Tikai daži vecāki, piedzimstot pirmajam bērnam, domā par to, kā viņš audzinās savā bērnā augstas morālās jūtas un garīgumu. Tikmēr tas ir viens no grūtākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Tās īstenošanai ir nepieciešamas noteiktas psiholoģiskas un pedagoģiskas zināšanas un prasmes. Pirmsskolas iestādes speciālisti var kļūt par labiem palīgiem šajā jautājumā vecākiem.
Agrīnās bērnības izglītības pamati
Pedagoģija ir neatkarīga zinātne ar bagātu tās attīstības vēsturi no seniem laikiem līdz mūsdienām un plašu teorētisko un praktisko bāzi.
Pedagoģijas objekti ir gan visu vecumu cilvēki, gan tie sociālie procesi, kas ietekmē viņu attīstību. Tas ir, cilvēka audzināšana nav iespējama atrauti no sociālās vides, kuras morālās un garīgās vērtības viņam ir jāapgūst un pēc tam jāatbalsta un jāattīsta. Jebkura cilvēku sabiedrība par to ir ārkārtīgi ieinteresēta.
PirmsskolaPedagoģijai kā daļai no vispārējās ir savi mērķi, uzdevumi, līdzekļi, metodes un paņēmieni bērnu audzināšanai no dzimšanas līdz skolai.
Viens no pedagoģijas centrālajiem uzdevumiem ir pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskā un garīgā audzināšana.
Garīgā izglītība - "dvēseles audzināšana", tāda cilvēka izglītošana, kurš garā ir tuvu cilvēkiem, sabiedrībai, kurā viņa dzīvo.
Morālā izglītība ir tāda pilsoņa izglītība, kuram sociālie principi un normas ir dabiskas un vissvarīgākās visās dzīves situācijās.
Videi, kurā bērns tiek audzināts, ir jābūt izglītojošai: zināms, ka izglītībā nav sīkumu. Burtiski visam – sākot no pieaugušo izskata un uzvedības līdz rotaļlietām un ikdienišķām lietām ir jākalpo izvirzītajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Šie apstākļi ir pirmsskolas vecuma bērnu garīgās un morālās izglītības pamatā.
Audzinātāja pedagoģiskās prasmes būtība
Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un garīgā audzināšana ir ilgstošs un grūts uzdevums. Viņas lēmums nebeidzas ar bērna pāreju no bērnudārza uz skolu. Bet tieši pirmsskolas vecumā tiek likti garīguma un morāles pamati. Kas būtu jāzina un jāspēj skolotājam, lai gūtu panākumus?
Pirmsskolas grupas skolotājam, pirmkārt, jāspēj novērot un rūpīgi analizēt bērnu rīcību un izteikumus par morāles un garīguma tēmām. Pēc tam viņa atklājumus iekļauj grupu un individuālā darba plānos ar bērniem.
Diezgan rūpīgs ir mācīšanās darbsskolēnu ģimeņu izglītības potenciāls. Vai vecāki un citi bērna radinieki pieļauj kļūdas bērna garīgajā un morālajā audzināšanā, kādām metodēm un paņēmieniem dod priekšroku, vai ir gatavi sadarboties ar bērnudārza audzinātājām? Kategorisks un audzinošs darbs ar ģimeni nav pieļaujams, jo katras sabiedrības šūnas izglītības sistēmā var būt daudz nianšu, kas saistītas gan ar ģimeni, gan nacionālajām tradīcijām.
Bērnu un viņu ģimeņu novērojumu analīze un vispārināšana mudinās audzinātāju uz nepieciešamību plānot un veikt konkrētas bērnu garīgās un tikumiskās audzināšanas aktivitātes. Lai to izdarītu, viņam jāzina, kādi līdzekļi, formas, metodes un paņēmieni pastāv pedagoģijā un kurus no tiem var pielietot konkrētajā bērnudārzā.
Pieaugušā pedagoģiskā prasme ir ne tikai pastāstīt mazam bērnam par, piemēram, labestību. Viņam jāorganizē "labo darbu prakse": jāparāda citu cilvēku labie darbi, jāsniedz viņiem patiess un emocionāls novērtējums. Un tad nostādiet mazuli tādos apstākļos, ka viņš pats izdarīja labu darbu un guva no tā patiesu gandarījumu.
Vecumam atbilstoši bērni
Daudzi pieaugušie šaubās par morālo un garīgo kategoriju pieejamību bērnu izpratnei. Taču nopietni pētījumi ir pierādījuši, ka jau 1,5-2 gadus veci bērni ir spējīgi uz empātiju. Viņi izrāda pozitīvas vai negatīvas emocijas, ja kaut kas notiek ar viņu rotaļlietu.vai ar citiem:
"Lācis nokrita, viņam sāp." - Bērnam var būt žēl rotaļlietas, piespiest to pie krūtīm, kratīt, mēģinot mierināt.
"Cik labs puisis tu esi, tu apēdi visu putru." - Mazulis smaida, sasit plaukstas, mēģina pieglausties mammai.
Pieaugušie ar savu rīcību konkrētās situācijās, emocionālu runu un sejas izteiksmi māca bērniem attieksmē pret savu uzvedību un apkārt notiekošo. Pamazām, attīstoties smadzeņu garīgajām funkcijām, mazuļi apgūst reakcijas standartus uz noteiktiem notikumiem un sāk apzināti pēc tiem vadīties.
Bērns 3. dzīves gadā attīsta paškontroles prasmes, kad viņš jau spēj savaldīt savas vēlmes, pareizi reaģē uz aizliegumiem, mācās rēķināties ar apkārtējiem. Viņam ir skaidrāks priekšstats par to, kas ir labs un slikts. Tas ir, izpaužas prosociālas uzvedības pirmsākumi: rūpes par citiem, augstsirdība, kolektīvisms. Skaidrākas reprezentācijas aprises tiks iegūtas nākotnē prasmīgas vecāku un skolotāju pedagoģiskās vadības iespaidā.
Morālās uzvedības negrozāmība tiek fiksēta pirmsskolas vecuma bērna prātā, ienākot pirmsskolas iestādes bērnu kolektīvā. Nepieciešamība ņemt vērā citu bērnu prasības un vēlmes ir jāapvieno ar nepieciešamību aizstāvēt savas intereses. Viņam ir plašas iespējas salīdzināt savu rīcību ar citiem, pieaugušo reakciju uz citu bērnu rīcību. 4-6 gadus vecs bērns spēj realizēt prasību, sodu unatlīdzības.
Abstraktās domāšanas attīstība ļauj vecākam pirmsskolas vecuma bērnam pakāpeniski asimilēt un konkretizēt tādus netveramos jēdzienus kā draudzība, pienākums, patriotisms, godīgums, smags darbs. Viņš jau tagad spēj sniegt saprātīgu novērtējumu par literāro varoņu vai multfilmu varoņu uzvedību.
Vecuma un individuālo īpašību ievērošana nosaka, ka pieaugušajiem ir rūpīgi jāizvēlas pirmsskolas vecuma bērnu morālās un garīgās audzināšanas saturs un metodes.
Pirmsskolas izglītības rīki
Skolotāja izvirzīto izglītības mērķu sasniegšanai ir daudz līdzekļu: vārds tā plašākajā nozīmē, literatūra, bērnu filmas, daba, dažādu žanru māksla, komunikācija ar augstas morāles un garīguma nesējiem, viņu pašu aktivitātes. klasē, ārpus nodarbībām brīvdienās.
Izglītības līdzekļu izvēli nosaka ne tikai skolēna vecums, bet arī vienas vai otras morālās īpašības veidošanās līmenis viņā.
Kopumā mēs varam teikt, ka pati morālā un garīgā atmosfēra, kurā dzīvo mazulis, ir audzināšanas līdzeklis. Tās potenciāls ir atkarīgs no morāles piemēriem, ko pieaugušie viņam rāda mājās, bērnudārzā, uz ielas, no TV ekrāniem.
Pedagogam ir jāatrod iespējas un mijiedarbības formas ar citām kultūras un pedagoģijas iestādēm, kas arī nodarbojas ar bērnu audzināšanu. Pedagoģiskā partnerībabagātina ar jaunām idejām, formām, metodēm darbā ar bērniem un viņu vecākiem.
Izglītības metodes un paņēmieni
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās un tikumiskās audzināšanas tēmas ir dažādas. Viņu izvēle un metožu un paņēmienu kopuma izvēle viņu uzdevumu īstenošanai ir atkarīga no bērnu ētisko priekšstatu un uzvedības veidošanās līmeņa.
Ētisks stāsts, precizējums, ieteikums, pamudinājums, ētiska saruna, piemērs - veido personīgo apziņu.
Vingrinājums, uzdevums, pieradināšana, prasība - organizēt bērnu garīgo un morālo darbību.
Iedrošināšana, sodīšana - veiciniet apstiprinātu uzvedību.
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās un morālās audzināšanas galvenās metodes ir vienas no grūtākajām. To vienreizēja lietošana nenodrošina īslaicīgu skolēna morāles pieaugumu. Tiem nepieciešama sistemātiska ilgstoša lietošana, rūpīga lietošanas rezultātu analīze un tūlītēja korekcija.
Pasaku izglītība
Pasaku tēlu pasaule bērnu uztverei pieejamā līmenī atklāj pirmsskolas vecuma bērnam visus reālo cilvēku attiecību smalkumus. Tāpēc pasaku kā pirmsskolas vecuma bērnu garīgās un tikumiskās audzināšanas līdzekli nevar aizstāt ne ar ko.
Pasaku tēli ar saviem labajiem un sliktajiem darbiem, izvērtējot to sekas, iemāca mazulim izprast cilvēku savstarpējo atkarību dzīvē. Pasakas varoņu pārspīlētās polārās īpašības(nelietis ir laipns cilvēks, gļēvulis ir drosmīgs) atver acis uz cilvēcisko attiecību niansēm. Vienkāršs audzinātājas jautājums “Ko šī pasaka mums mācīja? Kuram tēlam tu vēlies līdzināties? vai bērna salīdzināšana ar pozitīvu pasaku tēlu rosina vēlmi būt arvien labākam.
Sarunai ar bērnu pēc pasakas lasīšanas vai multfilmas noskatīšanās galvenokārt jābūt vērstai uz varoņu īpašību un viņu rīcības iemeslu identificēšanu. Tā rezultātam vajadzētu būt viņu neatkarīgam un sirsnīgam vērtējumam un vēlmei “Man klāsies labi un nedarīšu slikti.”
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā un tikumiskā audzināšana ar pasakas palīdzību māca dzirdēt un novērtēt sava dzimtā vārda dzeju. Savās spēlēs ar rotaļlietām un priekšmetiem bērni tos atdzīvina, apveltī ar pasaku varoņu uzvedību un runu, apstiprina vai nosoda viņu rīcību.
Izglītojošā darba programmēšana
Risinot sarežģītās pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās un garīgās audzināšanas problēmas, pedagogs saskaras ar nepieciešamību pēc tās ilgtermiņa plānošanas. Koncentrējoties uz mērķi audzināt garīgu un tikumisku personību, pedagogs garīgi iezīmē maršrutu, pa kuru viņš vedīs bērnus, lai sasniegtu šo mērķi.
Pirmsskolas vecuma bērnu morālās un garīgās audzināšanas programmā ietilpst:
- Skaidrs izglītības mērķis. Tajā jāņem vērā ar vecumu saistītās bērnu attīstības īpatnības un viņu morālās un garīgās attīstības līmeņa analīzes rezultāti.
- Uzdevumi, kuru risināšana kopā novedīs pie mērķa sasniegšanas.
- Konkrētu izglītojošo pasākumu saraksts, norādot to mērķus un uzdevumus, galvenās metodes un līdzekļus, īstenošanas termiņus, norises vietu, dalībniekus (tematiskās nodarbības, sarunas, dažādu aktivitāšu organizēšana, bērnu literatūras lasīšana, ekskursijas, kino, teātra apmeklējums).
Darba programma ar noteiktu bērnu vecuma grupu tiek sastādīta uz ilgu laiku un saskaņota ar bērnu iestādes darba programmu.
Izglītojošu pasākumu projekts
Programma ietver virkni projektu, kuru īstenošana novedīs pie tās īstenošanas. Viņu tēmas atbilst programmas tēmai. Piemēram, programmā "Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā un morālā audzināšana ar pasaku" var iekļaut vairākus projektus. Tajos ietilpst “Krievu pasaku pasaulē” (lasīšana, multfilmu skatīšanās), sarunas “Krievu pasakas varonis - kāds viņš ir?”, “Ilustratoru darbs”, tematiskā ekskursija uz muzeju, mākslas aktivitātes nodarbība “Uzzīmē savu pasaku”, leļļu teātra izrādes apmeklējums un iestudēšana, tikšanās ar pasakas varoņiem, konsultācijas, lekcijas vecākiem.
Faktiski pirmsskolas vecuma bērnu garīgās un tikumiskās audzināšanas projektā tiek plānota programmā iekļauto aktivitāšu īstenošana soli pa solim. Tā veiksme ir atkarīga no tā, cik pārdomāta un veiksmīga būs katra no tajā iekļautā projekta īstenošana.
Paralēlo grupu skolotāji var plānot kopīgus tematiskus pasākumus. Tas uzlabo viņu izglītojošo efektu, jo bērni attīsta kolektīvismu, atbildības sajūtu par kopējo lietu.
Pasākuma plāna struktūra
- Pasākuma nosaukums. Katram projektam jābūt interesantam nosaukumam, kas piesaista bērnu uzmanību.
- Mērķis. Tas ir formulēts vispārīgi, piemēram: “Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā un morālā audzināšana ar tautas mūzikas palīdzību.”
- Uzdevumi. Kognitīvs, attīstošs, izglītojošs - konkretizē kopējo mērķi.
- Priekšdarbs. Ir norādītas iepriekšējās aktivitātes, kas sagatavo bērnu prātus jauna materiāla uztverei.
- Materiāli un aprīkojums. Norādīti demonstrācijas un izdales materiāli, tehniskie līdzekļi, instrumenti, to skaits, atrašanās vieta grupā.
- Ievada daļa. Bērnu uzmanība tiek koncentrēta uz nodarbības tēmu. Tiek izmantota spēle, pārsteiguma momenti, īpaši jaunākās grupās.
- Galvenā daļa. Skolotājs plāno dažāda veida bērnu aktivitātes: jauna materiāla uztvere par stundas tēmu (skolotāja stāsts), fiksēšana atmiņā (īsa saruna, mīklas, vingrinājumi), 1-2 fiziskās minūtes, praktiskas aktivitātes (amatnieku darināšana, zīmēšana). par nodarbības tēmu, spēles).
- Beigu daļa. Skolotājs rezumē stundu, īsi analizē un mudina bērnus strādāt.
Izglītības pasākumu integrācija
Cilvēka augstās garīguma un morālās īpašības tiek liktas pirmsskolas vecumā, un tās attīsta visi pieaugušie, kas tieši vai netieši iesaistīti bērna dzīvē. Bērnudārza audzinātāja, plānojot šo darbu, tā mēroga dēļ nevar aprobežoties tikai ar saviem spēkiem.
Pasākumu programmas un projekti grupā tiek saskaņoti ar visa bērnudārza darba programmu par tikumiskās un garīgās audzināšanas tēmu. Pirmsskolas izglītības iestādes vadība pedagogu profesionālo pilnveidi organizē pieredzes apmaiņā, piedaloties semināros, atklātos pasākumos ar to sekojošu apspriešanu, praktiskās plānošanas nodarbībās, skolotāju padomēs.
Sabiedrība ir ārkārtīgi ieinteresēta cienīgu pilsoņu audzināšanā, tāpēc bērnudārza audzinātāja darbā ar bērniem var piesaistīt speciālistus no citām kultūras un izglītības iestādēm - bibliotēkām, muzejiem, kultūras pilīm, skolām. Viņu dalībai nepieciešama iepriekšēja vienošanās par tēmu, mērķiem un uzdevumiem, dalības formām projektā.
Darbs ar vecākiem
Skolotāju interesē, lai vecāku komanda kļūtu par pilntiesīgu bērnudārza izglītības procesa dalībnieku. Lai to izdarītu, rūpīgi jāizpēta ģimenes pedagoģiskās iespējas, ģimenes dzīvesveids, tradīcijas, vecāku uzskati par bērnu audzināšanu.
Darba formas ar vecākiem par bērnu morālās un garīgās audzināšanas tēmām ir daudzveidīgas: individuālās konsultācijas, vecāku sapulces, apaļie galdi, demonstrācijas nodarbības grupās. Viņu mērķis ir paaugstināt vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci.
Skolotāji var izdot tematiskas piezīmes, skrejlapas, ieteikumus ģimenes svētku un valsts un reģionālajiem pasākumiem veltītu pasākumu rīkošanai, pedagoģiskās literatūras izstādes. Grupās tiek veidoti stūrīši vecākiem, atbilstošo albumitēmas.
Masu un grupu pasākumiem bērnudārzā vecākus var piesaistīt kā dekoratorus, mākslas numuru izpildītājus, lomu teātra izrādēs.
Īpašai delikatesei nepieciešama skolotāja mijiedarbība ar citu tautību ģimenēm, ar dažādu reliģisko konfesiju ticīgajiem.
Secinājums
Vēsturiskā pieredze liecina, ka izdzīvo tikai tāda sabiedrība, kurā iedzīvotāji vadās no augstām pilsoniskām jūtām un spēj savas intereses pakārtot sabiedrības interesēm.
Var droši teikt, ka mūsu valsts tuvākā nākotne ir šodienas skolotāju un pirmsskolas vecuma bērnu vecāku rokās. Tas, kas tas būs – garīgs vai negarīgs, morāls vai amorāls – ir pilnībā atkarīgs no viņu pašu civilās un profesionālās kompetences.
