi;
- personiskās problēmas vecāki pārnes uz saziņu ar skolēniem;
- vecāku ģimenes locekļu attiecību pieredzes nodošana jaunajai paaudzei.
Mūsdienu izglītības iestādēs izmantotie mijiedarbības ar vecākiem pamatprincipi balstās uz diferencētas pieejas izglītības procesam principu.
Noderīgi padomi
Lai mijiedarbība ar skolēnu vecākiem būtu pēc iespējas efektīvāka un iedarbīgāka, vispirms ir svarīgi analizēt viņu sociālo sastāvu, sadarbības noskaņojumu un cerības no mazuļa atrašanas pirmsskolā. iestāde. Pateicoties anketai, personīgo sarunu gaitā skolotājs varēs veidot pareizo attiecību līniju, izvēlēties noteiktas mijiedarbības formas ar katru ģimeni. Šobrīd visus bērnudārzu apmeklējošos bērnu vecākus var iedalīt trīs nosacītās grupās.
Pirmajā ietilpst mammas un tēti, kas ir iekrauti darbā. No pirmsskolas iestādes gaida mazuļu pilnveidošanu, attīstību, izglītošanu, izglītošanu, kvalitatīvu aprūpi viņiem, kā arī interesantu pasākumu organizēšanu.
Kādus audzināšanas un izglītības uzdevumus var risināt skolotājs? Tiek veidota mijiedarbība ar šīs grupas vecākiemizmantojot konstruktīvu dialogu. Šādi vecāki nemitīgās nodarbinātības dēļ nevar pastāvīgi apmeklēt seminārus, konsultācijas, treniņus, taču labprāt kopā ar bērniem piedalās radošās sacensībās, izstādēs, sporta pasākumos.
Otrajā vecāku grupā ir mammas un tēti, kuriem ir ērts darba grafiks, kā arī nestrādājoši vecvecāki. Šo ģimeņu bērni varētu palikt mājās, taču vecāki uzskata, ka tikai bērnudārza ietvaros viņiem tiks nodrošināta pilnvērtīga komunikācija ar vienaudžiem, izglītība, apmācība un attīstība. Šajā gadījumā īpaši svarīga ir skolotāja mijiedarbība ar vecākiem, noturot viņiem lekcijas, seminārus, apmācības. Skolotājas galvenais uzdevums ir aktivizēt šādu vecāku darbību, iesaistīt bērnudārza aktīvajā darbā. Lai to izdarītu, skolotājs izveido īpašu plānu. Mijiedarbība ar šīs grupas vecākiem ir vērsta uz to, lai viņi no pasīvo novērotāju pozīcijām kļūtu par aktīviem audzināšanas un izglītības procesa palīgiem.
Trešajā kategorijā ietilpst vecāki, kuru mātes nestrādā. Šādi vecāki no pirmsskolas iestādes sagaida bagātīgu sava mazuļa komunikāciju ar vienaudžiem, apgūstot saskarsmes prasmes, iepazīstinot ar pareizu ikdienas organizēšanu, attīstību un izglītību.
Skolotājam no šīs grupas jāizceļ uzņēmīgākās māmiņas, jāiekļauj viņas vecāku komitejā, jāpadara viņu uzticamie palīgi un kolēģi. Redzot šādu vecāku mijiedarbību, arī bērns tieksies pēc pašattīstības, aktīvssociālās aktivitātes, viņam būs vieglāk adaptēties sabiedrībā. Attiecības starp pieaugušajiem, kuri ir ieinteresēti bērna panākumos, balstās uz savstarpēju cieņu, savstarpēju palīdzību un uzticēšanos.
Īpašas attiecības starp ģimeni un pirmsskolas organizāciju
Audzinātāja darba saturs ar vecākiem ietver visus bērnu audzināšanas un attīstības jautājumus. Skolotāja ar tiem iepazīstina tētus un māmiņas, jo vecākiem nepieciešamas zināšanas par mazuļa veidošanās specifiku, metodēm, uzdevumiem, spēles un priekšmetu vides organizāciju, sagatavojot skolas dzīvei. Bērns šādu vecāku mijiedarbību uzskata par rīcības ceļvedi, savas uzvedības standartu.
Bērnudārza skolotāji ir īsti profesionāļi, kuri ir gatavi palīdzēt vecākiem jaunākās paaudzes izglītošanā.
Skolotājam nav tikai jālasa lekcijas vecākiem, jāgatavo referāti, bet jāvadās pēc vecāku un ģimeņu lūgumiem un vajadzībām.
Šobrīd vecāki ir diezgan izglītoti, viņiem ir pieejama jebkura pedagoģiskā informācija. Taču bieži viņi literatūru izmanto nejauši, nejauši, kas neveicina vēlamā rezultāta sasniegšanu - pareizu bērnu attīstību.
Bīstama ir arī intuitīvā audzināšana, tāpēc tik svarīgi ir bagātināt un aktivizēt māmiņu un tētu izglītojošās prasmes un iemaņas, rīkot kopīgus ģimenes svētkus, kopt ģimenes tradīcijas.
Pirmsskolas vecuma bērni
Bērnu psihologi atzīmē, ka vecāki bieži liek pārmērīgiattieksmes, kas negatīvi ietekmē bērnu pašvērtējumu. Bērnu psihologi ir pārliecināti, ka vecāku gaidu nesakritības dēļ mazulim attīstās neiroze. Problēmas rodas tāpēc, ka vecākiem nav ne jausmas par trīs gadu krīzi, viņi pārslogo mazuli ar daudzām sekcijām un sagatavošanas nodarbībām. Protams, gatavošanās skolai ir svarīga, taču tā ir jāveic bez nopietna kaitējuma attīstībai. Pedagogu pienākums ir palīdzēt vecākiem bērna intelektuālās attīstības problēmu risināšanā.
Izstrādājot darba saturu ar vecākiem, kā prioritārās jomas tiek izvirzīti šādi jautājumi:
- jaunākās paaudzes fiziskā izglītība;
- bērnu psihes īpatnības;
- sporta aktivitāšu organizēšana.
Audzinātāja darba virzieni
Mākslinieciskā un estētiskā darba ietvaros skolotājs pievērš uzmanību estētiskās audzināšanas specifikai un uzdevumiem, risinot tos, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.
Piemēram, var iepazīstināt vecākus ar brīvdienu un kopīgu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas īpatnībām bērnudārzā un ģimenē, darbā iesaistīt mūzikas vadītāju, psihologus, rīkot atklātās nodarbības mammām un tētiem.
Darbs ar pieaugušajiem ir sarežģīts komunikācijas process starp personām, kurām ir sava dzīves pozīcija. Tāpēc starp skolotāju un vecākiem bieži rodas pārpratumi un konfliktsituācijas.
Pilnvērtīga personīga kontakta veidošana starp skolotāju un skolēnu vecākiem, ikdienas komunikācija ar viņiempar bērnu panākumiem ir lielisks veids, kā novērst pārpratumus. Informācijas trūkuma dēļ vecāki vēršas pie citiem avotiem, piemēram, citām mammām un tētiem, kas noved pie faktu sagrozīšanas.
Secinājums
Jaunie aprūpētāji bieži izjūt bailes no savu aizbilstamo vecākiem. Viņi baidās vērsties pie viņiem ar pretenzijām, sūdzībām, ieteikumiem attiecībā uz saviem bērniem. Pieredzes trūkuma gadījumā pedagogi nemēģina izprast esošo situāciju, bet vienkārši uzskata vecākus par konfliktējošiem, cenšoties viņiem pierādīt, ka viņi kļūdās. Šāda nostāja negatīvi ietekmē audzināšanas un izglītības procesu, ir priekšnoteikums nopietnām problēmām starp pedagogiem un vecākiem.
Ir svarīgi pirmajā sapulcē uzklausīt savus vecākus, parādīt viņiem savu interesi un gatavību izprast aprakstīto situāciju. Papildus var uzaicināt mazuļa māti (tēvu), lai personīgi informētu par veiktajām darbībām, iegūtajiem rezultātiem.
Mūsdienu vecākus interesē logopēda, medicīnas darbinieka, psihologa konsultācijas. Bet, izskatot jautājumus, kas saistīti ar audzināšanu, viņi bieži uzskata sevi par tik kompetentiem šajā jomā, ka nevēlas ņemt vērā pedagoga argumentus, neskatoties uz viņa profesionālo izglītību un darba pieredzi.
Pētījumos par izglītojošo kompetenču veidošanos vecākiem nonācām pie secinājuma, ka pastāv zināmas pretrunas:
- starp pienākumiem un tiesībām,nespēja tos izmantot;
- starp vecāku lūgumiem pēc izglītības pakalpojumiem un neiespējamību tos sniegt;
- starp tētu un māmiņu vēlmi aktīvi palīdzēt pirmsskolas iestādēm un stingrajiem šādu organizāciju darbības noteikumiem;
- starp zemo pedagoģiskās kultūras līmeni un izglītības programmu trūkumu vecākiem bērnudārzos
Lai stiprinātu un uzlabotu komunikāciju un mijiedarbību starp dažādām sociālajām institūcijām (ģimene, bērnudārzs, kopiena), ir jāizmanto noteikti principi:
- skolotāju un vecāku partnerība bērnu izglītībā un audzināšanā;
- uzticēšanās, cieņa, palīdzība bērnam gan no skolotājas, gan viņa mammas (tēta);
- pieaugušo rīcībā ir informācija par ģimenes un izglītības organizācijas izglītības iespējām
Šodien visas izglītības organizācijas mūsu valstī nodarbojas ne tikai ar jaunākās paaudzes krievu apmācību un izglītošanu, bet arī ar vecāku konsultēšanu ģimenes izglītības jautājumos. Tāpēc bērnudārzi un skolas nosaka darba formas un nosacījumus darbam ar vecākiem, izvēlas un pilnveido savstarpējās sadarbības formas, saturu, metodes, pamatojoties uz viņu vēlmēm.
Jaunie izglītības standarti, kas izstrādāti un ieviesti pirmsskolas un skolas mājsaimniecības izglītības sistēmā, ietver noteikumus par izglītojošā darba ar audzēkņu vecākiem īstenošanu.
Sistēmiska darba rezultāts, kura mērķis ir uzlabot māšu un tēvu izglītību, tiešiatkarīgs ne tikai no skolotāja kompetences, bet arī no pašu vecāku vēlmes apgūt bērnu audzināšanas metodes.
