Izglītības procesa organizācijas forma ir programma, kas veicina mācīšanos vai zināšanu, prasmju, vērtību, uzskatu un paradumu apguvi. Izglītības metodes ietver stāstu stāstīšanu, diskusijas, mācīšanos un vadītu pētniecību. Mācības bieži notiek skolotāju vadībā, taču skolēni var mācīties arī paši. Process var notikt formālā vai neformālā vidē - un jebkuram variantam ir veidojoša ietekme uz to, kā cilvēks domā, jūtas vai rīkojas.
Izglītības procesa organizācijas formu parasti iedala tādos posmos kā pirmsskolas izglītība vai bērnudārzs, sākumskola un vidusskola, un tad koledža vai universitāte.
Tiesības uz izglītību ir atzinušas dažas valdības un Apvienoto Nāciju Organizācija. Lielākajā daļā reģionuizglītība ir obligāta līdz noteiktam vecumam.
Soļi
Izglītības procesa organizācijas forma notiek strukturētā zonā, kuras mērķis ir skolēnu izglītošana. Parasti pirmais solis notiek skolas vidē, kur klasē ir vairāki bērni kopā ar apmācītu, sertificētu skolotāju. Lielākā daļa izglītības procesa organizācijas formu tiek izstrādātas, pamatojoties uz vērtību vai ideālu kopumu, kas nosaka visas izglītības iespējas šajā sistēmā. Tie ietver mācību programmu, organizatoriskos modeļus, fizisko telpu (piemēram, klases telpu) dizainu, studentu un skolotāju mijiedarbību, vērtēšanas metodes, klases lielumu, izglītojošas aktivitātes un daudz ko citu.
Pirmsskolas izglītība
Šādas iestādes nodrošina tradicionālas un radošas izglītības procesa organizēšanas formas vecumā no trīs līdz septiņiem gadiem, atkarībā no valsts. Gandrīz visur šo posmu sauc par bērnudārzu, izņemot ASV, kur šāds termins tiek lietots, lai aprakstītu sākotnējos izglītības līmeņus. Pirmajā posmā ir paredzēta uz bērnu vērsta pirmsskolas programma, kuras mērķis ir atklāt cilvēka fizisko, intelektuālo un morālo dabu, līdzsvarotu uzmanību pievēršot katram no viņiem.
Pamatizglītība
Pamatizglītība sastāv no pirmajiem pieciem līdz septiņiem formālās strukturētās izglītības gadiem. Kā likums, izglītības organizācijas formas unMācību process skolā sākas 5–6 gadu vecumā, lai gan vecums dažādās valstīs (un dažreiz arī valstu robežās) ir atšķirīgs.
Visā pasaulē aptuveni 89% bērnu vecumā no sešiem līdz divpadsmit gadiem mācās sākumskolā, un šī proporcija pieaug. UNESCO programmas “Izglītība visiem” ietvaros lielākā daļa pilsētu ir apņēmušās iegūt vispārēju pamatizglītību.
Sadalījums starp dažādām izglītības procesa organizācijas formām skolā ir zināmā mērā patvaļīgs, taču parasti pāreja no viena posma uz otru notiek vienpadsmit vai divpadsmit gadu vecumā. Dažām sistēmām ir atsevišķi starpperiodi. Tajā pašā laikā pāreja uz pēdējo vidējās izglītības posmu notiek apmēram četrpadsmit gadu vecumā. Tradicionālās un radošās izglītības procesa organizācijas formas, kas pārstāv pirmo posmu, galvenokārt tiek sauktas par sākumskolām.
Otrais posms
Praktiski visi mūsdienu izglītības sistēmu izglītības procesa organizēšanas veidi ietver formālo izglītību, kas paredzēta pusaudža vecumam. To raksturo pāreja no tipiskā obligātā visaptverošā pamatizglītības līmeņa nepilngadīgajiem uz izvēles vai augstāko izglītību (piemēram, universitāti, arodskolu utt.) pieaugušajiem.
Atkarībā no sistēmas šī perioda izglītību var saukt par ģimnāzijām, licejiem, vidusskolām, koledžām vai arodmācībāmtehniskās skolas. Precīza šo terminu nozīme dažādās sistēmās ir atšķirīga. Robeža starp pamatizglītību un vidējo izglītību atšķiras arī dažādās valstīs un pat valstu robežās, taču parasti tā ir no septītā līdz desmitajam mācību gadam.
Izglītības procesa organizēšanas formas un metodes
Universitātēs bieži ir vieslektori studentu auditorijai, piemēram, dažādi vecākie politiķi uzstājas ar runām Maskavas Valsts universitātē.
Augstākā izglītība ir izvēles līmenis, kas seko pēc absolvēšanas. Tieši koledžas un universitātes galvenokārt pārstāv šo posmu. Personas, kas absolvē augstāko izglītību, parasti saņem sertifikātus, diplomus vai grādus.
Šī izglītības procesa organizēšanas forma, kā likums, ietver darbu, lai iegūtu pamatkvalifikāciju. Lielākajā daļā attīstīto valstu ievērojama daļa iedzīvotāju (līdz 50%) iegūst vai jau ir ieguvuši augstāko izglītību. Tāpēc estrāde ir ļoti svarīga tautsaimniecībai gan kā neatkarīga nozare, gan kā apmācīta un izglītota personāla avots.
Universitātes izglītība ietver mācīšanu, pētniecību un sociālās aktivitātes, un tā aptver gan bakalaura (dažkārt saukta par augstāko izglītību), gan maģistrantūras (vai pēcdiploma) līmeni. Dažas universitātes sastāv no vairākām koledžām.
Viena no izglītības pedagoģiskā procesa organizēšanas formām ir liberālā izglītība.
Nākamā darbība
Profesionālā izglītība ir viena no galvenajām izglītības procesa organizācijas formām, kas ir vērsta uz tiešu un praktisku apmācību konkrētai specialitātei vai amatam. Šis posms var izpausties kā mācekļa prakse vai prakse dažādās izglītības iestādēs. Studenti var apgūt galdniecību, lauksaimniecību, inženierzinātnes, medicīnu, arhitektūru, mākslu utt.
Īpaša forma
Saskaņā ar pasaules vēsturi ilgu laiku cilvēki ar invaliditāti bieži nebija tiesīgi saņemt valsts izglītību. Bērniem ar invaliditāti ārsti vai speciālie aprūpētāji atkārtoti liedza izglītību.
Bet līdz ar zinātnieku (piemēram, Itard, Séguin, Howe, Gallaudet) parādīšanos tika likts pamats speciālajai izglītībai. Pedagogi bija orientēti uz individuālo mācīšanos un funkcionālajām prasmēm. Pirmajos gados speciālā izglītība bija pieejama tikai cilvēkiem ar smagiem traucējumiem, bet pagājušajā gadsimtā tā bija pieejama ikvienam, kam ir mācīšanās grūtības.
Citas izglītības formas
Tas, kas mūsdienās tiek uzskatīts par " alternatīvu", lielākoties pastāv kopš seniem laikiem. Pēc valsts skolu sistēmas attīstības deviņpadsmitajā gadsimtā daži vecāki atrada iemeslus neapmierinātībai ar jauno formu. Daļēji tika nomainīta izglītības procesa galvenā organizācija. Alternatīvā audzināšana izstrādāta kāreakcija uz tradicionālās izglītības ierobežojumiem un trūkumiem.
Charterskolas ir vēl viens alternatīvas audzināšanas piemērs. To skaits pēdējos gados ir ievērojami pieaudzis visā pasaulē un kļūst arvien svarīgāks valsts sistēmā.
Ar laiku dažas idejas no šiem eksperimentiem un paradigmu izaicinājumiem var tikt pieņemtas kā norma izglītībā, līdzīgi kā Frīdriha Frēbela pieeja agrīnās bērnības izglītībai. Fridrihs mūsdienu klasēs iekļāva bērnudārzu. 19. gadsimtā Vācijā tika veiktas izmaiņas.
Citi ietekmīgi pedagogi un domātāji bija šveiciešu humānists Johans Heinrihs Pestaloci, amerikāņu transcendentālisti Amoss Bronsons Olkots, Ralfs Valdo Emersons un Henrijs Deivids Toro, progresīvās izglītības un klases attīstības kā izglītības organizēšanas formas dibinātāji. izglītības process - Džons Djūijs un Frensiss Pārkers. Kā arī izglītības pionieri, piemēram, Marija Montesori un Rūdolfs Šteiners.
Un pēdējā laikā izglītību attīstīja Džons Kaldvels Holts, Pols Gudmens, Frederiks Majers, Džordžs Dennisons.
Nacionālās īpatnības
Vietējā izglītība nozīmē zināšanu, modeļu, metožu iekļaušanu formālās un neformālās izglītības sistēmās. Bieži vien pēckoloniālā kontekstā pieaugošā nacionālo mācību metožu pieņemšana un izmantošana var būt atbilde uz zināšanu un valodas eroziju un zudumu koloniālo procesu rezultātā. Turklāt tas var dot iespēju pamatiedzīvotāju kopienāmtautām atjaunot un pārvērtēt savu mākslu un kultūru, tādējādi uzlabojot studentu izglītības panākumus.
Neformālā mācīšanās
Šī parādība ir viena no trim vecāku audzināšanas formām, ko definējusi Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācija (OECD). Neformālā mācīšanās notiek dažādās vietās, piemēram, mājās, darbā, kā arī ikdienas mijiedarbības un visu cilvēku kopīgu attiecību rezultātā. Daudziem studentiem tas ietver valodas apguvi, kultūras normas un manieres.
Neformālajā izglītībā bieži vien ir atsauces persona, kolēģis vai eksperts, kas vada apmācāmo. Ja skolēniem ir personīga interese par to, kas viņiem tiek mācīts neformālā vidē, viņiem ir tendence paplašināt esošās zināšanas un attīstīt jaunas idejas par pētāmo tēmu. Piemēram, muzejs tradicionāli tiek uzskatīts par neformālu mācību vidi, jo tajā ir brīvas izvēles iespēja, daudzveidīgs un potenciāli nestandartizēts tēmu loks, elastīgas struktūras, sociāli bagāta mijiedarbība un nav ārēji uzspiestu vērtējumu.
Lai gan neformālā izglītība bieži notiek ārpus izglītības iestādēm un nenotiek pēc noteiktas mācību programmas, tā var notikt arī izglītības iestādēs un pat formālu situāciju laikā. Pedagogi var strukturēt savas stundas, lai tieši izmantotu savu skolēnu neformālās mācīšanās prasmes izglītībā.
19. gadsimta beigās veidošanu, izmantojot spēli, sāka uzskatīt par nozīmīgu ieguldījumu bērna attīstībā. 20. gadsimta sākumājēdziens ir paplašināts, iekļaujot tajā jauniešus, taču galvenā uzmanība ir pievērsta fiziskajām aktivitātēm.
Arī viens no agrīnajiem mūžizglītības atbalstītājiem aprakstīja izglītību ar atpūtu: “Dzīves mākslas meistars skaidri nenošķir savu darbu un spēli, darbu un atpūtu, prātu un ķermeni, izglītību un atpūta. Viņš gandrīz nezina, kas ir kas. Viņš vienkārši īsteno savu izcilības vīziju it visā, ko dara, un ir grūti pateikt, vai viņš strādā vai spēlē. Par sevi viņš vienmēr, šķiet, dara abus. Viņam pietiek ar to, ka viņš to dara. Brīvā laika mācības ir iespēja netraucēti mācīties visas dzīves garumā. Šo koncepciju ir atdzīvinājusi Rietumontārio Universitāte, lai mācītu anatomiju medicīnas studentiem.
Pašmācība
Autodidaktika ir termins, ko lieto, lai aprakstītu autonomu mācīšanos. Cilvēks var kļūt par šāda procesa dalībnieku gandrīz jebkurā dzīves brīdī. Ievērojami autodidakti ir Ābrahams Linkolns (ASV prezidents), Srinivass Ramanujans (matemātiķis), Maikls Faradejs (ķīmiķis un fiziķis), Čārlzs Darvins (dabas zinātnieks), Tomass Alva Edisons (izgudrotājs), Tadao Ando (arhitekts), Džordžs Bernards Šovs (dramaturgs), Frenks Zapa (komponists, skaņu inženieris, filmu režisors) un Leonardo da Vinči (inženieris, zinātnieks, mākslinieks).
Atvērtā izglītība un e-tehnoloģijas
Daudzas lielākās universitātes tagad sāk piedāvāt bezmaksas vai gandrīz pilnus kursus. Hārvarda, Masačūsetsas Tehnoloģiju institūts un Maskavas Valsts universitāte. Citas universitātes, kas piedāvā atvērto izglītību, ir prestižas privātās universitātes, piemēram, Stenfordas, Prinstonas, Duke, kā arī labi zināmas valsts universitātes, tostarp Tsinghua (Pekina), Edinburga un tā tālāk.
Atvērtā izglītība tiek dēvēta par lielākajām pārmaiņām cilvēku mācīšanās veidā kopš tipogrāfijas izgudrošanas. Neskatoties uz labvēlīgajiem pētījumiem par efektivitāti, daudzi cilvēki joprojām var vēlēties izvēlēties tradicionālo universitātes izglītību sociālu un kultūras iemeslu dēļ.
Daudzas atvērtās universitātes strādā, lai varētu piedāvāt studentiem standartizētas pārbaudes, tradicionālos grādus un diplomus.
Pašlaik standarta nopelnu sistēma atklātajā izglītībā nav tik izplatīta kā koledžu pilsētiņās, lai gan dažas bezmaksas universitātes jau piedāvā tradicionālos grādus. Pašlaik daudzi no galvenajiem šādas izglītības avotiem piedāvā savas sertifikātu formas. To popularitātes dēļ šie jaunie akadēmisko grādu veidi iegūst lielāku cieņu un līdzvērtīgu vērtību tradicionālajiem grādiem.
No 182 koledžām, kas tika aptaujātas 2009. gadā, gandrīz puse norādīja, ka tiešsaistes kursu maksa ir augstāka nekā universitātes studiju maksa.
Nesen veikta analīze parādīja, ka tiešsaistes un jauktajām izglītības pieejām ir labāki rezultāti nekā metodēm, kas balstās tikai uz tiešu saziņu.
