Saskaņā ar universālo mācību aktivitātes jāsaprot kā sistēmu veidu, kā pētīt apkārtējo pasauli, izveidot neatkarīgu izpētes, meklēšanas procesu. Tas ir operāciju komplekss saņemtās informācijas sistematizēšanai, apstrādei, vispārināšanai un turpmākai pielietošanai. Tālāk apskatīsim, kā notiek kognitīvās UUD veidošanās mūsdienu pedagoģiskajā praksē.
Vispārīga informācija
UUD ir ar tām saistītu vispārinātu skolēnu darbību, prasmju un iemaņu kopums. Tie nodrošina spēju patstāvīgai jaunas informācijas, prasmju, zināšanu asimilācijai, apzinātai un aktīvai sociālās pieredzes apguvei, sevis pilnveidošanai. Tās integratīvais raksturs ļauj definēt aplūkoto universālo darbību sistēmu kā galveno kompetenci. Caur to tiek nodrošināta "spēja mācīties". Galvenās prasmes Bondarevska definē kā zināšanu un prasmju sistēmu, kas ir personiski apzināta, iekļauta subjektīvā pieredzē, kurai ir individuāla nozīme un kam ir universāla nozīme. Tas irnozīmē, ka to var pielietot dažādās aktivitātēs daudzu būtisku problēmu risināšanas procesā.
Klasifikācija
GEF izstrādātāji izšķir šādus UUD veidus:
- Regulējošais.
- Izglītības.
- Komunikatīva.
- Personiski.
Pēdējie piešķir mācību procesam nozīmi. Tie ir vērsti uz skolēnu dzīves vērtību pieņemšanu, apzināšanos. Pateicoties viņiem, skolēni var orientēties morāles likumos un normās. Regulējošās darbības nodrošina izglītības pasākumu organizēšanu. Tas tiek panākts, izvirzot mērķus, prognozējot un plānojot, uzraugot un koriģējot darbības, kā arī izvērtējot asimilācijas efektivitāti. Komunikācijas UUD nodrošina sadarbību. Tas ietver spēju klausīties, saprast, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes. Komunikācija darbībās ļauj efektīvi sadalīt rodi, izveidot savstarpēju darbību kontroli. Rezultātā skolēni iegūst prasmes vadīt diskusiju un panākt vienprātību.
Izglītības UUD
Šis virziens ietver loģiskas, vispārizglītojošas darbības, problēmas formulēšanu un risinājumu. Mūsdienu studentam ir ārkārtīgi svarīgi prast orientēties informācijas plūsmā, ko viņš saņem apmācības laikā. Lai efektīvi apgūtu zināšanas, nepieciešams apstrādāt un asimilēt materiālu, meklēt trūkstošo informāciju, saprast tekstus. Studentam ir jāspēj izvēlēties visvairākefektīvas problēmu risināšanas metodes, ņemot vērā konkrētos apstākļus, kontrolēt un novērtēt savas darbības procesu un rezultātus, reflektēt par rīcības metodēm un apstākļiem, kā arī formulēt un izvirzīt problēmas.
Struktūra
Kognitīvā UUD klasē ietver šādas prasmes:
- Lasiet un klausieties, atlasot nepieciešamo informāciju, atrodiet to papildu avotos, mācību grāmatās, kladēs, literatūrā.
- Apzinieties uzdevumu.
- Veikt analītiskās, sintezējošās, salīdzināšanas, klasifikācijas darbības, formulēt cēloņu un seku attiecības, izdarīt secinājumus, vispārinājumus.
- Veikt kognitīvo UUD garīgās un materializētās formās.
- Izprast informāciju, kas sniegta modelī, shematiskā, attēla formā, izmantot zīmi un simboliskus līdzekļus dažādu problēmu risināšanā.
Tehnikas
Kognitīvās UUD veidošana klasē tiek veikta, izvēloties uzdevumus, kuru pareizos risinājumu rezultātus nevar atrast gatavus mācību grāmatā. Līdz ar to ilustrācijās un tekstos ir padomi, ar kuriem skolēns var pareizi atrisināt problēmu. Nepieciešamās informācijas meklēšanas un atlases, zināšanu strukturēšanas ietvaros tiek izmantoti dažādi pedagoģiskie paņēmieni. Ar viņu palīdzību tiek formulēti un uzlaboti kognitīvie UUD. Matemātika ir priekšmets, ko var izmantot:
- "Paši piemēri". Studenti izstrādā uzdevumus, sagatavo piemērus, pamatojoties uz jaunu materiālu,piedāvāt idejas turpmākai saņemtās informācijas pielietošanai.
- "Palīdzēt skolotājam". Skolotājs maksimāli izmanto apstākļus, kādos bērni viņam var palīdzēt. Piemēram, skolotājs aicina viņus brīvprātīgi izstrādāt materiālu turpmākai lietošanai klasē. Piemēram, tie varētu būt testa uzdevumi.
Kognitīvā UUD: "krievu valoda"
Viens no bieži izmantotajiem paņēmieniem ir kontroles atkārtošanas tehnika. Bērni veido jautājumu sarakstus par visu pētīto tēmu. Daži skolēni uzdod jautājumus, bet citi (pēc jautājošā klasesbiedra vai skolotāja aicinājuma) atbild. Varat arī rīkot konkursu par labāko sarakstu. Piemēram, mācoties lietvārdus, bērni uzdod šādus jautājumus:
- Kas ir lietvārds?
- Ko tas nozīmē?
- Kādi lietvārdi raksturo animētus objektus?
- Kā mainās lietvārdi?
- Uz kādiem jautājumiem var atbildēt nedzīvi lietvārdi?
- Kā tiek noteikts dzimums?
- Kādi ir īpašvārdu pareizrakstības noteikumi?
Control
Kognitīvā UUD matemātikas stundās, piemēram, var ietvert:
- Treniņu testi. Skolotājs tos vada parastajā veidā, tomēr atzīmes pēc skolēnu lūguma tiek liktas žurnālā.
- Blitzkontrolleri. 7-10 minūšu laikā skolotājs ātri veic rakstisku aptaujutempā. Tādējādi tiek noteikts prasmju asimilācijas līmenis, kas nepieciešams turpmākam efektīvam darbam. Atbildes var sniegt skolotājam. Pašpārbaude ir efektīva arī šajā gadījumā, kad skolotājs parāda vai diktē pareizās atbildes. Šādās zibens kontrolēs ir ļoti svarīgi noteikt normas, pēc kurām notiks novērtējums. Piemēram, ja no 7 uzdevumiem 6-7 ir pareizi, tad rezultāts ir 5, ja pareizi ir 4, tad attiecīgi 4.
- Aptaujas rezultāts. Stundas beigās skolotājs uzdod jautājumus, kas mudina pārdomāt. Arī bērni paši var formulēt jautājumus.
Simulācija
Tie ir īpaši kognitīvie UUD, tostarp zīmju un simboliskas darbības. Piemēram, pētot cilvēka ķermeni, skolēni prezentē tā patstāvīgi izgatavotus modeļus. Zīmes-simboliskais kognitīvais UUD matemātikas stundās var ietvert loģisku shēmu un spriešanas ķēžu konstruēšanu, doto jēdzienu apkopošanu, seku izsecināšanu.
Spēles
Spēle "jā un nē" palīdz saistīt atšķirīgus faktus vienā veselumā. Šāda veida kognitīvā UUD nostāda bērnus aktīvā stāvoklī. Viņi mācās sistematizēt saņemto informāciju, klausīties un iedziļināties klasesbiedru vārdos. Spēles būtība ir tāda, ka skolotājs domā par objektu, skaitli vai kādu vēsturisku / literāru varoni. Studentiem tas ir jāzina. To darot, viņi var uzdot jautājumus, uz kuriem ir jāatbild “jā” vai “jā”."Nē". Stāsts "ķēdē". Skolotājs aptauju sāk ar vienu skolēnu. Noteiktā brīdī viņš viņu pārtrauc ar žestu, aicinot citu bērnu turpināt.
Algoritmu izveide
Kognitīvā UUD klasē palīdz risināt meklējošas un radošas problēmas. Tēmu apguves procesā skolotājs var izmantot šādus paņēmienus:
- Fantastisks papildinājums. Stāstot tēmu, skolotājs var, piemēram, laikus pārcelt literāro vai īsto varoni, izslēgt viņu no darba. Kā "fantastisks elements" var būt varoņa pievienošana, kam seko iespējamo notikumu analīze. Būs interesanti paskatīties uz jebkuru situāciju no ārkārtēja skatu punkta, piemēram, ar senā ēģiptieša vai citplanētiešu acīm.
- Tēmu krustpunkts. Kognitīvās UUD veidošanās var ietvert uzdevumu, piemēru, jautājumu izgudrošanu vai atlasi, ar kuriem pašreizējā nodarbībā sniegtais materiāls tiek saistīts ar iepriekš pētīto.
Pārsteidzoši fakti
Kognitīvais UUD pamatskolā ir īpaši svarīgs. Skolotājs atrod tādu priekšmeta apsvēršanas plānu, kurā parastas lietas kļūst pārsteidzošas. Šajā gadījumā runa ir par problēmas izvirzīšanu, pretrunīgas situācijas radīšanu un izpratni par to no skolēnu puses. Tā, piemēram, izmantojot kognitīvo UUD pamatskolā, jūs varat efektīvi prezentēt materiālu par tēmu "ūdens". skolotājsstāsta interesantu stāstu, ka vienā Āfrikas valstī bērniem lasa par pārsteidzošu valsti, kur cilvēki var staigāt pa ūdeni, un tā ir taisnība. Skolotāja aicina skolēnus skatīties ārā pa logu, aiz kura snieg. Tādējādi skolotājs izskaidro dažādus ūdens stāvokļus un tā īpašības.
Dizains
Tajā ietvertās tehnikas darbojas kā visefektīvākā jaunāko klašu skolēnu kognitīvā UUD. No 3. klases bērni mācās veidot prezentācijas datorā. Tāpat tiek doti uzdevumi sastādīt elektroniskos fotoalbumus, ierakstīt filmas par apgūtajām tēmām. Dizainu var izmantot dažādās stundās: matemātika, pasaule mums apkārt, lasīšana un tā tālāk.
Darbību izmantošanas rezultāti
Skolotāja darbā ir svarīgi ne tikai pielietot, bet arī pastāvīgi attīstīt kognitīvo UUD. Regulāri izmantojot noteiktas tehnikas, gan iepriekš aplūkotās, gan patstāvīgi sastādītas, notiek intensīva skolotāja profesionālā izaugsme. Šāds pedagoģiskais darbs nodrošina bērnos pašpilnveidošanās un pašattīstības spēju veidošanos, apgūstot jaunu pieredzi. Attiecīgi ir vērojams progress pašu skolēnu mācību aktivitātēs. Zināšanu apguves spēju uzlabošana, savukārt, ir studenta pamatkompetence federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros.
Izmantotās pieejas
Pašlaik kognitīvās UUD veidošanas metodes aplūko tādi skaitļi kā Pētersons, Volodarska,Karabanova, Burmenska, Asmolovs. Piemēram, Pētersona konceptuālā ideja ir tāda, ka universālas mācību aktivitātes tiek veidotas tāpat kā jebkura cita prasme. Pēdējais savukārt iziet vairākus posmus:
- Situācijas redzējums, sākotnējā pieredze un motivācija.
- Zināšanu iegūšana un darbības īstenošanas metode.
- Prakse saņemtās informācijas pielietošanā, labošanā un paškontrolē.
- Pārbauda spēju veikt darbības.
To pašu ceļu, pēc Pētersones teiktā, iet studenti, veidojot UUD.
Problēmas paziņojums
Lai mācītu skolēnam formulēt un uzstādīt uzdevumu, nepieciešams:
- Radīt pamatu pieredzei un problēmu noteikšanai.
- Izskaidrojiet jēdzienu.
- Paskaidrojiet savas spējas formulēt un izvirzīt problēmas nozīmi.
- Paskaidrojiet, kā noteikt un radīt problēmu.
Bērnam jāprot apzināti formulēt problēmas. Teorētisko un praktisko zināšanu beigās tiek uzraudzītas iegūtās zināšanas.
Specifikācija
Mērķa sasniegšana - prasme formulēt un izvirzīt problēmas - nenotiek vienā nodarbībā. Problēmu var atrisināt, tikai sistemātiski sistemātiski izmantojot problēmdialogiskas, uz darbību balstītas metodes. To izmantošana ļaus veidot nepieciešamo kognitīvo UUD bērniem. Grāmatā par pētnieciskās mācīšanās metodoloģiju Savenkovs problēmu uzskata par nenoteiktību,grūtības. Lai to novērstu, ir jāveic darbības, kas vērstas uz visu ar radušos situāciju saistīto elementu izpēti. Šajā publikācijā ir uzdevumi, kas ļauj attīstīt spēju saskatīt, atklāt problēmu, izvirzīt dažādas hipotēzes, formulēt jautājumus, izdarīt vispārinājumus un secinājumus. Skolotājam ir ārkārtīgi svarīgi izstrādāt pārdomātu uzdevumu, vingrinājumu, kontroles darbību sistēmu.
Induktīvā metode
Izejas izstrādes posmā no sarežģītas situācijas skolotājs skolēnos veido kognitīvo UUD. Jo īpaši tiek veidotas vispārizglītojošas aktivitātes. Tie ietver zīmi un simbolisku UUD - situācijas modelēšanu un izkļūšanu no tās. Šajā procesā tiek izvēlēti efektīvākie risinājumi izvirzītajiem uzdevumiem, ņemot vērā konkrētus apstākļus. No tā izriet, ka lielākā daļa informācijas, kas jāpēta, piemēram, apkārtējās pasaules stundās, jāievada ar induktīvo metodi. Tas ietver novērošanu, gleznu, zīmējumu, fotogrāfiju salīdzināšanu, piedāvāto uzdevumu izpildi, lēmumu pieņemšanu tieši radušos sarežģīto situāciju izpētes procesā. Problemātiskas un induktīvās pieejas, kas liek bērniem domāt un argumentēt, veicina kognitīvās ELC veidošanos un uzlabošanos.
Secinājums
UUD veidošanās mūsdienās tiek uzskatīta par vienu no prioritārajām mūsdienu izglītības jomām. Standarti, kas bija spēkā agrāk, bija vērsti uz mācību procesa priekšmetu saturu. Izglītības pamats bijaprasmju, iemaņu, zināšanu apjoms, kas bērnam jāapgūst. Mūsdienu prakse rāda, ka noteiktās prasības sagatavotības līmenim konkrētos priekšmetos negarantē studenta veiksmīgu socializāciju pēc studiju beigšanas. Īpaši svarīgas ir prasmes patstāvīgi organizēt savas aktivitātes.
